以英語分級閱讀培養初中生問題意識的實踐研究

自2022版義教課標頒布以來，我國的英語教育更加關注學生的核心素養。在目前的英語教學中，閱讀教學多數還是停留在注重學生閱讀能力提升層面，缺乏對學生思考問題和不斷提出問題的指導。我集團校作為一所城鎮學校，特別是下屬的兩所農村分校區學生的英語課外閱讀讀物的數量嚴重不足，對英語閱讀興超不高，局限于課內的閱讀，其廣度與深度遠遠難以達到新課改的要求。此外，學生的閱讀多為淺層閱讀，僅限于克服英語生詞障礙、讀懂文本的表層合義，而對于作者的寫作的手法、技巧和目的沒有深入的思考，更不會用批判性的思維探討作者思想。

英語分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習的規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物。“分級”主要針對讀者的閱讀素養水平和讀物難度兩方面，一方面評估讀者水平，一方面為讀物分級，最后將兩者匹配。分級閱讀就像爬樓梯，一個個級別就像一級級臺階，讓孩子在閱讀的過程中循序漸進，拾級而上，逐步提高英語閱讀能力。分級讀物從文字編排、主題選擇具有專業性。英文分級閱讀讀物里有大量的語境，書中的表達更地道、更生活化，分級閱讀讀物中能找到和孩子生活相關的方方面面，潛移默化中幫助孩子提高日常交流能力，讓英文會話表達更豐富。與繪本相比，分級讀物更成體系。通常，一套分級讀物會兼顧故事與非故事類，包括童話、數字顏色等認知書以及科普類書等，同時，分級閱讀讀物里還有豐富的國外文化知識，能讓孩子輕松了解外國文化。我集團校作為省分級閱讀推過基地，從七年級開始開設《科林英語》分級閱讀課。希望通過這樣原汁原味的英語讀物，教師帶領學生關注文本本身，其多樣性和趣味性可以很好地引發和保持學生的學習興趣，來彌補課內英語閱讀的局限。

思維品質是核心素養中的十分重要的一個環節，而問題意識是學生思維品質的表現。在英語閱讀課的教學和實踐探究中，有意識地培養學生的問題意識，可以培養學生主動思考的能力，進而提高學生的閱讀水平。問題意識的培養，有助于提高學生分析文本的能力、提升獨自思考的能力和用英語進行多維度思考的能力。學生只有具備這些能力，才能形成比較好的閱讀習慣，提升學生的英語閱讀素養。學生只有具備了問題意識，才能滿足認知發展需求、語言發展水平。

目前多數學生對于英語學習興趣淡薄，習慣于對閱讀材料中詞匯和語法知識的被動接受，缺乏發現問題的意識。因此，我們倡導在更多原汁原味的英語素材中，跟學生進行深層的交流，在英語分級閱讀的情境中，跟學生一起提出和解決問題，同時在生動的語言環境中，去關注文本背后的語言文化提升學生的批判性思維，進而提升學生的思維品質和問題意識。因人施教，因材施教，我校科林英語分級閱讀授課教師嘗試以問題鏈的形式進行教學，強化問題意識，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生積極參與到英語閱讀活動中，從而達到使學生學會自己主動思考、學會高效學習的教學目標。教師探究通過創設問題情境，啟發學生不斷提出新的問題，讓學生有提出問題的意識；通過預設、討論、遷移、創新這四個環節，來提高學生的問題意識，最終目的是使學生有自己提出問題的能力。教師通過引導學生解疑，最終釋疑，開發并培養學生批判性思維。在學生提出問題、解決問題、遷移問題的過程中，教師若能給予合理有效的評價，學生的問題意識會得到提升，思維品質也會隨之提高。

而學生是學習的主體。在讀前預知文本、在讀中深入文本、在讀后重構文本的學習過程中，培養學生提出問題的能力，從而激發學生對英語的閱讀樂趣，進而提高學生自主學習的能力，最終養成良好的英語閱讀習慣。通過英語分級閱讀，啟發引導學生能夠在讀中、讀后階段，深入文本、重構文本的學習中探討問題、解決問題、遷移問題的能力，發展學生的思維敏捷性，培養學生的思維品質，從而實現培養學生的核心素養的教學藍圖。

如何高效利用《科林英語》分級閱讀——有“生命”的材料培養學生的問題意識？

a.創設問題情境，激發學生的問題意識，使學生愿意思考積極發問。

b.教會學生在預知文本、深入文本、重構文本學習中，預設問題、梳理問題、遷移問題，提高學生的問題意識，使學生會問。

c.引導學生解決疑問，詮釋疑問，開發并訓練學生的多維度思維能力，從而提升學生的思維品質。

d.在學生提出問題、解決問題、遷移問題中給予合理有效行的評價，使學生敢問樂問。

e.教會學生在學習文本后，重構文本時，根據“問題鏈”畫出基于文本的思維導圖，并結合生活實際遷移問題，解決生活實際問題，拓展思維。

如何以“問題鏈”的形式進行“三環四步”分級閱讀教學模式？""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" a.讀前---激學想問：學生自主學習，預習讀物，提出問題；老師引導學習，設置活動，預設問題。（提前一周布置學生自讀課本一半內容。自己學會查字典標注詞義，理解文本大致內容。）

b.讀中---導學會問：師生共享讀物，學生自讀。任務導向、梳理問題；深入文本，探討問題。（老師提問、啟發、引導，以學生反復讀文本、思考、回答為主）

c.讀后---用學享問：文本再現，再提問題，重構文本，遷移問題，課后拓學、激活思維。詞匯積累、畫思維導圖、手抄報、課本劇改編創演、朗讀比賽。

總之，通過探究科林英語分級閱讀課，在讀前預知文本、在讀中深入文本、在讀后重構文本的學習過程中，培養學生提出問題的能力，從而激發學生對英語的閱讀樂趣，進而提高學生自主學習的能力，最終養成良好的英語閱讀習慣。教會學生在學習文本后，重構文本時，根據“問題鏈”畫出基于文本的思維導圖，并結合生活實際遷移問題，解決生活實際問題，拓展思維。通過英語分級閱讀，啟發引導學生能夠在讀中、讀后階段，深入文本、重構文本的學習中探討問題、解決問題、遷移問題的能力，發展學生的思維敏捷性，培養學生的思維品質，從而實現英語學科核心素養的教學目標。