數字化紅色文化資源賦能高職思政課教學模式創新研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，數字化教育資源在高等職業教育中的應用日益廣泛。本文聚焦數字化紅色文化資源在高職思想政治理論課教學中的創新應用，結合實際教學案例，探討了數字化紅色文化資源如何賦能高職思政課教學模式創新。研究發現，通過整合數字化紅色文化資源，可以有效提升教學吸引力，增強學生參與度，深化理論學習，培養學生的愛國主義情懷和社會主義核心價值觀。本文提出了基于數字化紅色文化資源的高職思政課教學模式創新策略，為推動高職思政課教學改革提供了新的思路和方法。

關鍵詞：數字化；紅色文化資源；高職思政課；教學模式創新

在新時代背景下，高等職業教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。思想政治理論課（簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學效果直接關系到高職院校人才培養質量。隨著“互聯網＋”時代的到來，數字化教育資源的應用為高職思政課教學模式創新提供了新的可能，特別是數字化紅色文化資源，作為承載革命傳統和愛國主義精神的載體，具有豐富的思想政治教育價值。本文

探討數字化紅色文化資源在高職思政課教學中的創新應用，結合實際教學案例，旨在為推動高職思政課教學模式創新提供理論依據和實踐參考。

一、數字時代的紅色基因：數字化紅色文化資源與高職思政課融合的可能性

（一）數字化紅色文化資源的主要內涵

數字化紅色文化資源是指運用現代信息技術，將傳統紅色文化資源轉化為數字形式的教育素材。這一過程不是簡單的數字化轉換，而是一次革命精神與現代科技的深度融合。借助高清掃描、三維建模、虛擬現實（VR）技術等手段，歷史文獻、革命遺址、紀念館藏品等實物資源被賦予了新的呈現形式。例如，通過數字復原技術，破損的歷史文件得以完整呈現；利用全景攝影和虛擬現實技術，遠在千里之外的革命圣地可以讓人有身臨其境的參觀體驗。這種數字化轉型不僅提高了紅色文化資源的現實感和互動性，也為思政教育工作者提供了豐富的教學素材，使革命精神的傳承在數字時代找到了新的載體和表達方式。

（二）紅色文化資源實現數字化

紅色文化資源的數字化轉型改變了傳統的展示和學習模式，實現了從靜態展示到沉浸式體驗的跨越。在傳統模式下，學習者往往只能通過文字、圖片或實物展覽了解歷史，互動性和參與度有限。而數字化紅色文化資源提供了多感官、交互式的學習體驗。例如，通過增強現實技術，學習者可以用手機掃描歷史照片，看到相關人物“走出”歷史照片講述當時的故事；借助虛擬現實設備，學習者可以“親臨”重大歷史事件現場，體驗革命先輩艱苦卓絕的奮斗歷程。數字化還實現了資源的智能推送和個性化呈現。

學習者可以根據自身的興趣和需求，自主選擇學習內容和路徑。這種沉浸式的學習方式使歷史更加鮮活，精神傳承更加直觀，大大增強了紅色文化的感染力和教育效果。

（三）高職思政課的“數字化”

數字化紅色文化資源的引入，為高職院校思想政治理論課的教學創新提供了新的可能，有效地幫助教育工作者跨越了與學生的代際鴻溝。傳統的思政課教學常常面臨“說教式”“填鴨式”的困境，難以調動學生的積極性。而數字化教學模式的引入，使抽象的理論知識變得具體可感。這種教學方式不僅符合當代學生的認知習慣和學習特點，還能激發他們的學習興趣和參與熱情。同時，數字化工具也為教師提供了更多的教學反饋和數據分析手段，有助于精準把握學生的學習狀況，實現教學的持續優化和對學生的個性化指導。

二、數字化紅色文化資源的融入現狀：機遇與挑戰并存

（一）知識、能力、價值觀“三位一體”

數字化紅色文化資源的應用為高職思政課實現了知識傳授、能力培養和價值觀塑造的有機統一。在知識層面，數字化技術極大地拓展了學習的廣度和深度。通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地體驗歷史場景，如“親臨”遵義會議現場或“重走”長征路線，這種沉浸式體驗大大增強了學生對歷史知識的理解和記憶。數據可視化技術則能將復雜的歷史脈絡以圖表、時間軸等直觀形式呈現，幫助學生更好地把握歷史發展的整體趨勢。在能力培養方面，數字化資源的運用為學生提供了豐富的實踐機會。例如，通過參與數字故事創作或虛擬展覽設計，學生可以鍛煉信息收集、分析整合、創意表達等多方面能力。數字化工具的使用也有助于培養團隊合作和溝通協調能力。更為重要的是，在價值觀塑造方面，數字化紅色文化資源通過情景模擬、角色扮演等互動方式，讓學生在情感上更加貼近歷史人物和事件，深刻體會革命先輩的家國情懷和奉獻精神。^［1］

（二）潛在的挑戰

1. 數字資源制作成本高昂，教學應用受限

制作高質量的虛擬現實歷史場景、3D歷史人物模型等數字資源需要投入大量資金。由于經費有限，大部分院校只能使用免費資源（往往質量較差），或采取輪流使用設備的方式開展教學。資源和設備的不足直接影響了教學效果的發揮。這些數字資源還需要持續的更新維護，包括硬件維護、軟件升級、內容更新等。部分院校在前期投入建設后，由于后續經費保障不足，數字資源陳舊過時，無法滿足教學需求，最終造成資源浪費，影響了數字化教學改革的可持續發展。

2. 數字化教學過分追求形式，偏離思政教育目標

在數字化教學過程中，部分高職院校存在重形式、輕內容的傾向。部分教師在教學中過分追求技術的表現力和互動性，將虛擬現實，體驗、增強現實演示等技術手段作為教學的重點，卻忽視了對思政內容的深入闡釋。在課堂上，教師熱衷于展示各種新穎的技術效果，學生也容易被這些形式所吸引，但對歷史事件和革命精神的理解仍然停留在表面。這種重形式、輕內容的做法，將思政課等同于一堂技術體驗課，不僅偏離了立德樹人的根本任務，而且容易使學生產生錯誤認知。如何平衡技術應用與思政教育的關系，成為當前亟待解決的問題。

3. 學習數據采集零散，教學評價缺乏系統性

在教學評價方面，部分學校目前存在數據采集不系統、分析應用能力不足的問題。教師主要依靠教學平臺自動記錄的基礎數據進行評價，對于學生的價值認同、思維發展、實踐能力等核心指標缺乏科學的測評工具和采集方法。同時，教師對收集到的數據缺乏專業的分析能力，無法從中提取有價值的信息指導教學改進。部分教師對數據分析心存畏懼，往往采取應付的態度完成評價工作，導致評價數據的真實性和有效性有所下降。評價結果與教學實踐脫節，難以發揮其改進教學的指導作用，制約了數字化教學評價體系的建設和完善。

4. 教師數字技術應用能力不足，專業培訓體系缺失

教師數字化教學能力的提升面臨著系統性挑戰。大部分思政課教師在適應新技術方面存在困難，僅能使用基礎的多媒體教學工具，對虛擬現實、增強現實等新技術的應用能力普遍不足。雖然學校經常組織信息技術培訓，但培訓內容過于理論化，缺乏針對思政課的專門設計，難以滿足教師的實際需求。同時，教師參與數字化教學改革的激勵機制不足，職稱評定和績效考核中對教師運用信息技術創新教學的認可度不高。這些問題影響了教師參與數字化教學改革的積極性，制約了教學創新的深入開展。

三、繪制高職思政課的數字化藍圖：創新策略的多維展開

（一）構建數字化紅色資源體系

在數字化時代，高職思政課程的創新首先體現在教學資源的革新上，打造“活”的紅色資源庫。這意味著將靜態的歷史資料轉化為動態的、可交互的數字化內容。這個過程不是簡單的數字化轉換，而是通過先進技術賦予歷史資料新的生命力。例如，3D建模技術可以將平面的歷史照片轉化為立體的虛擬場景，讓學生仿佛置身其中；大數據可以構建歷史事件之間的關系網絡，幫助學生厘清歷史發展的脈絡。這種“活”的資源庫不僅包含文字、圖片、視頻等傳統媒體，還應該包括虛擬現實體驗、交互式時間軸、數字化地圖等新型資源。重要的是，這個資源庫應該是開放的、持續更新的，師生都可以參與資源的收集、創作和完善中來使資源庫成為一個不斷豐富、與時俱進的知識寶庫。

（二）創新數字化教學方法

數字化時代的高職思政課教學方法正在經歷巨大轉變。這種轉變的核心在于充分利用數字技術，激發學生的主動性和創造性。例如，教師可以采用翻轉課堂的方式，讓學生在課前通過數字平臺自主學習基礎知識，課堂時間則用于深度討論和實踐活動。在課堂上，教師可以運用數字化工具組織各種形式的互動活動，如虛擬情境模擬、角色扮演等，讓學生“演”出歷史場景，深入體驗歷史人物的思想和情感。教師的角色也從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，通過設計數字化的探究任務，引導學生利用在線資源進行自主研究，培養他們的批判性思維和問題解決能力；同時，可以借助協作工具，組織學生進行小組項目，如制作數字故事、創建虛擬展覽等，培養他們的團隊協作能力和創新精神。

（三）完善數字化評價機制

隨著教學方法的創新，高職思政課的評價體系也需要進行智慧升級，即從單一的分數評價轉向全方位的成長追蹤。這種新型的評價體系應該是多元化、過程性和個性化的。第一，評價的維度應該拓展到知識掌握、能力培養、價值觀形成等多個方面。

教師可以通過數字化的知識圖譜來評估學生對核心概念的理解程度，通過在線辯論或案例分析來評估其批判性思維能力，通過社會實踐項目的數字化記錄來評估其價值觀的實踐應用。第二，評價應該是持續的過程。

教師可以利用學習管理系統記錄學生的學習軌跡，包括資源訪問、討論參與、作業完成等數據，進行學習過程的可視化分析。這不僅能幫助教師及時了解每個學生的學習狀況，也能讓學生自己反思和調整學習策略。

（四）提升教師數字化教學能力

在數字化教學環境中，高職思政課教師的角色和能力需要進行重大轉型。

在技能層面，教師需要掌握各種數字化教學工具和平臺的使用方法，如學習管理系統、虛擬現實設備、數據分析軟件等，但更重要的是思維方式的轉變。教師要學會用數字化、網絡化、智能化的思維來重新構建教學過程。^［2］例如，教師需要學會設計符合學生學習特點的教學活動，善于利用資源豐富的網絡教學內容，并且能運用大數據分析優化教學策略。同時，教師要成為數字化教學資源的設計者和創造者，能夠將思政課的內容轉化為生動的數字化素材。教師還需要具備一定的信息素養，能夠引導學生正確使用網絡資源，培養其網絡道德意識。

四、創新實踐的生動呈現：“中共黨史”課程中的數字化紅色文化資源應用

（一）案例背景

本文選取“中共黨史”課程中新民主主義革命時期相關教學章節進行案例分析。在傳統教學模式下，該部分教學面臨著多重挑戰：學生對歷史知識的理解程度不足，加之所學內容離現實生活較遠，導致學生學習興趣普遍較低；教學內容較為抽象，學生難以與革命歷史建立情感共鳴；傳統的講授式教學方法單一，難以調動學生的課堂參與積極性。任課教師針對這些問題，設計了基于數字化紅色文化資源的教學創新方案。^［3］

（二）教學設計與實施

針對上述問題，教師基于前文提出的創新策略，系統設計了教學創新實踐方案。

在數字化資源體系建設方面，教師整合了豐富的教學資源。教師收集整理了新民主主義革命時期的歷史照片、影像資料，通過3D建模技術創設虛擬場景；利用增強現實技術對教材中的重要歷史人物和事件進行數字化重現；充分利用支持實時互動的教學平臺，集成了課程資源、師生互動、作業管理等功能模塊。

在教學方法創新方面，教師設計了完整的教學環節。課前，教師通過教學平臺發布預習任務，包括觀看精選的歷史紀錄片片段、閱讀背景材料等，并設置預習測驗，幫助學生掌握基礎知識。課堂教學分為以下環節：導入環節中，教師利用3D全息投影技術還原五四運動場景，激發學生興趣；在知識建構環節中，以黨的一大為例，教師運用虛擬現實技術帶領學生“走進”會議現場，體驗這一歷史時刻的氛圍，同時利用增強現實技術實現與歷史人物的虛擬對話，加深對歷史事件的理解。課后，教師布置了創新性作業，要求學生利用數字資源制作微視頻等，展現其對革命精神的理解。

在評價機制方面，教師構建了多元化的評價體系。教學平臺記錄學生的學習軌跡，包括資源訪問情況、互動參與度、作業完成質量等。教師設計了基于歷史情境的測評任務，考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。同時通過學生自評、小組互評等方式，教師可全面評估學生的學習效果。

（三）效果評估

創新教學模式的實施取得了積極成效。在知識維度上，數字化技術的運用使抽象的歷史概念變得具體可感，學生對新民主主義革命有了更清晰的認識。以遵義會議教學為例，通過虛擬現實場景體驗，學生能夠身臨其境地感受當時的歷史環境，對會議的重大歷史意義有了更深刻的理解。在能力維度上，學生在使用數字化學習工具的過程中，其信息技術應用能力得到提升；通過小組協作完成“數字故事”創作，培養了團隊合作精神和創新能力。在情感維度上，沉浸式的歷史場景體驗讓學生產生了強烈的情感共鳴，增強了對革命傳統的認同感和對革命先輩的崇敬之情，有效提升了思想政治教育的實效性。

四、結語

數字化紅色文化資源作為新時代思想政治教育的重要載體，為高職思政課教學模式創新提供了新的機遇和可能。整合數字化紅色文化資源，創新教學方法和手段，可以有效提升高職思政課的吸引力和實效性，培養學生的愛國主義情懷和社會主義核心價值觀。然而，數字化紅色文化資源的整合在實踐過程中仍面臨諸多挑戰，教育工作者需要不斷探索和創新，以適應新時代高職教育的發展需求。

參考文獻

［1］趙宇.黨史學習教育對鑄牢中華民族共同體意識的功效與路徑研究［J］.青藏高原論壇，2024（2）：20-26.

［2］劉琨，薛冬冬，王青.信息化背景下高職學生思政課獲得感提升路徑［J］.中國新通信，2024（15）：227-229.

［3］陳清.論人工智能融入高校思想政治教育的深層邏輯［J］.江蘇高教，2022（1）：114-120.