任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

【摘要】任務驅動式教學法通過促進自主學習、強化問題解決能力及全面提高個人素質等方面的作用，在初中數學教育中展現出了巨大的潛力和價值.教師遵循主體性、導向性和靈活性這三個基本原則是成功運用任務驅動式教學法于初中數學教育的關鍵所在.基于此，文章簡述了任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用價值，結合主體性、導向性、靈活性的原則，從提供難度遞進的任務、設置生生互助式任務、建立多維評價體系三個方面探究了任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略，以期為培養具有創新精神和實踐能力的新一代奠定基礎.

【關鍵詞】任務驅動式教學法；初中數學；應用策略

引 言

隨著教學理念的不斷革新與教學方法的日臻完善，任務驅動式教學法因其獨特的優勢，在初中數學教學中逐漸展現出其不可替代的價值.該教學模式以學生為中心，通過設定具體的學習任務來激發學生的主動學習興趣，并促進其知識實際應用能力的培養.它不僅能讓學生產生更多元的思考，從而有效利用學習時間，更能增強學生的團隊協作意識，發展學生的創新思維.對于數學這門邏輯性強、抽象度高的學科而言，采用任務驅動式教學法能夠使抽象的概念變得生動具體，幫助學生更好地理解并掌握知識點.

一、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用價值

（一）促進學生自主學習能力的發展

以往的教學模式下，教師往往是課堂的主導者，而學生則更多地處于被動接受的地位.然而，在任務驅動式教學中，通過設定具體可達成的學習目標或項目，學生可以主動探索知識、解決問題.這樣的過程不僅激發了他們數學的興趣和好奇心，而且讓他們學會了如何根據自己的需要尋找資源、組織信息，并制訂合理的計劃來完成既定任務.這種轉變有助于培養學生的獨立思考能力和自我管理技巧.

（二）有效提高學生的問題解決能力

在實際操作過程中，面對各種復雜多變的情況時，學生需要運用已掌握的知識去分析問題本質、設計解決方案并實施驗證.這個過程要求學生不應僅停留在理論層面的理解上，而是要將抽象的概念轉化為具體的行動指南.通過不斷地嘗試與調整策略，學生能夠逐步學會靈活運用所學知識處理現實世界中的挑戰，從而鍛煉出較強的實際操作能力和問題解決能力.

（三）有利于全面提升學生的綜合素質

一方面，任務驅動式教學法強調團隊合作的重要性，在完成某些較為復雜的任務時往往需要小組成員間相互協作、溝通交流；另一方面，這類活動也經常涉及跨學科的知識整合，促使學生打破單一科目界限，從更寬廣的角度思考問題.此外，隨著任務難度逐漸增加，學生還將面臨時間管理、情緒調節等方面的考驗，這些經歷對于塑造其堅韌不拔的性格以及良好的心理素質同樣具有重要意義.

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用原則

（一）主體性原則

主體性原則強調的是學生作為學習過程的中心角色.在整個教學過程中，教師應將學生的興趣、需求和能力放在首要考慮的位置，即給予學生更多的自主權，讓他們去選擇感興趣的課題或項目，并允許他們在一定程度上決定如何完成這些任務.這將極大地激發其內在動機，促進其對知識的深層次理解與掌握.此外，教師應鼓勵學生主動參與課堂討論、提出疑問、分享見解等，這有助于培養學生的批判性思維能力和創造性解決問題的能力.主體性原則還要求教師轉變傳統意義上的“知識傳授者”角色，成為引導者和支持者，幫助學生發現自己的學習路徑.

（二）導向性原則

該原則指出了明確目標對于有效實施任務驅動式教學法的重要性.每個任務都應該緊密圍繞著特定的教學目標而設計，旨在幫助學生達成預定的知識技能水平.這需要教師在規劃階段就清晰地定義出期望學生通過該活動獲得哪些具體成果———理解某個概念的本質、掌握某項解題技巧、發展某些軟技能.同時，良好的導向性還包括提供必要的反饋機制，讓參與者能夠及時了解到自己當前所處的位置以及下一步需要努力的方向，從而保持積極向上的態度持續前進.

（三）靈活性原則

靈活性原則體現了對個體差異的認可及適應變化的能力.一方面，考慮到每名學生的認知風格、先驗知識基礎等都可能存在較大差別，因此在布置任務時教師應盡可能地提供多樣化的選項，以滿足不同層次學生的需求；另一方面，則是在執行過程中根據實際情況靈活調整策略，比如當遇到預料之外的問題或者發現原定計劃不再適用時能夠迅速作出反應并尋找替代方案.這種開放包容的態度有利于創造一個更加包容和諧的學習氛圍，同時教會學生面對不確定性和復雜情況時應有的應對之道.

三、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）提供難度遞進的任務，促進學生連貫思考

1.逐步深入，激發潛能

通過設計由簡入繁、層次分明的學習任務，教師能夠有效引導學生沿著知識的脈絡前進.這樣的安排有助于構建學生的認知結構，使其在解決問題的過程中逐漸掌握知識點之間的內在聯系.為此，教師應先評估學生的基礎水平，然后根據班級整體情況合理規劃每一步驟的難度提升幅度，確保每名學生都能跟上節奏的同時，又不至于因難度跳躍過大而感到挫敗.

例如，在人教版七年級上冊“有理數的大小比較”這一課教學中，基于對學生已有知識基礎的了解，比如他們對于正負數的概念已經有了初步的認識，教師可以從直觀的例子入手，如溫度計上的數字變化，能夠讓學生通過觀察生活中常見的情境感受有理數大小之間的差異.接著，引入簡單的比較練習題，如“-3和2哪個更大？”使得學生快速進入狀態.

隨著學生對基本概念逐漸熟悉，教師可以設計一些稍微復雜但依舊貼近生活的實際問題.比如，設置情境：“小明家冰箱里的溫度是-5℃，而室內氣溫為23℃.如果要讓食物保持新鮮，他應該選擇哪種環境存放食物呢？”這類問題不僅考查了學生對于有理數大小比較的應用能力，也培養了他們的邏輯思維能力和解決實際問題的能力.

當大部分學生都能夠較好地處理上述類型的問題后，教師可繼續增加挑戰難度，提出更加抽象或需要綜合運用多個知識點才能解答的問題.例如，給出幾個數“-2，0，3，-4”，并要求學生按照從小到大的順序排列，這不僅考查了學生對于單個有理數大小判斷的能力，還涉及如何將多個數值進行有序排列的問題.在此過程中，教師應鼓勵學生相互討論、交流想法，以此形成良好的學習氛圍.

這樣層層遞進的任務設計，既保證了所有學生都能夠參與到學習活動中來，又能逐步提高其對目標知識的理解.

2.自主探究，提高信心

不同于“由淺入深”側重教師引導的教學策略，“循序漸進”更多的是關注學生的自主探究，需要他們投入足夠的專注力，并保持一定的耐心.教師可以在課堂后期，即在學生對所學內容已經有了一定程度的了解后，設置一個能讓學生有更多思考空間的任務，即讓其與同桌組成一個微型組，互相出題，要求改編后的題目要比改編前更有難度，并讓他們共同總結這一過程的收獲.這樣既能幫助學生回顧知識點，又能讓他們從出題的角度審視知識的構成，增強學習成就感和自信.

最后，教師可以鼓勵表現突出的小組組成更大的團隊分享經驗，這樣既能讓更多人受益，又能增強整個班級的學習氛圍.最后，每個小組都需要向全班展示他們的成果，包括所編寫的題目、解決方法及從中學到的知識點等.這一步驟對于培養學生的口頭表達能力同樣十分重要.這種實踐性的學習經歷有助于增強學生的自信心，讓他們在未來面對更難挑戰時更加從容不迫.

（二）設置生生互助式任務，促進學生深度理解

1.合作解題，拓寬思路

將學生分成小組來完成特定的數學題目或項目，不僅能讓他們通過互助加深對知識的理解，還能強調團隊合作的重要性，并為每名學生提供展示個人優勢的機會.在初中數學教學中，教師可以采用同質分組策略.而為了避免水平相近的學生間產生矛盾，教師應明確劃分每個成員的責任，以確保探究任務順利進行，從而使所有參與者都能從中獲益.

例如，在人教版八年級上冊“整式的乘法”這一課教學中，教師可以設計一個探究項目，讓學生小組合作解決一系列與整式乘法相關的問題.完成同質分組后，教師可提出具體而富有挑戰性的任務，比如要求學生探索整式相乘的不同方法及其背后的數學原理，然后利用這些知識去解決實際問題或構建模型.為使每名學生都能參與到活動中來，教師可事先規劃好各組內部分工，比如指派一名學生負責記錄討論過程中的重要發現，一名學生專注于資料收集或是最終報告的撰寫等.通過這樣的安排，每名學生都有機會展現自己的特長，同時促進了團隊內部良好的溝通氛圍.教師還應該鼓勵學生采用多樣化的表達方式呈現研究成果，除了傳統的書面報告，還可以嘗試制作PPT、錄制視頻講解等形式.這不僅能幫助他們更好地整理思路，也增加了學習的樂趣.在整個過程中，教師需適時提供針對性反饋，以確保所有學生都能夠跟上進度并從中獲得成長.

通過這種方式實施的任務驅動式教學不僅有助于提高學生對于整式乘法的理解深度，而且有助于培養學生的批判性思維能力和解決問題的能力.

2.以強帶弱，共同成長

讓數學基礎較好、綜合學習能力較強的學生向他人解釋解題思路或方法，不僅能鞏固施助者自身知識體系，還能增強其表達能力和邏輯思維能力.同時，被輔導者也能夠在同伴指導下更快地攻克難關.為了達到最佳的任務式學習效果，教師需要營造一個開放包容的學習氛圍，讓學生敢于提問并樂于分享，從而實現資源共享和經驗交流，促進整個班級的共同進步.

例如，在人教版八年級上冊“多邊形及其內角和”這一課教學中，首先，教師可以設計一個基于現實生活背景的任務情境，比如讓學生扮演城市規劃師的角色，通過計算不同形狀公園的內角和來決定最合適的綠地布局方案.為了促進這種以學生為中心的學習模式，教師可以讓優等生擔任小組內的“小導師”，負責向其他學生解釋如何利用公式S=（n-2）×180°（其中S代表多邊形內角和，n為邊數）來求解特定問題，在這個過程中，“小導師”需要清晰地闡述每一步驟背后的邏輯關系，這樣做不僅有助于加深自己對該知識點的理解，也鍛煉了他們的溝通技巧與領導力.

與此同時，對于那些暫時遇到困難的學生而言，在同伴耐心細致的指導下解決問題往往比直接從老師那里獲得答案更能留下深刻印象.當他們看到身邊的同學通過努力成功克服挑戰后，也會受到鼓舞而更加積極地參與到課堂活動中去.因此，教師應鼓勵學生積極參與討論，并且勇于表達自己的想法或疑惑，即使是最簡單的提問也可能引發全班學生之間富有成效的交流對話.

此外，教師還可以組織一些有趣的競賽活動，如“誰能最快回答出正五邊形每個內角的度數？”并通過設置獎勵機制激勵表現突出的個人及小組.教師通過創設這樣一個開放包容、相互支持的任務驅動學習環境，使每一名學生都能夠得到成長和發展，共同推動班級整體水平的提升.

（三）建立多維度評價體系，幫助學生客觀自省

1.全面考量，公正評判

在任務驅動式教學過程中，建立一個涵蓋知識掌握程度、解決問題能力、團隊合作精神等多個維度的綜合評價體系，能夠更全面準確地反映每名學生的真實水平.這種評價方法打破了單一考試成績定終身的傳統觀念，強調了對整個學習過程的關注.因此，教師在實際實施中，可結合定量分析與定性描述，確保每名學生都能得到公正合理的評判.同時，也鼓勵學生參與到自我評價的過程中來，促進其對自己學習狀態的認識與思考.

活動結束后，教師可以讓學生撰寫簡短的學習日記，記錄下自己在這次經歷中最深刻的感受、遇到的主要挑戰以及自己是如何克服這些困難的.通過這種方式實施的任務驅動式教學配合全面細致的評估機制，能夠進一步促進學生對當下學習情況的了解.

2.定期反饋，持續改進

有效的教學離不開及時準確的信息溝通.在任務活動過了一段時間后，通過定期開展師生對話或者利用在線平臺收集意見等方式，一方面可以讓教師更好地了解學生需求，調整授課方式；另一方面，也為學生提供了一個清晰認識自我、設定目標的良好契機.教師應確保這種雙向互動是積極正面且具有建設性的，且能夠有效激發每名學生的潛能而非單純指出錯誤.

例如，在人教版九年級下冊“銳角三角函數”這一課教學中，教師可以設計如下任務，即讓學生測量校園內某些建筑物的高度，從而在計算中理解正弦、余弦和正切等概念.在任務活動開始之前，教師可組織一次師生對話活動，明確任務目標與期望成果，并邀請學生提出自己的想法或問題.同時，利用在線問卷調查的形式收集學生對于即將開展的任務的看法，以幫助教師快速獲得大量反饋信息.

在活動進行中，教師可定期安排小組匯報，鼓勵學生分享遇到的問題及解決思路.比如，當某個小組提到他們在確定角度時遇到了困難，教師可以引導其他組員共同思考可能的原因是什么？有沒有什么工具或者方法能夠更準確地測量角度？同時，鼓勵學生主動尋求反饋并對個人表現進行自我評估.完成整個項目后，教師可以讓每名學生撰寫一份反思報告，內容包括：我在團隊中擔任了什么樣的角色？我最滿意的一點是什么？如果有機會重來一遍，我會做出哪些改變？從而培養學生批判性思維能力，促進其自我成長.

結 語

總的來講，在初中數學教學中應用任務驅動式教學法，可構建一種既能激發學生潛能又能實現高效學習的理想模式.教師設計難度遞進的任務、鼓勵生生之間的互助合作，并建立全面的評價體系，能夠實現對學生思維能力的有效培養與深度理解的促進.通過這樣的策略組合，學生學習數學的興趣和主動性將得到充分激發，他們在學習中也能建立起正確的自我認知，學會從多角度審視自己的學習過程與成果，從而不斷提高數學素養和解決問題能力.

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