基于知識(shí)圖譜的高職院校思政課教學(xué)新形態(tài)探究

摘 要：基于知識(shí)圖譜的教學(xué)新形態(tài)是一種新的教學(xué)方式，它通過構(gòu)建一種新型的教學(xué)架構(gòu)來開展教學(xué)活動(dòng)。通過知識(shí)圖譜對(duì)思想政治課程繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和更加全面合理的評(píng)價(jià)方式，以提高教學(xué)效能，并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜；思政課；教學(xué)新形態(tài)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）30-0050-04

在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代背景下，知識(shí)圖譜技術(shù)作為一種強(qiáng)大高效的知識(shí)整合與智能化應(yīng)用技術(shù)，正逐漸成為學(xué)術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域的重要工具。它能夠有效整合龐大且分散的數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建起富含語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［1］，并通過高級(jí)的推理與分析機(jī)制，提供諸如智能檢索、智能應(yīng)答及個(gè)性化推薦等功能，為人工智能及大數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域帶來深刻的變革。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在此趨勢(shì)下其舊有的教學(xué)方式亟需改革與創(chuàng)新。因此，思想政治理論課教師要探索將知識(shí)圖譜這一新的信息組織與表示工具來助學(xué)助教，以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。知識(shí)圖譜技術(shù)不僅能應(yīng)用于教育資源開發(fā)、新型教材設(shè)計(jì)，還可應(yīng)用于教學(xué)管理及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化［2］。它能幫助教師突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸，顯著增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性，全面提升思想政治理論課的教學(xué)成效。

一、知識(shí)圖譜概述

（一）知識(shí)圖譜定義與特征

知識(shí)圖譜作為一種基于圖模型的結(jié)構(gòu)化知識(shí)表述體系，通過圖形手段展現(xiàn)了實(shí)體（例如人物、事件、概念）及它們相互間的關(guān)系，力圖實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)組織與檢索的高效性和直觀性。在此體系中，每一實(shí)體都被賦予唯一標(biāo)識(shí)符，而實(shí)體間的關(guān)聯(lián)則借助于邊界關(guān)系來定義，構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)架構(gòu)。這樣的構(gòu)造形式促進(jìn)了知識(shí)的查詢、推理及理解過程的便捷性。知識(shí)圖譜的核心特征包括五個(gè)方面。一是語(yǔ)義豐富性。知識(shí)圖譜不僅僅是一個(gè)數(shù)據(jù)集合，還蘊(yùn)含了數(shù)據(jù)深層次的意義——語(yǔ)義信息，這一特性使計(jì)算機(jī)具備了解析及應(yīng)對(duì)更復(fù)雜問題的能力。二是關(guān)聯(lián)性。實(shí)體間通過多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)系性賦予了知識(shí)圖譜揭示深層結(jié)構(gòu)與洞見的能力。三是動(dòng)態(tài)性。體現(xiàn)在其能不斷吸納新知識(shí)并適時(shí)修訂舊有內(nèi)容而持續(xù)擴(kuò)展和演化，展現(xiàn)出優(yōu)越的適應(yīng)性和可維護(hù)性。四是開放性。眾多知識(shí)圖譜采納了諸如RDF（Resource Description Framework即資源描述框架）和OWL（Web Ontology Language即網(wǎng)絡(luò)本體語(yǔ)言）之類的開放標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了跨越不同系統(tǒng)與平臺(tái)間的數(shù)據(jù)共享與互操作性。五是可查詢性。用戶能夠借助SPARQL（它的性質(zhì)是查詢語(yǔ)言和數(shù)據(jù)獲取協(xié)議）等查詢語(yǔ)言，便捷地從知識(shí)圖譜中獲取所需信息，滿足復(fù)雜查詢及深入分析的需求。因此把實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜架構(gòu)的技術(shù)稱為知識(shí)圖譜技術(shù)。

（二）知識(shí)圖譜構(gòu)建

知識(shí)圖譜的構(gòu)建是一個(gè)多步驟的綜合性建設(shè)過程，涵蓋了從數(shù)據(jù)采集、知識(shí)表示、知識(shí)抽取、知識(shí)融合至知識(shí)更新等多個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)獲取環(huán)節(jié)是研究的基礎(chǔ)，該過程涉及從多種渠道搜集結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，涵蓋了教材、互聯(lián)網(wǎng)資料、專業(yè)學(xué)術(shù)出版物等諸多來源。在高等職業(yè)院校思政課的特定情境下，數(shù)據(jù)收集范疇將擴(kuò)展至政策性文件、歷史檔案、具有代表性的案例分析等相關(guān)材料。

第二，知識(shí)表示。知識(shí)表示是將采集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖譜兼容的模式，普遍運(yùn)用本體語(yǔ)言來界定概念、特征及關(guān)聯(lián)，使之適應(yīng)機(jī)器的認(rèn)知與操作需求。如，可以建立一個(gè)涵蓋“思想政治主題”“教學(xué)策略”與“作用要素”等核心概念的本體模型，其中每個(gè)概念都有相應(yīng)的特征描述及相互間的關(guān)系定義。

第三，知識(shí)抽取。知識(shí)抽取是核心步驟，該過程依托于自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)、知識(shí)抽取算法及規(guī)則推理機(jī)制，旨在從文本資料中識(shí)別并提煉出核心信息，構(gòu)建實(shí)體及其相互之間的聯(lián)系。在思想政治課教學(xué)場(chǎng)景下，可能涵蓋對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的抽取，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知模式特性的辨識(shí)。

第四，知識(shí)融合。知識(shí)融合旨在解決源自不同渠道的知識(shí)沖突或冗余信息及重復(fù)問題，通過比對(duì)、推論及整合，確保知識(shí)體系的一致性和完整性。特別是在多源頭數(shù)據(jù)場(chǎng)景下，這一過程顯得尤為關(guān)鍵，力求強(qiáng)化知識(shí)圖譜的可靠度與精確性。

第五，持續(xù)更新。為了適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化、吸收最新的理論并滿足學(xué)生的知識(shí)需求，知識(shí)圖譜必須不斷地進(jìn)行更新。通過實(shí)施自動(dòng)化的更新程序和建立有效的用戶反饋體系，保障知識(shí)圖譜既具備時(shí)效性，又具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總之，知識(shí)圖譜技術(shù)作為一種融合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)估及學(xué)習(xí)資料鏈接的新型的智慧教學(xué)、教學(xué)信息組織、教與學(xué)資源檢索技術(shù)，正逐漸被應(yīng)用于精準(zhǔn)課程教學(xué)、多樣化教學(xué)創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智能化資源匹配及全面化學(xué)習(xí)管理模式中。其影響力從單一課程擴(kuò)展至整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為課程開發(fā)與教學(xué)革新提供了強(qiáng)大動(dòng)能。特別是在高職院校的思想政治課教學(xué)中，知識(shí)圖譜是一種高效的輔助工具。它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化整合，為個(gè)性化施教、智能推薦及教學(xué)策略制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且能將思想政治課繁復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以可視化形式展示，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架、提速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶。

二、基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)實(shí)踐

將知識(shí)圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)，可更好地構(gòu)建知識(shí)及其邏輯體系，形成條理清晰、關(guān)聯(lián)緊密的完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師可依托知識(shí)圖譜引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解思政理論知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓，掌握其原理。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職院校思想政治課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容常常圍繞教材展開，以線性方式敘述歷史事件與理論知識(shí)。然而，這種教學(xué)方式既難以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)跨學(xué)科、個(gè)性化學(xué)習(xí)日益增長(zhǎng)的需求。因此可通過知識(shí)圖譜重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)科界限，創(chuàng)建一個(gè)立體交叉、知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系［3］。

第一，可視化展現(xiàn)思政課的抽象概念和理論。比如，可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的多元維度通過節(jié)點(diǎn)與連線形式相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生直觀洞悉其深層次邏輯結(jié)構(gòu)。此外，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)圖譜，融入歷史、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多領(lǐng)域資源，引導(dǎo)學(xué)生全面且多維地把握思想政治課的理論，從而加深對(duì)課程整體綜合性的理解。

第二，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力定制其個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。比如，針對(duì)那些對(duì)法學(xué)抱有濃厚興趣的學(xué)生，在探討“依法治國(guó)”相關(guān)理論時(shí)，可進(jìn)一步深化對(duì)法律體系各分支的探索；而對(duì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們分析當(dāng)前社會(huì)議題與思想政治理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，知識(shí)圖譜的動(dòng)態(tài)更新特性賦予了教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)反映社會(huì)進(jìn)步與政策變動(dòng)的能力，確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性。例如，有新出臺(tái)的國(guó)家政策或發(fā)生國(guó)際重大事件，思政課教師可立即在圖譜中將其融入，或調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與思考。

第四，借助知識(shí)圖譜的整合應(yīng)用功能，思政課教學(xué)內(nèi)容可由靜態(tài)課本知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升教學(xué)的靈活性、增加內(nèi)容深度，有力地促進(jìn)學(xué)生批判思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，教師還要注意整合教學(xué)資源。基于知識(shí)圖譜整合思政課教學(xué)資源，從豐富的教學(xué)資源中恰當(dāng)?shù)剡x擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的輔助材料、案例、視頻、音頻等；將這些多元化資源整合到知識(shí)圖譜中，為學(xué)生提供豐富的多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)多傾向于單一的講授形式，學(xué)生扮演著知識(shí)接收者的角色。這種方式下互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生參與度不高。相比之下，借助知識(shí)圖譜技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)新模式，則力圖喚起學(xué)生的主動(dòng)探索精神及深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在知識(shí)圖譜的支持下，思政課教學(xué)更靈活、方法更多樣。例如，可以采用探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等前沿的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)；可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）、擬真現(xiàn)實(shí)（ER）等技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)效果［4］。可從下面幾個(gè)核心維度開展教學(xué)活動(dòng)。

一是情境式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入情境元素，并借助知識(shí)圖譜的視覺表現(xiàn)力，將復(fù)雜的思政理論轉(zhuǎn)化為圖形化的知識(shí)架構(gòu)，與實(shí)際情境建立緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［5］。比如，學(xué)生能夠通過圖譜內(nèi)部的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，直接觀察和把握歷史事件間的因果脈絡(luò)。這一過程不僅增進(jìn)了理解的深度，而且促進(jìn)了記憶效率的提升。

二是個(gè)性化學(xué)習(xí)。借助知識(shí)圖譜，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。這有利于學(xué)生主動(dòng)選擇感興趣的主題進(jìn)行深度探索研究。這不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性，而且提升了學(xué)習(xí)的吸引力及趣味性。

三是協(xié)作式學(xué)習(xí)。利用知識(shí)圖譜的動(dòng)態(tài)更新和共享特性，教師和學(xué)生可以共同參與圖譜的構(gòu)建和擴(kuò)展過程，形成師生共創(chuàng)的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。例如，在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠提出新穎見解或疑問，并將這些內(nèi)容融入知識(shí)圖譜，以促進(jìn)集體智慧的交流與知識(shí)資源的共享。

四是優(yōu)化教學(xué)策略。通過知識(shí)圖譜，系統(tǒng)地記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)及進(jìn)度情況，使得教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)與輔助。

教學(xué)模式能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，增強(qiáng)教育過程中的互動(dòng)性與實(shí)效性，從而使思想政治課激發(fā)新的活力，對(duì)學(xué)生批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)更重視學(xué)生的參與和反饋，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、討論話題等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使之勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解；建立有效的反饋機(jī)制，即時(shí)收集學(xué)生的意見和建議，為不斷優(yōu)化教學(xué)策略與課程內(nèi)容提供參考，以確保教學(xué)活動(dòng)得到動(dòng)態(tài)優(yōu)化與完善。

（三）利用多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

過往的評(píng)價(jià)方式常常偏重于終結(jié)性考核成績(jī)，而忽略了過程性和綜合性的考量。利用知識(shí)圖譜技術(shù)，我們能夠開辟出更多元化的評(píng)估維度，進(jìn)而增加評(píng)價(jià)體系的全面性與深度［6］。

一是引入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。借助知識(shí)圖譜，教師可以持續(xù)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后依據(jù)學(xué)生在圖譜中的探索路徑和理解深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)和記錄學(xué)生訪問某一歷史事件的關(guān)聯(lián)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的頻率及理解程度，從而全面評(píng)判其理解能力與應(yīng)用能力。

二是引入合作與溝通評(píng)價(jià)維度。知識(shí)圖譜的社交特性為學(xué)生搭建共享見解、探討議題的平臺(tái)，這不僅增強(qiáng)了批判性思維培養(yǎng)的實(shí)效，而且還能將之融入評(píng)估體系之中，作為評(píng)價(jià)的參考量。教師可依據(jù)學(xué)生在討論中的活躍程度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新性思考及團(tuán)隊(duì)合作精神來綜合評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效。

三是實(shí)施情境化評(píng)價(jià)。知識(shí)圖譜具備模擬現(xiàn)實(shí)情境的功能，能夠構(gòu)建情境任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中反映出其掌握的知識(shí)情況。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)在知識(shí)圖譜中搜尋相關(guān)聯(lián)的信息，進(jìn)而構(gòu)建解決方案。教師則根據(jù)學(xué)生解決問題的有效性和其方案的創(chuàng)新程度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四是實(shí)施自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制。借助知識(shí)圖譜，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行深入反思；而同學(xué)間的互評(píng)也促進(jìn)了互學(xué)互助，并提高他們的批判性思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)納入總體評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要著眼于學(xué)生的知識(shí)獲取與掌握情況，而且要著重于技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，更好地檢驗(yàn)基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)效果，從而使知識(shí)圖譜在思政課教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值和產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。除此之外，評(píng)價(jià)還要保留經(jīng)得起檢驗(yàn)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)維度，比如，明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方法。通過系統(tǒng)化地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求變化，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。

三、基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)遇到的問題與思考

在基于知識(shí)圖譜的高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐中，我們也面臨若干挑戰(zhàn)和問題。

其一，教師對(duì)知識(shí)圖譜技術(shù)的掌握程度參差不齊，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中技術(shù)應(yīng)用的不均衡。為解決這一問題，必須加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)和支持，深化其對(duì)知識(shí)圖譜的理解和提升技術(shù)應(yīng)用能力，持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化知識(shí)圖譜建構(gòu)方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

其二，盡管知識(shí)圖譜在提供豐富的關(guān)聯(lián)信息方面展現(xiàn)出巨大潛力，但如何將其有效融入教學(xué)實(shí)踐并避免信息過載，仍是一個(gè)亟待解決的難題。因此，我們迫切需要進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)圖譜的可視化設(shè)計(jì)，使之更為直觀、易于理解，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選關(guān)鍵信息，以確保學(xué)生能夠聚焦核心知識(shí)點(diǎn)。

其三，從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系來看亦遭遇諸多挑戰(zhàn)，雖然運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)可更方便地建立多維度的評(píng)價(jià)體系，但如果不加區(qū)分地進(jìn)行平行評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果也可能無(wú)法反映學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法或許難以全面反映學(xué)生在知識(shí)圖譜環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效，但它仍然有許多合理性，它采用的評(píng)價(jià)維度仍然是評(píng)價(jià)的重要維度。新的評(píng)價(jià)體系不能全盤否定傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)在其基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。因此，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中探索新的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯得尤為迫切，諸如學(xué)生利用知識(shí)圖譜的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，否則難以適配新的教學(xué)模式。

其四，知識(shí)圖譜的持續(xù)更新與維護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要投入大量的人力、物力。因此，探索智能化的自動(dòng)升級(jí)模式變得尤為重要，并且，建立一個(gè)高效的用戶反饋機(jī)制，能確保錯(cuò)誤的即時(shí)識(shí)別與修正，從而保證知識(shí)圖譜的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

總之，教師要不斷優(yōu)化基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校思政課的創(chuàng)新發(fā)展。基于知識(shí)圖譜的高職院校思政課教學(xué)新形態(tài)，是一種有益的嘗試和探索。通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生參與和反饋等措施，可以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)施過程中難免會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)和問題，需要不斷探索和完善。展望未來的教學(xué)實(shí)踐，基于知識(shí)圖譜的思政課教學(xué)有望扮演更為重要的角色，進(jìn)一步彰顯其教育價(jià)值。

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（責(zé)編 盧建龍）