基于“以人為本”理念的小學(xué)生主體教育教學(xué)模式探討

摘 要：現(xiàn)代教育，注重“以人為本”的教育理念。“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮主動(dòng)性，注重知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。這種理念要求教育者從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。文章就“以人為本”理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理模式展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理過(guò)程，提高學(xué)生的主體性和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：“以人為本”理念；小學(xué)教育；教育教學(xué)模式

“以人為本”的教育管理理念強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。這種理念要求教育管理者和教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

一、“以人為本”的教育教學(xué)管理概念與意義

（一）教育理念闡述

以學(xué)生為核心的教育管理模式，重視個(gè)體的主導(dǎo)作用，并致力于推動(dòng)教育活動(dòng)的高效實(shí)施。在此框架下，學(xué)生的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)管理者，實(shí)現(xiàn)自我管理。而教育工作者需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。此外，該理念旨在全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)教育模式往往只重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生在音樂(lè)、體育、美術(shù)、道德和體質(zhì)等方面的發(fā)展。相反，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提升他們的整體素質(zhì)。

（二）教育模式的重要性

以學(xué)生為中心的教育管理模式符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和需求，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。只有充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，社會(huì)才能不斷進(jìn)步。小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，他們的思想意識(shí)和創(chuàng)造力將直接影響社會(huì)的未來(lái)。因此，他們需要具備創(chuàng)新思維和高素質(zhì)，以推動(dòng)社會(huì)向更高層次發(fā)展。同時(shí)，人的價(jià)值和地位也將隨之提升。

教育是社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的重任。在教育過(guò)程中，應(yīng)采用科學(xué)的方法，不斷更新教育模式，堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，全面實(shí)施以學(xué)生為中心的教育觀，以實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。小學(xué)教育作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，必須重視這一階段的教育，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷變化。“以人為本”的教育模式能夠培養(yǎng)出更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才，這些人才不僅具備專業(yè)知識(shí)，還具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。在這種教育模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)人的尊重和發(fā)展。通過(guò)“以人為本”的教育，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展?jié)撃埽瑥亩嵘晕摇?/p>

二、小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀與不足

（一）教育體制對(duì)個(gè)性發(fā)展的制約

忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是傳統(tǒng)小學(xué)教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。部分教師沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣和能力差異，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如：教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，不考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)；教學(xué)方法單一，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，如講授法，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的其他能力和成就；忽視學(xué)生需求，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和難度；缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

（二）應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生需求的忽視

應(yīng)試教育是一種以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育模式，它忽視了學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求。在這種模式下，許多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育而忽視德育，教學(xué)方法陳舊，教育思想保守，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求。這種教育方式對(duì)青少年的創(chuàng)造性發(fā)展是一種抑制，導(dǎo)致他們的思維逐漸僵化。

（三）學(xué)生主體地位的缺失

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生主體地位的缺失是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在學(xué)生在教育過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自主性。學(xué)生在課堂上通常只是聽(tīng)講和記筆記，缺乏參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在選擇課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的權(quán)利受限，往往由學(xué)校和教師單方面決定課程和教學(xué)方法。學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

（四）缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和記憶，而不夠重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏解決能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本知識(shí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。教學(xué)方法也過(guò)分依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上缺乏自由思考和創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會(huì)。以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)體系，不利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、基于“以人為本”理念的小學(xué)生主體教育教學(xué)模式構(gòu)建的措施

（一）培養(yǎng)以學(xué)生為中心的管理思維

培養(yǎng)以學(xué)生為中心的管理思維是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的概念。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)和管理過(guò)程中將學(xué)生的需求、興趣和參與度放在首位，深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人需求。定期收集學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的看法。提供多樣化的教學(xué)資源和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和參與討論，增加他們的參與感和歸屬感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法，并為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足他們的特定需求。在課程設(shè)置中增加選修課和興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅包括考試成績(jī)，還包括學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。利用教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且要加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的個(gè)性和需求，共同支持孩子的個(gè)性化發(fā)展。讓家校合力重視學(xué)生的心理健康，提供必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們建立自信和自我認(rèn)知。

（三）明確教學(xué)管理的目標(biāo)

在以學(xué)生為中心的教學(xué)管理中，需要特別關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相協(xié)調(diào)。遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展需求相一致，最大限度地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在這種模式下，教師更多地扮演引導(dǎo)者角色，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，釋放學(xué)生的個(gè)性，提高他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，包括思維、行為和價(jià)值觀差異，并根據(jù)這些差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，提供全面的教育教學(xué)服務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，以更好地滿足學(xué)生的需求。引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立自主意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，如通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。尊重學(xué)生的選擇，釋放學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)會(huì)自我管理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的教育理念是現(xiàn)代教育中最科學(xué)、合理、有效的管理理念，對(duì)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。文章分析了以學(xué)生為中心的教學(xué)管理的概念和意義，指出了傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了基于以學(xué)生為中心理念的教學(xué)管理模式構(gòu)建措施，旨在促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的有效發(fā)展。

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