融合技術的小學語文中高年級深度閱讀教學策略研究

摘 要：融合技術的小學中高年級語文閱讀教學，實現了數據化的教學效果，實時化、精準化的教學評價，以及豐富的閱讀資源，促進小學中高年級語文閱讀“教”與“學”方式的轉變，讓小學語文閱讀教學走向深遠。文章基于智慧課堂環境，探索小學中高年級語文深度閱讀教學與信息技術融合閱讀策略，從而提高語文閱讀教學效率，激發學生學習興趣，讓學生主動閱讀、探究，促進學生閱讀綜合能力發展，滿足新課改的教學需求。

關鍵詞：信息技術；小學語文；深度閱讀；教學策略

基于智慧教育大背景，智慧卡、粵教翔云數字教材、平板等各種先進的教學輔助手段逐漸被引入課堂教學，為學科教學的信息化、智慧化開展提供了強有力的技術支撐，為課堂教學活動的開展帶來了無限可能。在小學中高年級語文閱讀深度學習教學模式中，采用智慧課堂教學，使用平板、微課、電子白板、數字教材等資源，為每個環節的開展提供技術支撐。入情入境地創設教學情境，為學生提供直觀形象動態化的閱讀資源，及時地反饋閱讀教學效果和評價，進行精準教學，可以有效增強閱讀教學趣味性，借此喚醒學生閱讀的熱情，達到理想的教學效果。

一、運用信息技術，拓寬深度閱讀資源

智慧課堂擁有龐大的信息資源和豐富的學習資源的優勢，打破教學時空，開拓閱讀平臺，實現閱讀視野的擴展化，從而達到深度閱讀的效果。在執教統編版三年級下冊第23課《海底世界》這一課時，課前預習環節，教師可以根據學生現有的認知能力與理解能力，充分利用國家中小學智慧教育、廣州市中小學智慧閱讀等互聯網平臺，有針對性地給學生分享課前閱讀資源。與此同時，教師可以通過在線交流平臺所反饋的數據提前了解學生的預習情況，獲取學生課前學習情況，結合學情進行科學合理的課前教學分析，適時調整閱讀教學設計，優化課堂教學實施策略，更好地激發學生濃厚的閱讀興趣，達到預設的閱讀教學效果。課中教學環節，教師根據教學環節的需要，靈活運用希沃白板展示閱讀交流，利用數字教材內嵌閱讀資源進行對比閱讀，學生借助平板電腦開展互動與交流。課后拓展環節，結合本單元閱讀主題開展探究性閱讀學習，布置分層、彈性、個性化的閱讀任務，引導學生在實踐中運用語言，進一步提高語言表達能力，真正達到深度閱讀的教學目的。例如：《海底世界》課后作業：1. 基礎型作業：向爸爸媽媽介紹神奇的海底世界。2. 拓展型作業：（1）閱讀法國作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》；（2）參觀海洋館。學生可以借助互聯網資源、平臺，進行整本書拓展閱讀，還可以自主通過智慧閱讀平臺分享自己閱讀心得，教師可以更好地了解學生課后閱讀情況。學生從閱讀一篇有趣的文章，延伸到整本書閱讀，甚至閱讀社會大課堂，打開學生廣闊的閱讀視野。

二、運用信息技術，營造深度閱讀氛圍

信息技術具有直觀、形象等特點，在閱讀教學中借助信息化技術，把相對抽象、枯燥的文字轉化為直觀、具體的事物，或者是形象、生動的活動過程，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本內容，還能有效地喚醒學生對語文閱讀的興趣。同時，巧妙地運用閱讀提問策略，精心創設與學生日常生活息息相關的生活情境，激發學生的閱讀熱情及情感體驗，有助于學生積極主動地參與到深度閱讀情境中，在特定的情境中得到科學的閱讀引導，有效地完成情境閱讀任務。因此，在小學中高年級深度閱讀教學環節，教師可以結合現有的教學資源搭配多元化教學手段，豐富小學中高年級語文閱讀教學內容，創新深度教學模式。例如：在講授統編版小學語文三年級下冊《海底世界》前，教師要解讀文本，對教材內容進行深度分析，依托圖文并茂的多媒體課件、互聯網資源及微課視頻等創設生動的情境，激發學生探索海底世界的欲望。在課堂教學中運用多媒體教學手段，將文字、圖片、視頻、音頻等多種元素融為一體，為學生呈現一個立體、生動的海底世界。教師精心挑選的圖片和視頻，讓學生仿佛置身于海底深處，感受到海底世界的神秘與壯美。同時，教師還用生動有趣的文字描述，將海底的奇妙景象一一展現給學生，讓他們仿佛能夠觸摸到海底的每一寸土地，感受到每一個生命的脈動。

三、運用信息技術，賦能深度閱讀探究

在小學中高年級語文閱讀教學當中，教師以閱讀問題導向，任務驅動，以學生為中心，開展小組合作探究。教師借助多媒體課件有針對性地設置閱讀任務，引導學生對閱讀任務進行探究，讓學生在自主探究學習的過程中發現問題。在課堂交流展示環節，學生可以利用PPT和希沃白板展示自己的閱讀成果，進行互動交流等，培養學生合作精神與實踐的能力。例如：《海底世界》一文的深度閱讀教學，教師圍繞單元語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，重點帶領學生探秘作者是怎樣把海底世界景色奇異寫清楚的。教師利用信息化資源，把圖文、影音立體全方位的海底世界畫面播放給學生看，有效地引導學生融入文本中進行深度閱讀，通過聚焦關鍵詞語、圖文結合等方式，引導學生感悟海底物產豐富。本節語文閱讀教學課是在智慧課堂環境下，基于新一代信息技術的支持，實現了全面性、互動性，更能滿足個性化學習的需求，實現了學生“自主、合作、探究”的教學方式。小組合作和匯報實現了學生全面參與、思維碰撞、成果共享。希沃投屏實現了聲情文并茂，高效地訓練了學生的語言表達、書寫等能力。

四、運用信息技術，及時反饋閱讀效果

在傳統閱讀教學中，課堂中的練習環節，需要教師巡查才能檢測或統計學生練習的情況。不可避免會出現某一個知識點學生已經全部弄懂了，但是教師仍然用很大的篇幅講解，而有的知識點學生還沒有完全掌握，或者掌握得不是很好，但是教師卻一筆帶過，這在很大程度上會對教學質量造成影響。運用智慧學習卡及時進行課堂學習檢測和反饋，可避免這種情況出現。在學習完《海底世界》這篇課文后，我們即時對學生進行拓展閱讀練習，學生利用智慧卡完成課堂小測反饋，教師在電腦可以清晰地看到學生完成的進度。根據教學的實際情況結束測試，平臺的數據分析功能就會馬上反饋學生的做題結果，有幾人做對的，分別是哪些學生；有幾人做錯了，分別是哪些學生；正確率和錯誤率一目了然。強大的數據分析和反饋功能大大地節省了時間，教師既能夠及時地幫助做錯的學生糾正，還能調整下一課時的教學計劃和策略。

綜上所述，信息技術在小學語文中高年級深度閱讀教學中的應用，不僅為學生拓寬深度閱讀資源，同時也為語文閱讀課堂營造了輕松的學習氛圍，讓閱讀教學充滿樂趣，培養學生自主閱讀能力，不斷提高學生的閱讀效率，增加學生閱讀量，提升學生的閱讀能力。

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［*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《融合技術的小學語文中高年級深度閱讀教學策略研究》（課題編號：PY2023-JC253）的研究成果］