基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果評價研究

摘 "要：文章以基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學(xué)》課程OBE教學(xué)改革與學(xué)習(xí)評價設(shè)計為核心內(nèi)容。第一，明確基于OBE理念的課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果；第二，基于文獻(xiàn)分析和多年教學(xué)實踐數(shù)據(jù)，探索OBE教育理念下的學(xué)習(xí)成果形式；第三，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)評價體系；第四，設(shè)計學(xué)習(xí)評價量規(guī)和多元化評價方法。文章研究考慮新時代教育實施過程的新特點，依托教育大數(shù)據(jù)背景，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評價方法，為智慧化教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：運籌學(xué)；OBE；學(xué)習(xí)評價；量規(guī)

"中圖分類號：C931.1; G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.041

Abstract： This article focuses on the OBE teaching reform and learning evaluation design of the \"Operations Research\" course based on educational big data. Firstly， clarify the expected learning outcomes of the course based on the OBE concept. Secondly， based on literature analysis and years of teaching practice data， explore the forms of learning outcomes under the OBE education concept. Thirdly， build a learning evaluation system oriented towards the learning process. Fourthly， design learning evaluation metrics and diverse evaluation methods. This article considers the new characteristics of the implementation process of education in the new era， relying on the background of education big data， and innovatively studies the learning evaluation method based on the OBE education concept， providing a certain reference for the reform of intelligent teaching.

Key words： operations research; OBE; learning evaluation; rubric

0 "引 "言

"近年來，OBE（Outcome-Based Education，即成果導(dǎo)向教育）教育理念被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面[1]。OBE理念不僅重視學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果，更要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。如何評價學(xué)習(xí)成果成為OBE教學(xué)模式的重點方向，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。在我國高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價存在著評價主體單一化，評價指標(biāo)單一化等問題[2]。伴隨“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與方法為高校教學(xué)評價改革提供了有力支持。探索OBE教育理念下學(xué)習(xí)成果的評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，是提升高等院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作[3]。

《運籌學(xué)》課程是我校管理學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是省級線上線下混合式教學(xué)的一流課程。此外，我校《運籌學(xué)》課程參與了省級跨校修讀課程建設(shè)，結(jié)合本校課程教學(xué)平臺和跨校修讀在線學(xué)習(xí)平臺，形成了豐富的課程教學(xué)數(shù)據(jù)，為本課程的教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評價設(shè)計提供了充分的數(shù)據(jù)支持。本課程團(tuán)隊成員具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，積累了豐富的教學(xué)資源，探索優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，參與過多項國家級、省級、校級教育教學(xué)改革項目，取得了多項教學(xué)成果，為進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改進(jìn)提供了有利支撐。

"本文的研究目標(biāo)是依托所在高校多年的OBE教學(xué)改革實施大數(shù)據(jù)，踐行以《運籌學(xué)》為典型示例課程的OBE教學(xué)改革，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式，構(gòu)建基于OBE教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程評價體系，進(jìn)而開發(fā)《運籌學(xué)》課程量規(guī)，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和保障，以期實現(xiàn)“以評促改，以評促建，以評促管”的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

1 "基于OBE理念明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果

《運籌學(xué)》是一門相對獨立的學(xué)科，其理論和方法在科學(xué)管理、信息管理、工程技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)、軍事領(lǐng)域、社會決策等方面起著重要作用，并已產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。《運籌學(xué)》主要研究管理與經(jīng)濟(jì)等工作中存在的各種優(yōu)化問題，探討解決問題的思路、方法和途徑，為決策者的正確決策提供科學(xué)依據(jù)。

"《運籌學(xué)》是研究科學(xué)管理、信息管理、工程技術(shù)等方面各類最優(yōu)問題的一門學(xué)科，它在社會經(jīng)濟(jì)、軍事、社會政策等領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，并取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。運籌學(xué)是一門探索問題求解的思想、方法和手段的學(xué)科，它可以幫助決策者做出準(zhǔn)確的決策。

"基于OBE成果導(dǎo)向和TOPCARES教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心，本課程組成員共同完成了《運籌學(xué)》課程的一系列的面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)評價改革與實踐。

"依據(jù)以學(xué)生為中心的OBE教育理念，綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)體系及利益相關(guān)者調(diào)研結(jié)果，如表1所示，從素質(zhì)、知識與能力三個維度，設(shè)計《運籌學(xué)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。

2 "探索OBE教育理念下的學(xué)習(xí)成果形式

"學(xué)習(xí)成果是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和價值觀等方面的培養(yǎng)被忽視。本課程團(tuán)隊以《運籌學(xué)》及其他系列課程實踐為基礎(chǔ)，采集各個課程組近幾年實施OBE教學(xué)改革的教育數(shù)據(jù)，綜合運用數(shù)據(jù)分析和訪談?wù){(diào)研分析方法，分析知識、能力、素質(zhì)三個維度的學(xué)習(xí)成果屬性。通過數(shù)據(jù)分析與實證研究，從知識、能力、素質(zhì)三個維度探索OBE教育理念下的《運籌學(xué)》課程的學(xué)習(xí)成果形式集合[4-5]。

"在素質(zhì)教育方面，《運籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合古往今來的中國運籌學(xué)學(xué)科的應(yīng)用實踐，激勵同學(xué)們向運籌學(xué)學(xué)者們的工匠精神學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們愛黨愛國愛社會主義的深刻情感。同時，結(jié)合個人和小組的研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)精神，以及實事求是、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，成就學(xué)生的終身學(xué)習(xí)格局。素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的規(guī)范性方面，例如，課堂表現(xiàn)的主動回答問題、三級項目報告成果提交的及時性和規(guī)范性、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的及時性和完整性。

"在理論知識方面，《運籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生理解線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、運輸與指派、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計劃等運籌學(xué)模型，包括模型條件、結(jié)構(gòu)特點、基本方法步驟及應(yīng)用范圍等內(nèi)容；認(rèn)識運籌學(xué)在生產(chǎn)與技術(shù)管理和經(jīng)營管理決策中的作用，領(lǐng)會其基本思想和分析、解決問題的思路。理論知識的學(xué)習(xí)成果形式主要為作業(yè)和自主學(xué)習(xí)成果。其一，作業(yè)包括理論知識檢測和運籌學(xué)模型習(xí)題兩部分，其中理論知識檢測以各個運籌學(xué)模型的基本理論知識為核心內(nèi)容，以客觀題為主要形式。運籌學(xué)模型習(xí)題以綜合建模題和模型求解為核心內(nèi)容，以作業(yè)習(xí)題形式呈現(xiàn)。其二，自主學(xué)習(xí)成果分多項任務(wù)，以個人或小組形式實施自主學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容有運籌學(xué)課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)、小組研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)建模競賽論文等。

"在實踐能力方面，《運籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有應(yīng)用運籌學(xué)模型進(jìn)行分析，建模，解決問題的實際能力，以幫助企業(yè)或系統(tǒng)的最優(yōu)決策。實踐能力的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在三級項目報告成果中，包括問題分析、構(gòu)建模型、模型求解及驗證等內(nèi)容。

3 "面向?qū)W習(xí)過程構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系

一次評估的成果難以體現(xiàn)出對學(xué)生的整體評估，其對學(xué)生的激發(fā)效應(yīng)十分有限。OBE教學(xué)模式不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)明確學(xué)習(xí)評價量規(guī)（即評價準(zhǔn)則、等級標(biāo)準(zhǔn)以及具體說明），設(shè)計多元化的評價方法，實施全方位、全過程的學(xué)習(xí)效果評價[6]。本文研究注重考核內(nèi)容“多元化”，評價形式“多樣化”，評價標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”，強(qiáng)調(diào)過程評價和能力評價。

"根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用綜合評價方法，將定性分析與定量分析相結(jié)合，構(gòu)建層次性、階段性、可量化的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。以學(xué)習(xí)目的為起點，以每個步驟為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)目的分為第一層能力指標(biāo)層、第二層能力指標(biāo)層……，最低層是本課程的具體教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出了基于 AHP的評價指標(biāo)體系，然后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級分類。順序地依照遞階層級結(jié)構(gòu)，從上到下一步一步地進(jìn)行計算，最終就可以計算出最低層因素對最高層（總目標(biāo)）的相對重要性（層權(quán)重）或相對優(yōu)劣的排名值。

"經(jīng)過多輪的教學(xué)探索與實踐，確定了《運籌學(xué)》課程的多階段、多層次考核評價體系。首先，將課程分為形成性考核和終結(jié)性考核兩個階段。然后，設(shè)計各個階段的考核內(nèi)容，層層分解細(xì)化。最后，確定各階段、各層次考核內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。如表2所示，以《運籌學(xué)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果為核心，分成形成性考核和終結(jié)性考核兩個階段，分別設(shè)計各個階段的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價權(quán)重。

3.1 "形成性考核

"形成性考核內(nèi)容包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)成果、三級項目。第一項，考勤。考勤采用扣分制，遲到一次扣1分，曠課一學(xué)時扣2分。第二項，課堂表現(xiàn)。滿分10分，包括課堂測驗、課堂回答問題和課堂紀(jì)律表現(xiàn)給分。其中，課堂測驗是依據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程分階段多次實施，“學(xué)完就考”，及時反饋各個階段的學(xué)習(xí)效果。且課堂測驗的評分采用賦分制，按照班級最高分的達(dá)成度等級評分，例如達(dá)到80%以上即為滿分，以此類推。第三項，作業(yè)。滿分10分，包括客觀題和主觀題兩部分。客觀題是依托于作業(yè)系統(tǒng)平臺考察各個課程單元建模分析與求解基本理論的掌握情況，自動評閱，每次滿分10分。主觀題主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)習(xí)題的完成情況，具體分為兩項考核任務(wù)：包括作業(yè)習(xí)題1（線性規(guī)劃）；作業(yè)習(xí)題2（運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計劃綜合分析），每次滿分10分，依據(jù)完成質(zhì)量評分。第四項，自主學(xué)習(xí)成果，滿分10分，自主學(xué)習(xí)成果分多個單項考核任務(wù)，主要有學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況、小組研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)建模大賽等內(nèi)容。第五項，三級項目。滿分10分，結(jié)合企業(yè)實際問題，綜合考慮不確定性，分析問題，抽象問題，應(yīng)用運籌模型的優(yōu)化理論建立模型，并運用軟件求解模型，對結(jié)果進(jìn)行解讀。

3.2 "終結(jié)性考核

"終結(jié)性考核為閉卷筆試。以校際合作命題形式，確定試卷考核知識點，基于試題庫實現(xiàn)自動組卷。試卷包括判斷題（10%）、分析題（45%）、計算題（30%）和綜合題（15%）四種題型。

4 "設(shè)計學(xué)習(xí)評價量規(guī)和多元化評價方法

"OBE教學(xué)模式不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)明確學(xué)習(xí)評價量規(guī)（即評價準(zhǔn)則、等級標(biāo)準(zhǔn)以及具體說明），設(shè)計多元化的評價方法，實施全方位、全過程的學(xué)習(xí)效果評價[7]。

"量規(guī)是對學(xué)生學(xué)業(yè)績效，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報告、論文等）進(jìn)行評價的一套標(biāo)準(zhǔn)[8]。評價量規(guī)的本源是評分量表，量表中會按照從優(yōu)到劣的級別明確指出每一個等級準(zhǔn)則的表現(xiàn)水平。

"量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該以核心素養(yǎng)的發(fā)展程度為基礎(chǔ)，并與課程內(nèi)容相結(jié)合，對各學(xué)段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面的描述，從而形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過量規(guī)的設(shè)計，指導(dǎo)并協(xié)助教師掌握教學(xué)的深度與廣度，從而為教學(xué)的實施與評估奠定基礎(chǔ)。量規(guī)設(shè)計包括幾個基本步驟：明確內(nèi)容、分析目標(biāo)、確定元素、確定等級、量規(guī)草案、試用評價、制定量規(guī)[9]。

"如前所述，第一，基于OBE理念明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果；第二，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了課程學(xué)習(xí)成果形式；第三，構(gòu)建了課程學(xué)習(xí)評價元素和評價體系；第四，通過與馬扎諾認(rèn)知系統(tǒng)的比較，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)量規(guī)。如表3所示，以形成性考核的課堂表現(xiàn)內(nèi)容為例，明確了示范級、發(fā)展級、初始級的量規(guī)考核標(biāo)準(zhǔn)。

此外，依托于多門課程的教學(xué)實踐過程，設(shè)計面向?qū)W習(xí)過程的《運籌學(xué)》學(xué)習(xí)評價方法。注重考核內(nèi)容“多元化”（包括作業(yè)、課堂測驗、客觀問題回答、主觀問題回答、項目實踐報告、三級項目報告、自主學(xué)習(xí)任務(wù)成果等），評價形式“多樣化”（學(xué)習(xí)平臺在線評閱、成果評語、成果匯報展示），評價標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”（明確形成性考核各項內(nèi)容的評分分值和評分標(biāo)準(zhǔn)），強(qiáng)調(diào)過程評價和能力評價。

5 "結(jié) "論

"本文以基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學(xué)》課程OBE教學(xué)改革與學(xué)習(xí)評價設(shè)計為核心內(nèi)容。在研究內(nèi)容上，依托教育大數(shù)據(jù)和多年的OBE教學(xué)改革成果，創(chuàng)新設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)評價方法，例如，“三元一參”個人學(xué)業(yè)水平評價、“分享學(xué)習(xí)式”小組間互評和“個人貢獻(xiàn)式”小組內(nèi)互評等新的評價方法。從理論意義來看，本文探索了大數(shù)據(jù)時代高校教學(xué)評價的新方法。本課程組充分考慮新時代教育實施過程的新特點，依托教育大數(shù)據(jù)時代新技術(shù)、新理論和新方法，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評價方法。從實踐意義來看，本文運用綜合評價方法構(gòu)建可量化的學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)體系和研究切實可行的學(xué)習(xí)評價方法集，實現(xiàn)對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面評價。基于本課程組的研究過程，能夠適時調(diào)整高校培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國高等院校提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育智慧化改革，為創(chuàng)辦人民滿意的教育貢獻(xiàn)力量。

"本文完成了基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評價研究與實踐，形成了創(chuàng)新性內(nèi)容。后續(xù)項目改進(jìn)與完善主要集中在以下幾個方面：第一，結(jié)合OBE課程改革實踐探索基于教育大數(shù)據(jù)的人才培養(yǎng)模式改革；第二，持續(xù)完善各門課程，基于能力考核的學(xué)業(yè)水平評價層次分析模型；第三，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺的“立體化”柔性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建；第四，面向其他課程持續(xù)完善“多元化、多樣化、規(guī)范化”的評價體系，注重考核內(nèi)容“多元化”，評價形式“多樣化”，評價標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”，強(qiáng)調(diào)過程評價和能力評價，以更好地適應(yīng)彈性、靈活的柔性化教學(xué)實施過程，檢驗學(xué)習(xí)效果。

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收稿日期：2023-11-03

基金項目：中國民辦教育協(xié)會2021年度規(guī)劃課題項目“教育大數(shù)據(jù)下民辦高校基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評價研究與實踐”（CANFZG21044）；2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“基于跨校修讀平臺的《運籌學(xué)》學(xué)習(xí)金字塔設(shè)計與實踐項目”

作者簡介：趙玉欣（1978—），女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院，教授，碩士，研究方向：管理領(lǐng)域問題的企業(yè)建模、營銷調(diào)研、企業(yè)信息化應(yīng)用；王 "倩（1974—），女，河北霸縣人，大連東軟信息學(xué)院，教授，碩士，研究方向：管理領(lǐng)域問題的數(shù)據(jù)分析、企業(yè)信息化應(yīng)用；史 "可（1995—），女，遼寧本溪人，大連東軟信息學(xué)院，助教，碩士，研究方向：市場調(diào)控模擬仿真、企業(yè)信息化應(yīng)用。

引文格式：趙玉欣，王倩，史可. 基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果評價研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：155-158.