以共生場域促進職初教師專業發展

摘 要：借助場域實施浸潤式的培養，能夠潛移默化地促進職初教師個體和團隊專業能力的發展。為了讓職初教師盡快站穩講臺，擔負起學校未來高質量發展的重任，江蘇省沙溪高級中學以職初教師成長共同體為基礎，構建共生場域，以文化沁心，以課程賦能，以實踐潤智，促進職初教師成長。

關鍵詞：職初教師；共生場域；專業發展

場域是一種形塑的中介，人的每一個行動均被所處的場域所影響。借助場域實施浸潤式培養，能夠更高效地實現對職初教師的形塑，潛移默化地促進職初教師個體和團隊專業能力的發展。江蘇省沙溪高級中學現有職初教師（2020年及以后入職的新教師）五十余人，約占全校專任教師總人數的25%。為了讓職初教師盡快站穩講臺，擔負起學校高質量發展的重任，學校以職初教師成長共同體為基礎，構建共生場域，以文化沁心，以課程賦能，以實踐潤智，為職初教師更快更好地發展提供強有力的支撐。

一、 文化沁心：構建以人為本的物質文化場域

學校文化是教學智慧孕育的重要土壤，也是教師專業發展的能量場。良好的學校物質文化場域，對促進職初教師專業能力發展意義重大。江蘇省沙溪高級中學地處鄉鎮，職初教師大多在校住宿。學校圍繞“人文強師”的建設目標，堅持立足地域文化，依托古鎮資源，構建園林式數字化和諧校園，滿足職初教師的校園生活需求。

（一） 構建高能量的學習場域

為促進職初教師學習場域的延伸，以學校文化浸潤每一位教師的日常教學、學習和生活，學校精心規劃設計，讓校園成為一本立體的、多彩的、無聲的“教科書”，以及師生都喜歡的生態家園和成長樂園。學校在廊道、書吧、研討室、休閑室等設置閱讀區，優化閱讀環境，著力營造閱讀人文空間；在圖書館、專用教室增添多元功能區域，滿足教師學習需求；創設藝術人文空間，豐富人文藝術活動的內容和形式。

（二） 構建多元化的生活場域

豐富而充滿人文底蘊的生活場域，有助于提升職初教師成長的自覺性。學校積極實踐并打造多元化的生活場域，美化教工宿舍環境，改建運動文化廣場，鼓勵自建教工社團……這樣的生活場域，充分激發了職初教師對教育價值與學校精神的感悟，使其真切感受精神成長的豐盈和美好。

（三） 構建可視化的文化場域

校園中一株500多年樹齡的古銀杏樹，見證了學校的成長和發展，早已成為學校的文化符號和精神象征。學校以“百年銀杏”為中心，重新布局了“銀杏廣場”的文化景觀，除修建水榭、長廊外，增設了“百年沙中賦”文化墻、“楊氏義學堂舊址”石碑等，豐實校園文化內涵，使置身其中的職初教師潛移默化地受到感染。

二、 課程賦能：實施鄉校特色的師訓課程體系

為幫助職初教師突破發展瓶頸，為其專業發展賦能，學校結合百年鄉村老校的實際，以共生場域為核心，從師德、教學、科研、生活四方面著手，著力開發和實施獨具鄉村學校特色的師訓課程體系。借助鄉賢文化場域、鄉村校本場域、專業研究場域、人文生態場域，為職初教師發展賦能，全方位助推職初教師專業素養的提高。

（一） 關于師德的課程賦能

學校以“抱樸含真，敦本務實”為文化內核，挖掘扎根鄉里、奉獻鄉里的先進典型，發揚王淦昌、龔樹模、吳曉邦、談松華等杰出校友的人文精神，構建鄉賢文化場域，以他們的精神品質鑄煉職初教師高尚的師德。在此基礎上，學校整體架構以“沙中精神”為核心、以鄉賢文化場域為特色、以職初教師為對象的師德課程——對內修養上，啟動“讀書潤心行動”，為職初教師提供有價值的經典閱讀書目，用書籍蕩滌心靈、增長見識、提高素養；對外踐行上，依托“銀杏講堂”“師德論壇”，舉辦“漫談教育家”“師生對話錄”等活動，開展教師志愿服務行動；內外融通上，開展“回眸百年沙中”系列活動，倡導職初教師在歷史中找尋教育的本質與初心，增強教育信念與信心，主動成為教育文化的傳承者、實踐者與發展者。

（二） 關于教學的課程賦能

學校秉承“做最好的自己”的辦學理念，立足鄉村校本場域，以深厚文化培育教師的教學技能。學校邀請專家深入課堂，帶領職初教師開展主題研修，引導職初教師研究新高考、新課標、新教材，把握教學要求，設計教學活動，結合情境化教學、大單元作業等理念，創新教學模式，優化課堂效能。學校致力于搭建職初教師交流展示的平臺，創造形式多樣的評比和展示機會，引導職初教師落實“三活”課堂教學新樣式——以生活化、情境化的內容導入課堂，以主題式活動引領、串聯整個課堂，以活性生成的活動結果來呈現課堂教學，提升職初教師的教學技能。

（三） 關于科研的課程賦能

為突破職初教師科研能力薄弱、缺少高端引領的瓶頸，學校實施“專家引領、同伴互助、個人反思”的教科研策略，搭建與高校、教育研究所、教育科研部門聯系的平臺，完善與華東師范大學、南京師范大學、蘇州大學、南通大學等高校的協作網。在自主、合理的原則下組建職初教師課題研究共同體，協作申報各級各類課題，開展（微）課題研究，建構對話、合作、反思、共享的研修文化，營造科學、民主、自由的研究氛圍，形成專業研究場域，讓每一位職初教師都參與（微）課題研究，以教育科學研究扎實提高職初教師的科研素養，突破職初教師的科研短板。

（四） 關于生活的課程賦能

為了滿足職初教師對生活場域的需求，學校依托人本化的物質文化場域，成立了義工社團、瑜伽社團、籃排球社團、釣魚協會、開心農場、棋牌社和楹聯社等十余個社團組織，開展豐富多彩的團訓活動和社團活動，如生活技能展示、趣味運動會、藝術欣賞、心理健康團體輔導等。在多形式的協作互助中，將生活課程融入職初教師的真實生活，豐富職初教師的精神文化世界，為職初教師發展提供持續動力。

三、 實踐潤智：建設同頻共振的專業發展平臺

促進職初教師發展的實踐活動以專業發展為目的，離不開職初教師個體間的互動，而互動需要一個多維、立體的空間。為了幫助職初教師突破發展瓶頸，實現優質成長，學校積極利用各方資源，在構建共生場域的基礎上，建設職初教師專業發展平臺，讓職初教師實現從“新手”到“熟手”乃至“老手”的蛻變。

（一） 組建“成長共同體”

為加速職初教師的成長，學校選聘優秀骨干教師擔任導師，建立新老結對的“青藍共同體”，借助學科導師制、班主任導師制、科研導師制，形成職初教師多元發展共同體，通過“人”影響“人”，幫助職初教師盡快站穩講臺、站好講臺。職初教師成長共同體內部構建共生場域，開展優課評比、公開課展示、主題沙龍、專題研學等活動，切磋交流，為職初教師提供自主發展的空間。

（二） 組建“聯盟共贏體”

依托現有的教育聯盟，學校搭建共建、共享、共贏的職初教師發展平臺，組織職初教師到聯盟學校考察學習、研討交流、跟崗訪學，提升和優化職初教師的教育教學與科研能力，帶動職初教師專業發展。學校進一步加強與興化市第一中學、張家港市沙洲中學、江蘇省平潮高級中學、江蘇省懷仁中學等學校“橫向教育聯盟”的合作；加強與太倉市沙溪實驗中學、太倉市沙溪第一中學、太倉市沙溪鎮第一小學的“縱向教育聯盟”交流，構建“合作共贏”的聯盟系統，在聯盟系統內定期開展課堂教學展示、職初教師培訓、教師發展工作交流等活動，擴大共生場域的范圍和影響力，實現聯盟內職初教師的協同發展。

（三） 組建“高端學術體”

學校積極幫助優秀的職初教師組建研究團隊，申報各級各類課題，并基于課堂教學實踐有序開展課題研究，使之具備精湛的教學技能和教育科研能力；充分利用學校目前在研的省、市、縣三級課題資源，讓每一位職初教師參與其中。學校還積極搭建與教育科研部門聯系的平臺，輸送杰出職初教師赴省、市教育科學研究院學習，加入省、市級課題與項目研究團隊，開闊教育視野、培育科研素養；組織職初教師進華東師范大學、南京師范大學、蘇州大學、南通大學等高校開展教學改革、課程資源開發、教育科研提升等方面的進修和學習，借助高校的優質資源，賦能人才培育，提升職初教師專業水平，驅動學校教育質量的提升。

（黃 菊，江蘇省沙溪高級中學。）