基于超星平臺(tái)的英語專業(yè)多模態(tài)閱讀教學(xué)策略

摘 要：基于超星平臺(tái)的英語專業(yè)多模態(tài)閱讀教學(xué)可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)的“一對多”單向靜態(tài)輸出的不合理模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉⒍鄬哟蝿?dòng)態(tài)教學(xué)。英語專業(yè)多模態(tài)閱讀教學(xué)的實(shí)施能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，同時(shí)對教師的教學(xué)研究能力和個(gè)人素質(zhì)也提出了更高的要求。教師應(yīng)基于超星平臺(tái)，充分運(yùn)用多模態(tài)理念，搭建互動(dòng)閱讀內(nèi)容模塊、讀后反饋輸出模塊、合作學(xué)習(xí)模塊、反思和元認(rèn)知模塊、教師指導(dǎo)和支持模塊、成果評(píng)估模塊，采用多種手段創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能為學(xué)生構(gòu)建相對真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：超星平臺(tái)；多模態(tài)學(xué)習(xí)理論；英語專業(yè)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）27-0138-04

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”當(dāng)下，英語教學(xué)改革越來越側(cè)重新媒體在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師普遍利用新媒體技術(shù)將不同的教學(xué)方式進(jìn)行融合以取得更好的教學(xué)效果，其中英語閱讀線上教學(xué)已經(jīng)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。超星平臺(tái)作為知名在線教育平臺(tái)，為大學(xué)師生閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和課程。

超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)提供了全面的信息化教學(xué)解決方案，通過即時(shí)數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和結(jié)果反饋，實(shí)現(xiàn)了對“線上+線下”教學(xué)全過程的監(jiān)控和管理。教師可以隨時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化教學(xué)；學(xué)校可以對教學(xué)過程和成果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)的使用能夠促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式、組織模式和服務(wù)模式的變革。它提供了更加靈活和多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性。同時(shí)，它為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，提高了教學(xué)效果和效率，為學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要支持［1］。基于超星平臺(tái)的英語專業(yè)多模態(tài)閱讀教學(xué)可以有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、多模態(tài)學(xué)習(xí)理論

多模態(tài)學(xué)習(xí)理論（Multimodal Learning Theory）是理查德·埃爾默（Richard Mayer）提出的理論，強(qiáng)調(diào)多種感官通道的同時(shí)使用，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。多模態(tài)識(shí)讀（Multiliteracy）是一種綜合的讀寫能力，它強(qiáng)調(diào)了在多種媒體和交流方式中理解和表達(dá)信息的重要性。這個(gè)概念首先由新倫敦小組（New London Group）于1996年提出。隨著現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的發(fā)展，人們的交流方式不再是單一的文本，而是結(jié)合了聲音、圖像、電影等多種元素。人們需要具備理解多模態(tài)世界的多元識(shí)讀能力，才能有效地理解和參與這些交流。而多模態(tài)教學(xué)是一種全面、多元化的教學(xué)方法，借助語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，提高學(xué)生的認(rèn)知吸收和理解能力［2］。Kressamp;Van Leeuwen認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)是在教育教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而促使學(xué)生積極參與到語言的學(xué)習(xí)中［3］。顧曰國教授指出，在語言教學(xué)過程中，教師需要充分利用各種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)者的感官參與，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果［4］。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)是一種全方位、立體式的教學(xué)方法，它通過運(yùn)用多種感官、多種方法和符號(hào)資源，如文字、視頻、音頻、符號(hào)等提高學(xué)習(xí)效果［5］。

因此，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐變革了過去單一依靠教師課堂講解分析的平面教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備，通過畫面、語音、演示等方式，盡力演示出接近真實(shí)的語言場景，提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)教學(xué)場景下，教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，將多模態(tài)教學(xué)法與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生有機(jī)會(huì)增加閱讀材料的類型和數(shù)量，通過沉浸其中來掌握語言知識(shí)，從而建立有效的知識(shí)體系，提高閱讀能力和英語輸出水平。這對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義［6］。

二、基于超星平臺(tái)的多模態(tài)英語閱讀教學(xué)策略

英語課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，英語課堂教學(xué)不僅是教師在教和學(xué)生在聽的活動(dòng)，而且是多種模態(tài)相互作用的活動(dòng)，是在多模態(tài)的協(xié)同下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)多邊活動(dòng)［7］。課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對教學(xué)效果影響重大，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)充分運(yùn)用多模態(tài)理念，利用各種在線平臺(tái)和多媒體資源，采用多維手段創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造相對真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力。筆者所在教學(xué)單位實(shí)施基于超星平臺(tái)的閱讀教學(xué)多年，采取如下多模塊閱讀教學(xué)策略。

（一）搭建互動(dòng)閱讀模塊

該模塊旨在通過超星平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀練習(xí)、理解練習(xí)和批判性思維任務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)預(yù)先在超星平臺(tái)建課，將閱讀任務(wù)分解成任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)采用多模態(tài)形式，以文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)。具有輔助完成閱讀任務(wù)的豐富途徑是該模塊的一大特色。通過這個(gè)模塊，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)課堂的界限，隨時(shí)隨地打開設(shè)備進(jìn)入閱讀，同時(shí)與閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，通過閱讀的過程提升自己的理解能力和批判性思維能力。學(xué)生在完成閱讀之后，結(jié)合在線課程任務(wù)點(diǎn)檢驗(yàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的解析方式與傳統(tǒng)課堂上單方向的教師解讀相比，趣味性和豐富性都大大提高。

以本科一年級(jí)上學(xué)期閱讀課程為例，教材選用了外研社出版的《新交際英語閱讀教程》。其中第五單元Text A On Arrivals，作者W.Murdoch介紹在世界名勝旅行的親身經(jīng)歷。本篇閱讀內(nèi)容生詞多，長難句多，對本科一年級(jí)新生而言掌握難度較大。任課教師基于多模態(tài)學(xué)習(xí)理念，先在超星平臺(tái)以任務(wù)點(diǎn)形式設(shè)置關(guān)于內(nèi)容理解的一系列問題文檔，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的大致要點(diǎn)。接下來，教師通過互聯(lián)網(wǎng)找到文中提到的三處世界名勝的視頻資料，如從電影作品中找到的入夜后的威尼斯水城片段，讓學(xué)生在文本資料的引導(dǎo)下進(jìn)行初步思考之后，結(jié)合視覺體驗(yàn)，深切感受和理解作者提出的游覽威尼斯要在入夜以后方可獲得理想體驗(yàn)感的建議。

（二）搭建讀后反饋模塊

本模塊旨在初步檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在超星平臺(tái)課程內(nèi)的主題討論板塊發(fā)放話題，話題與所設(shè)置的閱讀任務(wù)完成效果相關(guān)。學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解回復(fù)話題。教師及時(shí)作出反饋，學(xué)生及時(shí)調(diào)整、糾正，如此形成及時(shí)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生訓(xùn)練個(gè)人語言輸出，逐步提升在各種語境中的英語運(yùn)用能力。與線下同種交互場景相比，師生互動(dòng)的效率更高，覆蓋面更大，而且十分有助于學(xué)生克服羞怯感，順利表達(dá)疑問和接受學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果。

例如，在教學(xué)《新交際英語閱讀教程》第六單元Text A How to Avoid Foolish Opinions時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，在完成前期閱讀任務(wù)后，教師在超星平臺(tái)的主題討論互動(dòng)區(qū)發(fā)放了話題：Please summarize in your own words all the strategies to avoid foolish opinions the author has proposed.學(xué)生在此版塊提交個(gè)人回復(fù)，該回復(fù)師生都可看到，師生與生生之間可以相互點(diǎn)贊與進(jìn)一步討論。伴隨社交媒體發(fā)展而長大的這一代學(xué)生對這種交互形式障礙較少，參與意識(shí)很大程度被調(diào)動(dòng)。他們也樂于以多模態(tài)形式提交個(gè)人反饋，圖文、音頻、視頻、實(shí)時(shí)語音都可以作為他們反饋學(xué)習(xí)成果的工具。超星平臺(tái)的技術(shù)條件可以使這個(gè)富有活力的多方互動(dòng)環(huán)節(jié)順利開展。而在實(shí)體課堂中，這樣大體量的互動(dòng)討論活動(dòng)難度相對會(huì)大一些。

（三）搭建合作學(xué)習(xí)模塊

多模態(tài)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中使用小組討論、任務(wù)合作和彼此分享對作品的反饋等方式。學(xué)生可以在小組中共同探討問題、解答疑惑，通過交流和討論深化對知識(shí)的理解。小組討論能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，彼此分享對作品的反饋也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以相互審查和評(píng)價(jià)彼此的作品，從同學(xué)的優(yōu)秀反饋中獲得啟發(fā)。在分工明確的合作小組中，學(xué)生之間可以更敏銳地發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢與短板，加以教師提供的適當(dāng)壓力與激勵(lì)，成員之間可以彼此提供建設(shè)性的意見和建議，幫助彼此提高。學(xué)生通過接受來自身邊的反饋和改進(jìn)意見，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷提升學(xué)習(xí)水平。

為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，杰克·倫敦的作品The Call of the Wild（《野性的呼喚》）被選入教學(xué)中，并在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先，設(shè)定閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前獨(dú)立完成指定的章節(jié)閱讀。教師提前給出一些指導(dǎo)問題或者讓學(xué)生自己提出問題，以便在小組討論中使用。其次，教師與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)深化對作品的理解。如進(jìn)行角色扮演，小組成員選擇書中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演，從這個(gè)角色的視角出發(fā)討論他們在故事中的行為和動(dòng)機(jī)。再次，設(shè)計(jì)重要情節(jié)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，小組成員共同回顧一個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵情節(jié)，探討情節(jié)對故事的影響。最后，設(shè)計(jì)小組主題討論環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)主題（如友誼、勇氣、成長等），讓學(xué)生探討該主題在故事中的體現(xiàn)。通過以上步驟，學(xué)生不僅能夠在彼此合作中促進(jìn)對作品的理解，而且能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問題的能力。

（四）搭建反思和元認(rèn)知模塊

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和元認(rèn)知活動(dòng)，能幫助他們更好地理解課文和提高閱讀技巧。在反思環(huán)節(jié)，也可以采用多模態(tài)的思維與訓(xùn)練手段，讓學(xué)生使用文本、圖片或音視頻等途徑保留思考日志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定。閱讀日志是學(xué)生記錄自己閱讀過程和思考的有效工具。而學(xué)習(xí)日志不再拘泥于書面手寫的方式，因?yàn)閷W(xué)生在多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上接收到的資源也是多媒體形式的。學(xué)生可以用多媒體形式作為日志形式，記錄他們在閱讀過程中遇到的困難、策略的使用以及成功的經(jīng)驗(yàn)。多媒體形式的使用十分便于分享與交流，以及后續(xù)的再感知、再記憶、再思考。

教學(xué)《新交際英語閱讀教程》第八單元Text A I Have a love-Hate Relationship with Photographs時(shí)，課上主題討論結(jié)束之后，很多學(xué)生仍然意猶未盡。一名學(xué)生下課后又給教師發(fā)來一張有趣的照片，延續(xù)課上的話題，分享這個(gè)畫面所表現(xiàn)的情景留給她的快樂與遺憾，進(jìn)一步深化認(rèn)知。教師也趁機(jī)糾正了學(xué)生對個(gè)別內(nèi)容的不正確理解，解答了學(xué)生對閱讀策略的疑問。這個(gè)過程對學(xué)生而言既改進(jìn)語言輸出又完善學(xué)習(xí)過程；對教師而言，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。甚至學(xué)生熱衷的微信朋友圈都可以成為實(shí)施教學(xué)的場景。有學(xué)生將自己與同學(xué)就一篇閱讀課后感悟的探討截圖發(fā)朋友圈展示，引來更多同學(xué)加入延伸探討，氣氛熱烈而活躍。

自我評(píng)估是學(xué)生對自己閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生可以根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，并反思自己的閱讀過程和策略。學(xué)生通過自我評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并做出改進(jìn)計(jì)劃。目標(biāo)設(shè)定是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂行動(dòng)計(jì)劃的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平和需求，設(shè)定短期和長期的閱讀目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的過程中，學(xué)生需要考慮自己的能力和資源，并制訂可行的計(jì)劃。多模態(tài)策略下，教師可以多途徑指導(dǎo)學(xué)生開展反思和元認(rèn)知活動(dòng)，幫助他們更好地理解作品和提高閱讀技巧。

（五）搭建教師指導(dǎo)和支持模塊

教師在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，為學(xué)生在超星平臺(tái)上提高閱讀、反饋技能提供指導(dǎo)、支持和反饋。首先，教師提出課程目標(biāo)，配合多種形式的資源，引導(dǎo)學(xué)生在超星平臺(tái)上進(jìn)行有效的閱讀和反饋。提供具體的方法和策略，幫助學(xué)生提高閱讀速度、理解能力，以便他們更好地利用超星平臺(tái)上的資源。其次，平臺(tái)在線課程技術(shù)支持使教師得以全方位、多層次深入觀察并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和合作學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)來加深對所學(xué)知識(shí)的理解。教師還可通過“一對一”的輔導(dǎo)，利用平臺(tái)便捷的教輔技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助他們克服困難和解決問題。最后，教師及時(shí)給予學(xué)生有關(guān)閱讀和反思技能的反饋，評(píng)估學(xué)生的閱讀理解水平、技巧運(yùn)用和反饋質(zhì)量，并提供具體的建議和改進(jìn)方向。這種個(gè)性化的反饋激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力，并幫助他們不斷提升自己的能力。總之，這樣設(shè)計(jì)完成的線上課程加強(qiáng)了師生之間的交流，通過教師的指導(dǎo)和支持，學(xué)生能夠更好地利用超星平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，提高閱讀和反饋技能。教師為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們成為獨(dú)立、自信、有能力的學(xué)習(xí)者。

例如，在運(yùn)用超星平臺(tái)開展線上教學(xué)過程中，教師通過密切關(guān)注后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生完成課程任務(wù)的速度較快。從后面的學(xué)習(xí)反饋來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解基本準(zhǔn)確，表述順暢。這說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置對他的能力而言有提升的必要。對這部分學(xué)有余力的學(xué)生，教師為他們額外提供了補(bǔ)充的閱讀任務(wù)以匹配他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然學(xué)生的水平并不均衡，后臺(tái)數(shù)據(jù)也顯示出有的學(xué)生完成任務(wù)速度慢，學(xué)習(xí)成果反饋的過程不夠順暢。教師也會(huì)及時(shí)與學(xué)生溝通，分析問題是在于預(yù)習(xí)不充分還是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較大，并有針對性地提供幫助，如為他們提供更多的學(xué)習(xí)資料幫助理解，或在每周定期的線下會(huì)面時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

（六）搭建成果評(píng)估模塊

在實(shí)施以上教學(xué)設(shè)計(jì)策略之后幾周至學(xué)期中期，課程將進(jìn)行一項(xiàng)中期評(píng)估，以了解學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)策略方法的接受程度、體驗(yàn)效果和存在的問題。評(píng)估也采用線上形式發(fā)布，考查學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收消化程度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、全過程參與度及他們對當(dāng)前教學(xué)方式的態(tài)度和滿意度進(jìn)行評(píng)估。通過這項(xiàng)評(píng)估，教師可以更好地了解目前的教學(xué)狀況，并對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行必要的調(diào)整。全部學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后進(jìn)行后期評(píng)估，以評(píng)估策略的有效性。后期評(píng)估利用平臺(tái)記錄的學(xué)生全過程學(xué)習(xí)要素的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，比較新舊教學(xué)方法的效果及分析課堂中學(xué)生參與度和互動(dòng)的變化。通過后期評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的有效反饋，教師可以判定策略是否取得了預(yù)期的效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。通過對中期和后期評(píng)估結(jié)果和學(xué)生反饋調(diào)查的綜合分析，教師可以獲得對擬議教學(xué)設(shè)計(jì)策略實(shí)施效果的全面評(píng)估。這些評(píng)估結(jié)果將幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，并為未來的教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

以上就是運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)理論，利用超星平臺(tái)進(jìn)行英語專業(yè)閱讀教學(xué)的策略設(shè)計(jì)。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)施與調(diào)整，這一系列策略取得了較為理想的教學(xué)效果。筆者在學(xué)期末通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷了解到：87.80%的學(xué)生樂于接受線上多模態(tài)閱讀教學(xué)的形式；60.00%的學(xué)生表示通過這一模式有較大的收獲；87.81%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)，自己的閱讀能力提升獲得了進(jìn)展，其中36.59%的學(xué)生表示進(jìn)展顯著；72.00%的學(xué)生表示自己的詞匯掌握有較好的提升；89.90%的學(xué)生表示經(jīng)過線上發(fā)布的多模態(tài)任務(wù)點(diǎn)掌握了一些閱讀技巧；62%的學(xué)生表示在完成課程規(guī)定閱讀內(nèi)容之外還會(huì)進(jìn)行延展學(xué)習(xí)；74.39%的學(xué)生表示在課程中遇到的問題或困惑得到了及時(shí)有效的解答和支持；92.00%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源感覺到滿意；對在線教學(xué)總體評(píng)價(jià)感到滿意的學(xué)生達(dá)到96.00%；對在線課程自我學(xué)習(xí)效果總體評(píng)價(jià)達(dá)到滿意及以上的學(xué)生比重為81.70%；86.59%的學(xué)生認(rèn)為這種采用多模態(tài)教學(xué)策略的線上教學(xué)模式值得推廣。

當(dāng)然，線上課程的弊端也不容忽視。學(xué)習(xí)者需要更多的自律來完成課程。調(diào)查問卷顯示，35.37%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，25.37%的學(xué)生表示由于缺乏課堂約束自制力差，學(xué)習(xí)效率不高。而線上課程中，學(xué)生和教師之間缺乏面對面的監(jiān)督，有些學(xué)生可能會(huì)走神發(fā)呆開小差，影響學(xué)習(xí)效率。40.24%的學(xué)生認(rèn)為教師不能像在教室那樣監(jiān)督自己并與自己交流是線上教學(xué)的主要弊端。此外，線上教育的互動(dòng)及時(shí)性有時(shí)會(huì)受到學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等諸多因素影響而受到限制。對開展多模態(tài)線上教學(xué)的教師而言，教學(xué)內(nèi)容的搭建、教學(xué)資源的鋪設(shè)、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)成果的檢驗(yàn)，都對教師的教學(xué)能力提出了多方位的更高要求。但是，綜合各方面因素，通過超星平臺(tái)成功實(shí)施多模態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，對英語專業(yè)學(xué)生多維閱讀能力的發(fā)展有著顯著推動(dòng)作用。高效地利用超星平臺(tái)和線上資源可以提高學(xué)生的英語語言能力，幫助學(xué)生為學(xué)業(yè)成功做好準(zhǔn)備，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能。

面對新時(shí)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)的需要，本文以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討如何運(yùn)用超星平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施可以使閱讀教學(xué)展現(xiàn)活力與動(dòng)力，改善傳統(tǒng)的“一對多”單方向靜態(tài)輸出的不合理模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉⒍鄬哟蝿?dòng)態(tài)教學(xué)。實(shí)施多模態(tài)教學(xué)策略有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)踐者終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)對教師的教學(xué)研究能力、個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間管理能力、自我約束能力也提出了更高的要求，師生需要共同進(jìn)步。在接下來的教學(xué)探索中，教師還需要結(jié)合平臺(tái)技術(shù)的更新，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。

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（責(zé)編 秦越霞）