“大思政課”理念下高職輔導員能力發展現狀與對策探究

摘"要：輔導員是高職開展思政教育工作的骨干力量，在深化教育改革的視域下，輔導員職業能力被賦予了全新的要求及內涵，輔導員職業能力發展應注重實踐性、思想性及綜合性。當前，高職輔導員職業能力發展的基礎不斷夯實、渠道不斷創新、陣地不斷拓展，但依舊面臨著諸多方面的問題。所以在大思政的視域下，亟需從制度建設、培養培訓、學科協同等方面發展高職輔導員的職業能力，提高高職輔導員的發展效能，推進現代職業教育事業的健康、全面發展。

關鍵詞：大思政課；高職院校輔導員；職業能力；發展現狀；對策

中圖分類號：G715.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0173-03

引言

《關于進一步加強與改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，高職輔導員的職業素養及專業水平不斷提升，育人能力及意識逐漸增強，職業化與專業化進程不斷推進，在現代思政教育中發揮著舉足輕重的重要作用。然而，在大思政的視域下，高職輔導員卻面臨著職業能力方面的挑戰及壓力，亟需不斷強化政治認識、更新育人理念，推進立德樹人這一個根本任務的落實，從而增強輔導員工作的實效性，引導學生健康、全面成長。

一、大思政課理念下高校輔導員職業能力的內容維度

高職輔導員的職業能力包括“思想政治素質”“職業道德品質”“業務知識”及“拓展職業技能”四個維度^［1］。

首先，思想政治素質。高職輔導員是學生成長的人生導師及朋友，肩負著價值塑造及主流價值引領的時代重任。要積極幫助、引導學生“學會做人”。為此，高職輔導員首先應具備鮮明的政治立場及態度、深厚的理論素養、堅定的理想信念等思想政治素質，能夠以社會主義理論體系、馬克思主義思想為指導，開展各項學生工作，可以做核心價值觀的踐行者，深化改革的推進者以及社會主義的擁護者。

其次，職業道德品質。高職輔導員的能力標準主要有“職業情感情操”與“道德準則品質”兩方面內容，其中道德準則品質要求輔導員做到為人師表、育人為本、愛國守法。而職業情感情操主要體現在終身學習、敬業愛生等層面。輔導員只有真正地關心學生、熱愛學生，才能更好地投入到各項工作中。

再次，基礎業務能力。在大思政視域下，高職輔導員的基礎業務能力通常包括實踐與理論研究、就業指導與職業規劃、危機事件應對、網絡思政開展、心理咨詢、學業指導、班團建設、思政教育及日常管理等工作。其中思政教育是輔導員業務能力的核心，要求輔導員不僅要掌握馬克思主義理論知識，還要結合倫理學、管理學、心理學、社會學、哲學等方面的內容，創新思政教育形式、強化思政教育的作用。

最后，拓展職業技能。高職輔導員的拓展職業技能應包括學習能力、科研能力、創新能力以及通用能力，唯有如此，輔導員才能應對各方面的挑戰，提高崗位工作質量，推進學生的健康發展。

二、大思政課建設及其對高職輔導員職業能力發展的新要求

大思政課是立德樹人、培根鑄魂的重要課程，旨在引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀^［2］。大思政課也強調把握時代發展脈搏，引領學生在認識中國特色、中國發展大勢的過程中，明確自己的歷史使命與時代責任。在表現形式上，大思政課是以走出校園、走出課堂為抓手，在社會實踐中落實立德樹人這一根本任務，同時大思政課也是順應時代發展，結合思政教育的內在規律，呈現出大智慧、大情懷、大視野等特征，可以通過因事而化、因時而進、因勢而新等多種舉措，提升人才培養的質量及效率。因而從大思政課建設的要求出發，高職院校應提高思政教師的能力素養，提高思政理論課的教學質量，提高社會大課堂的育人效能，要求高職院校加強組織保障、隊伍保障及政策保障。由于高職輔導員是思政教育的重要力量，所以應具備業務過硬、素質優良、專兼結合等特質，滿足大思政課建設對自身職業能力等基本訴求。一是注重思想性。在大思政課建設中，社會大課堂是大學生思想政治教育的新維度，是學生成長發展的新推力。為此，輔導員在引領學生進入社會實踐的過程中，不僅要做好“學生事務”的服務者、管理者，還要成為學生思想的引領者。既要從社會實踐的角度出發，指引學生了解我國社會主義現代化發展的成果，幫助學生肩負起國家建設及社會發展的時代使命，還要從金錢至上、拼的炫富、功利主義等問題出發，針對學生所存在的價值取向扭曲、社會責任感淡化、理想信念模糊及政治迷茫等問題，進行指引及幫助。換言之，大思政課要求輔導員職業能力發展，要注重思想性，要強化輔導員的思想引領能力及質量。二是實踐性。實踐創新是高職思政教育的核心要求，輔導員工作的對象普遍以00后獨生子女為主，這便要求輔導員不僅要掌握事務管理、就業指導、心理教育、思政教育等方面的知識，還要利用馬克思主義理論，把握學生的行為習慣及思想特點，制定差異化、個性化育人方案，從學生生活實踐入手，通過問題解決的方式，闡釋馬克思主義理論及原理，從而踐行大思政課的理念及要求。三是強調綜合性。伴隨全球化發展進程的持續深化，“地緣政治”不斷推進信息、技術、資本及人力在全球范圍內的流動。未來的人才，應擁有國際視野、全球視野及健全的人格。高職院校要培養出具有開闊視野的國際化、復合型人才。所以輔導員在掌握思政理論知識的前提下，既要擁有更加寬廣的知識儲備，也要有良好的交流能力、協調能力，更要掌握相關學科的知識，能夠從全球化發展的角度出發，提高人才培養的質量及效率^［3］。

三、大思政視域下高職輔導員職業能力發展現狀及問題

（一）制度體系不夠完善

在大思政視域下，高職院校要想培養并提升輔導員職業能力，就需要構建一個完善、科學、運行流暢的制度機制，不僅能整合大思政資源，強化輔導員職業能力培養的實效性，還能激勵輔導員自覺參與到各項能力提升、職業發展等活動中。但根據實踐調查顯示，當前的制度建設還存在不完善的問題，準入機制、激勵制度、考評制度及晉升制度都難以發揮出應有的作用，提高輔導員的職業能力。譬如準入機制，只關注新任輔導員的學歷及資歷，缺乏對輔導員思政素養、道德品質的考察；而激勵機制普遍以口頭激勵、職稱激勵為主，形式過于單一。而考評制度又強調對輔導員工作成果的考察，缺乏對其開展思政教育質量，學生成長發展效能的評估。此外是晉升制度，則缺乏科學合理的晉升依據，不能充分調動輔導員的積極性及主動性，促進輔導員的健康發展。

（二）培訓體系過于標準化

為全面提升高職輔導員的職業能力，就需要打造一個科學完備、系統合理的輔導員培訓機制，從思政教育、業務能力、網絡技術及學科知識等方面出發，循序漸進地提高輔導員開展大思政課建設工作的能力^［4］。然而由于輔導員在性格、專業、入職年限上存在明顯的差異，而培訓體系又過于統一化、標準化，導致輔導員各項能力難以得到充分地提升。譬如如果針對新任輔導員制定培訓體系，必將影響到老輔導員的能力提升速度。而過于關注思政領域的培訓工作，又會導致其他領域的輔導員，難以獲得能力、素質、知識等方面的提升及發展。所以在培訓體系建構中，高職院校必須以分類分級培訓為抓手，持續優化培訓機制，提高輔導員培訓的實效性。

（三）高職輔導員缺乏綜合性的職業能力

在大思政視域下，高職輔導員肩負著學生思想引領及道德培育等多方面的責任，需要從學生日常生活、專業學習、社會實踐等多角度入手，循序漸進地解決學生日常問題，潛移默化地滲透思政教育元素。但這便需要高職輔導員擁有較強的“復合能力”。而跨學科融合是輔導員獲得復合性職業能力的前提保障，可以從學科交叉的角度出發，幫助輔導員掌握相鄰專業的學科知識，靈活應對各類工作問題。但很多高職院校都缺乏對此方面的重視及認識，不能幫助輔導員從社會學、心理學、教育學、哲學等領域，拓展思政育人維度、強化思政教育效果，引領學生獲得更快、更好、更全面的發展。所以，高職院校應以輔導員專業成長為基礎，不斷推進交叉學科的協同聯動及發展，提高輔導員的職業能力。

四、大思政視域下高職輔導員職業能力發展的路徑

（一）構建輔導員職業能力提升的制度體系

高職輔導員工作隊伍建設是德育工作體系及內容體系的重要一環，必須放在綜合改革的視域以及思政教育的環境下進行“一體化設計”“系統推進”及“整體考慮”^［5］。伴隨現代職業教育體系的不斷完善，以構建學校、社會、政府新型關系為核心，打造一個運行合理、科學完備、系統流暢的制度機制，能更有效激發學校的內在活力，提高大思政課建設的實效性、有效性、針對性。

現階段，高職輔導員職業發展的制度體系及政策體系已經確立，但在制度建設的過程中，還存在明顯的不足。為此，高職院校應在輔導員職業能力發展的制度體系建設中，超越傳統守成、單一、封閉的態勢，以大格局、大視野、大視角為抓手，以協同創新及一體化理念，推進制度的動態化發展。具體來講，就要打造科學合理的準入制度、激勵制度、考評制度，通過頂層設計，確保輔導員的職業能力能滿足大思政的基本要求。一是準入制度。為確保輔導員隊伍的整體素質，高職院校應建立嚴格的準入制度。確保新聘輔導員具備較高的政治覺悟、道德品質、職業資格證書，進而從源頭上保證輔導員隊伍的專業性和高素質。二是激勵制度。為調動輔導員的積極性及自覺性，高職院校應建立一個涵蓋目標激勵、信任激勵、職稱激勵的激勵機制，持續強化輔導員的責任感和使命感。最后是考評制度。高職院校應建立科學、客觀、公正的考評體系，從出勤情況、工作表現、學生評價等層面評價輔導員，明確輔導員所存在的問題及不足，提高輔導員培育的實效性。此外，要完善輔導員晉升制度，根據輔導員的專業技能、工作績效、工作年限等要素，為其設定不同的薪酬待遇及晉升等級，調動輔導員的職業發展動力，提高輔導員的工作滿意度。

（二）探索分級分類的高職輔導員培訓體系

頂層設計及制度建設雖然能為高職輔導員提高職業能力奠定基礎。然而在輔導員培養中，我們還應轉變傳統刻板僵化的培育方式，堅持“提高、培育、管理、選拔”相結合的原則，以輔導員分類分級培養為抓手，制定培訓規劃，逐漸打造一個適應大思政課建設需求及輔導員工作需要的分層次、分類、分級培訓體系。在實踐中，高職院校應結合大思政建設的基本要求及輔導員的入職年限、專業方向，將其劃分為如下兩個方向；在專業維度上，高職院校可以將其劃分為職業規劃及就業指導、網絡思政教育、心理健康教育、學業指導、黨團建設及日常思政教育等類別。而從入職年限的層面出發，高職應將輔導員劃分為甲乙丙等層次。隨后，根據不同類別的輔導員，以及大思政課的基本要求，設定相應的培訓課程，確保輔導員能分層分級分類別地學習專業理論知識，提升自身的職業能力。但在具體培訓過程中，無論是何種類別，高職院校都要強調輔導員的思政素養及德育能力，通過結合立德樹人的基本要求，培養輔導員對學生、職業教育及崗位工作的情感，滿足高職思政教育工作開展的基本訴求。而在培訓評價中，學校也要多方面對輔導員進行深層次、多元化評價，而不僅僅局限于業務能力、理論知識及專業考核等方面。此外，為更全面、切實、有效地提高輔導員的職業能力，高職院校應整合大思政課資源，將其作為輔導員培訓內容，使其在了解大思政課、認知大思政課及參與大思政課建設的過程中，循序漸進地提高自身各項能力、素養，真正成為職業教育的中堅力量。

（三）積極推進高職學科的協同融合

在大思政視域下，高職輔導員面臨著全新的發展要求，不僅要擁有較高的思政素養、思政理論知識及正確的政治立場，還要從生活實踐、社會實踐視角開展思政教育工作，提高學生的培養質量。要想更好地實現該目標，就需要輔導員擁有復合性、綜合性的能力，可以從多個學科維度入手，拓寬日常思政及網絡思政工作的開展維度。當前，我國思政教育工作逐漸呈現出學科交叉的特征，能夠與教育學、社會學、法學、政治學及哲學等學科融合起來。為提升輔導員的職業能力。我們首先應持續推進學科的融合及互動，規避“學科孤島”及“真空現象”的出現，從而以學科協同的方式，拓寬思政教育的維度，而在學科融合中，輔導員能綜合掌握各類學科研究成果，提高日常思政及網絡思政開展的實效性。其次是推進學科協同。高職院校應設置一個與思政教育相關的研究方向，并構建實踐、教學、科研一體化的工作隊伍，探究思政教育與交叉學科的融合及銜接，同時也要整合社會資源、學術資源，深化政校企合作，從而借助外部力量，打破學科窠臼，推進學科的協同互動，賦能輔導員更好地提高復合型的職業能力，強化大思政課建設成果。換言之就是在輔導員專業發展的前提下，推進學科融合，確保輔導員能持續拓展自身的職業能力，滿足學生德智體美勞全面發展的基本要求。

結語

高職輔導員職業能力是其夯實專業基礎、強化學生引領、發揮思政教育功能、提升高職思政教育實效的前提保障。這就需要高職輔導員擁有較強的思政素養、基礎業務能力及職業道德，能夠強化工作的思想性、實踐性及綜合性，引領高職學生適應時代發展要求，深化思想政治認識，積極參與社會經濟、文化及政治建設工作。伴隨時代的發展，高職輔導員職業能力培育體系將更加完善，能夠充分滿足大思政建設的基本要求，促進學生的專業成長及職業發展。

參考文獻：

［1］劉皓.從生態位理論視域談高職輔導員職業能力發展［J］.教育與職業，2019（05）：82-85.

［2］褚詩茜，白玲.類型教育背景下高職輔導員職業能力提升路徑［J］.山西能源學院學報，2024，37（01）：50-52.

［3］吳曉琴.高職院校輔導員職業能力提升初探——以談心談話為例［J］.現代職業教育，2023（18）：173-176.

［4］孫立，李凡.高校輔導員專業化發展的基本內涵與策略探析［J］.思想政治教育研究，2017，33（01）：120-123.

［5］胡昌林.高職院校輔導員職業發展的問題及相關對策研究［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（11）：141-144.