融入中華優秀傳統文化，賦能小學英語課堂教學

摘 要：中華優秀傳統文化與小學英語教材內容的有機融合，不僅能夠增強學生對本土文化的認同感，而且還可以顯著提升跨文化交際能力。然而，當前小學英語教學中對中華優秀傳統文化的融合應用方面還存在諸多問題，需要通過合理的方法進一步提升。通過本文的研究，以期能為打造小學英語高質量課堂教學提供新的研究視角。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學英語；課堂教學；有機融合；策略

作者簡介：伍昌榮（1980-），男，福建清流人，福建省三明市清流縣城關小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

文化興則國運興，文化強則民族強。將中華優秀傳統文化融入英語課堂教學，不僅是國家、社會、教育本身的發展需要，也是時代發展的必然趨勢。2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育”，在實際的課堂教學中要依據現實條件，潛移默化地把中華優秀傳統文化融入課堂教學活動中。2021年，教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，要求全面推進中華傳統優秀文化與課堂教學的深度融合。英語課堂教學與中華優秀傳統文化的融合意義重大，不僅是提升跨文化語言交流能力的重要途徑，也是提升新時代小學英語教學水平，打造高質量課堂教學的現實需求。

一、小學英語課堂教學融入中華優秀傳統文化的重要價值

（一）有利于促進學生跨文化交流能力的提升

當前，隨著我國社會經濟建設的飛速發展，跨文化交際能力的重要性越發凸顯。跨文化交流能力要求小學生在英語學習的過程中，能夠深入理解、尊重并適應不同文化背景下的交流方式和語言習慣，同時具備開放的心態，尊重不同國家和地區的文化觀念和地方習俗，能理解并且接受文化差異帶來的多樣性的思想碰撞。小學教育階段是人格塑造、認知發展的關鍵時期，也是培養跨文化交際能力的黃金階段。結合小學英語課堂教學的實際內容，針對教材各個單元的主題思想和文化知識，巧妙地融入中華優秀傳統文化，包括地方非遺傳統文化、國學思想、地方風俗等，設計互動性較強的課堂活動，以情景對話、角色扮演的方式，讓學生能夠用英語流暢、生動、形象地表達中國文化的內涵和思想，建立跨文化思想和交際能力，從而可以更好地培養小學生的英語核心素養，也能更好地打造高質量、高水平的小學英語課堂教學。

（二）有利于增強小學生的文化自信

隨著互聯網技術的飛速發展，全球化進程加快。小學英語教學模式和育人理念也隨之發生了巨大的變革。小學英語教學不應該只是簡單地應付考試，而是以英語課堂教學為載體，通過對世界多元化文化的認知和理解，開闊他們的視野。中華優秀傳統文化形態多樣，內涵豐富，擁有厚重的人文底蘊和獨特的價值觀念，將中華優秀傳統文化與英語課堂教學內容、英語教材有機融合，學生可以在學習英語的同時，站在更高的角度，重新理解中華優秀傳統文化的迷人魅力，從而培養他們的文化自信和民族自豪感。例如，在講解英語節日話題時，教師可以設計與中國傳統節日相關的課程內容，比如春節、中秋節、端午節、重陽節等，讓學生用英語介紹節日背后的歷史和文化含義，從而在比較中感受到中華文化的獨特性。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠提升英語語言運用能力，還能在國際交流中自信地介紹自己的文化，增強國家認同感和自信心。

（三）有利于提升新時代小學英語整體教育水平

回望我國英語教學的發展歷程，過去的應試教育強調考試分數，學生普遍是“啞巴英語”，而現代教育更加重視培養學生的核心素養能力。作為小學英語教師，要善于挖掘中華優秀傳統文化教育資源，并依據各個課時英語課堂教學的計劃和進度，豐富教學的內容和活動，提升英語課堂教學質量。中華優秀傳統文化的融合要求教師重視學生的英語表達能力、思辨能力和實踐能力，這樣才能適應新的變革。因此，借助中華優秀傳統文化的育人價值，融合英語課堂教學的特色，有利于提高小學英語教學水平。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的現狀問題

（一）偏重應試教育，缺乏意識培養

在當前的小學英語教學實踐中，中華優秀傳統文化融入的嘗試往往受限于應試教育的壓力。教師與學生在面對繁重的教學任務與考試壓力時，更傾向聚焦于詞匯、語法等語言技能的機械訓練，以追求分數提升為目標。這種教學導向忽視了中華優秀傳統文化作為語言學習背景與內涵的重要性，導致學生雖能掌握一定的英語基礎知識，卻缺乏對中華優秀傳統文化的深入理解與認同感。這種課堂教學不僅削弱了英語學習的文化根基，也限制了學生跨文化交流能力的培養，學生接觸到的多是表層的文化符號，如節日名稱、傳統食物等，而對這些文化元素背后的歷史意義、文化價值和哲學思想的理解和探討則大大不足。

（二）教育理念傳統，缺乏模式創新

小學英語課堂在融入中華優秀傳統文化時，往往沿用傳統的教學方法，如簡單的知識灌輸、故事講述等，缺乏創新與互動性，仍舊停留在教師中心、課本中心的傳統框架內，教師主導課堂，學生被動接受，這種模式限制了學生主動探究和實踐的機會，也難以激發學生對中華文化深層次的興趣和探索欲望，難以有效發揮中華優秀傳統文化的教育價值。另一方面，在信息數字化時代，一些互聯網現代科技已經融入學校教育領域，但是，一部分英語教師由于缺乏系統性的培訓和自我提升的意識，在數字化教學模式創新方面也顯得力不從心。這種教育理念的滯后與模式的僵化，制約了中華優秀傳統文化在小學英語課堂中的有效傳播與深度融合。

（三）形式大于內容，忽視教學實際

部分小學英語課堂在融入中華優秀傳統文化時，過于強調文化教學形式上的多樣化與新穎性，忽視了教學內容的實質與學生的學習需求。例如，通過節日慶典、手工制作等活動來展示中華優秀傳統文化，雖能在一定程度上激發學生的興趣，但若未能深入挖掘文化內涵，將其與英語教學內容有機結合，便容易陷入形式主義的誤區。傳統文化融入小學英語課堂教學并非是端午節一起包粽子，中秋節一起做月餅唱兒歌就能有效實施的，這種教學方式不僅無法達到預期的教學效果，還可能使學生產生對中華優秀傳統文化的誤解與淺嘗輒止的態度。在融入中華優秀傳統文化時，必須注重內容的深度與廣度，確保教學活動能夠貼近學生的學習實際，滿足其語言與文化雙重發展的需求。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的有效措施

（一）轉變教育觀念，強化文化意識培養

2024年新版小學英語教材明顯增加了難度，作為小學英語教師要深刻地意識到需要調整個人心態，以教材為英語課堂教學的載體，通過深入研讀新版教材的結構和內容，梳理并歸納各個單元中所涉及的傳統文化元素，做到心中有數，在課堂教學過程中，要有全球化的視野，通過資源的合理開發和整合，把傳統文化與英語教學之間的橋梁構建起來，與現實生活充分地銜接上，融會貫通，前呼后應。

英語教師需要從根本上轉變教育觀念，將文化意識的培養納入教學目標體系之中。教師應深刻認識到，英語學習是文化交流的載體，不能只是照本宣科地機械教學，更是文化理解與傳承的過程，讓學生能夠知行合一，把知識活學活用。例如，“In the playground”這個單元中的內容涉及跑步、跳啦啦操、跳高和跳遠等運動，教師可以結合傳統文化中潮汕英歌舞、舞獅、太極拳、踢毽子、跳皮筋等傳統運動，并借助短視頻和圖片等教學資源，讓學生認識到傳統文化中的體育文化項目有哪些，如何用英語交流和表達這些傳統文化，引導學生在不同語言環境和文化背景下，養成跨文化交流的思維，并提升英語表達能力。英語教師要在課堂中善于提問，增加和學生互動的同時，還能營造出輕松愉快的教學氛圍，讓學生在互動交流中結合現實生活介紹當地的傳統文化活動。例如，以“Christmas”的教學為例，教師可以通過對比中西節日習俗，圣誕節和中國春節習俗各自的特點，引導學生思考不同文化背景下的價值觀念與生活方式；通過介紹中國傳統節日的英文表達，增強學生的文化自信與國際視野；鼓勵學生主動探索中華優秀傳統文化的英文表達，培養其跨文化交際能力。

（二）創新教學模式，促進文化深度融合

新課標改革的核心是培養學生的核心素養，通過將中華優秀傳統文化與小學英語課堂的有機融合，有效提升英語綜合運用能力的同時，幫助學生增加人文底色。小學英語教師應該以學生為主體，根據自身教學實際進度，以及教材中每個單元的真實主題，結合學生的興趣，設計深入淺出、形式豐富的教學活動，通過趣味性、體驗性和教育性的課堂教學活動引導，讓學生可以沉浸式地體會中華優秀傳統文化的魅力。

傳統文化的融入要結合當地的非遺傳統文化、民間習俗、人文風情等，包括美食、民俗活動、傳統故事等等內容。一方面，英語教師可利用信息技術手段，如多媒體教學、在線教學資源等，豐富教學手段，使課堂更加生動有趣。例如，在閩教版小學英語教材中，有關中國傳統節日的內容，英語教師可以借助春節期間潮汕游神活動的民俗、跳英歌舞的短視頻，泉州非遺簪花的圖片等，讓學生直觀感受傳統文化的魅力。另一方面，還可以通過小組辯論、班級傳統文化知識領讀人、非遺手抄報等教學活動，讓學生在參與中體驗和感悟傳統文化。

（三）注重內容整合，確保教學實效

小學英語的課堂教學要以單元整體教學為導向，聚焦教材中的每個單元主題內容，才能結合中華優秀傳統文化深入挖掘并整合教學資源，實現傳統文化中的育人價值。英語教師要系統性地分析教材內容，別出心裁地融入中華優秀傳統文化，確保教學活動的實效性與針對性，教師應該結合實際教學需要，在備課的時候收集與本單元教學相關的素材，適當增補課外傳統文化教學材料，在教材內容的基礎上進行合理的延展，貼近小學生的實際生活，融入地方傳統文化和民間習俗等，讓學生主動分享和討論生活中所看到和體驗過的傳統文化，把現實生活中傳統文化的真實內容融入課堂，這樣的課堂生動有趣，學習效果也能得到有效提升。

以閩教版小學英語教材為例，英語課堂教學要與地方文化加強深入的鏈接，課堂教學活動和教學設計的內容，可以和學生現實生活中的地方傳統文化進行結合，但是不能只限于本地文化的嫁接，要把中國其他地方的優秀傳統文化也合理地引入英語教學實踐中。例如，在“Meal”這個單元的教學中，教師可以讓學生分組討論，課文中外國小朋友的一日三餐主要吃些什么，包括面包、雞蛋和牛奶，還有西紅柿和蔬菜。接著讓學生說一說自己早餐吃的什么，中國南北方的飲食有什么區別，比如南方以大米為主食，北方以面食為主。再分享一下自己的家鄉有哪些特色的美食，比如本地的肉鋪干、板鴨、狀元糕和油卷等美食，是什么形態和味道等。通過比對發現，中國國家的地方美食文化豐富多彩，而西方國家的飲食文化相對單一，從這些點點滴滴之間的滲透，讓學生體會到中華優秀傳統文化的博大精深，從而增強文化自信。

隨著新課改的深入推進，將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的重要價值和影響已經不言而喻。在實際教學中，英語教師既要發揮英語教材的顯性文化素材，又要深入挖掘并利用好潛在的隱性文化素材，確保學生形成正確的價值觀，通過英語學科的學習，深刻體會中華民族精神的內核，將其貫穿到生活和學習中，并努力做到內化于心，外化于行。

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