英語學習活動觀下初中英語“教—學—評”一體化實踐探究

摘 要：在英語學習活動觀中著重強調(diào)學習、應(yīng)用、創(chuàng)新的全流程銜接，而“教—學—評”一體化則更加傾向于實現(xiàn)教學過程、學習過程和評價過程的高度融合，以此有效提升學生核心素養(yǎng)?；诖?，當前有必要深入探討基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的意義，并分析“教—學—評”一體化模式在實際教學中的應(yīng)用，希望能夠為初中英語教學工作開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語學習活動觀；“教—學—評”一體化；核心素養(yǎng)

作者簡介：余惠英，福建省三明市三元區(qū)第一實驗學校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，初中英語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而英語學習活動觀、“教—學—評”一體化都著重強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，符合新課標的要求，對學生英語綜合素養(yǎng)提升有著較為積極的作用。因此，現(xiàn)階段圍繞英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化實踐教學，對于提升課堂教學質(zhì)量和學生的英語學科核心素養(yǎng)有著十分積極的意義。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀與傳統(tǒng)英語教學的模式有著極大的區(qū)別，其著重突出英語知識的學習與應(yīng)用，要求在教學過程中構(gòu)建一個學習—應(yīng)用—創(chuàng)新三者緊密相連、循環(huán)往復(fù)的教學生態(tài)系統(tǒng)，并在教學中采用更加豐富、生動的活動，引導(dǎo)學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、主動探索的學習者，從而促進學生英語核心素養(yǎng)提升。

在英語學習活動觀中強調(diào)的“學習—應(yīng)用—創(chuàng)新”系統(tǒng)構(gòu)建，主要分為三個方面。一為學習理解。英語學習活動觀強調(diào)學生對語言知識的初步感知與深入理解，在實際參與英語學習時，不能僅僅簡單接收相關(guān)英語知識，而應(yīng)當主動搜集、整理信息，形成對語言現(xiàn)象的基本認識。而在教學活動中，主要應(yīng)采用多樣化的形式，如：閱讀文本、觀看視頻等，讓學生能夠更加直觀地接觸語言材料，激發(fā)學生的學習興趣。二為應(yīng)用實踐。在英語學習活動觀中倡導(dǎo)將所學知識應(yīng)用于實際情境中，進行真實的語言實踐。該環(huán)節(jié)強調(diào)“做中學”，主要采用模擬對話、角色扮演、項目式學習等方式，引導(dǎo)學生在參與活動的過程中，將所學英語知識轉(zhuǎn)化為實際技能，以此將有助于提升學生的語言運用能力。三為遷移創(chuàng)新。在英語學習活動觀中鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)造性運用，將所學知識遷移到新的情境中，實現(xiàn)知識的拓展和創(chuàng)新。如：在教學中可引導(dǎo)學生創(chuàng)作英文作品、翻譯英語作品等，讓學生嘗試運用所學知識解決復(fù)雜問題，實現(xiàn)對所學知識的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

二、基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的意義

（一）深度融合，強化教學實效性

教師在將英語學習活動觀與“教—學—評”一體化模式深度融合的情況下，能夠讓英語教學活動不再是孤立的知識傳授，而是圍繞學生的全面發(fā)展展開系統(tǒng)性教學引導(dǎo)，讓學生對英語知識學習更加感興趣，且能夠在活動中提升自身的英語應(yīng)用能力。此外，在這種模式下，學生的學習過程成為一個動態(tài)的評價過程，評價不再是教學的終點，而是促進教學和學習的重要工具。這種教學方式對于全面提升教學實效性有著較大的幫助，使得教學活動更加高效、精準。

（二）促進學習活動的深度與廣度

在英語學習活動觀中，強調(diào)設(shè)計具有層次性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性的學習活動，引導(dǎo)學生深入理解和應(yīng)用英語知識。這些活動不僅涵蓋語言知識的感知、理解，還包括語言技能的實踐和創(chuàng)新，為學生提供更為豐富的學習體驗。而在該教學理念實施應(yīng)用的過程中，借助“教—學—評”一體化模式的應(yīng)用，通過即時、全面的評價，為這些學習活動的有效性提供保障。教師能夠及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，確保學習活動能夠深入、有效地進行。

（三）促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

在英語學習活動觀和“教—學—評”一體化模式的共同作用下，教學將有助于培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學生參與豐富多樣的英語學習活動，不僅有助于學生掌握語言基礎(chǔ)知識，而且還能夠在實踐活動中鍛煉學生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。同時，“教—學—評”一體化模式通過即時、全面的評價，幫助學生明確自己的學習目標和發(fā)展方向，將有助于學生提升自我管理和自主學習能力，與英語學習活動觀教學模式形成配合，促進學生英語核心素養(yǎng)全面提升。

三、基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的實踐策略

基于英語學習活動觀中“學習—應(yīng)用—創(chuàng)新”教學體系構(gòu)建的觀點，在將之融入初中英語“教—學—評”一體化教學中時，主要可組織開展學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動，從而實現(xiàn)從基礎(chǔ)知識學習到實踐應(yīng)用創(chuàng)新的全面提升，且有效通過“教—學—評”一體化教學來促進相關(guān)教學活動順利開展實施。

（一）學習理解：多手段呈現(xiàn)教學目標

1.采取多元教學法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學往往難以引起學生的共鳴，而多元化的教學方法則能夠根據(jù)學生的不同學習風格和需求，提供更加個性化和靈活的學習體驗。情境教學能夠讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，通過模擬對話、角色扮演等方式，感受語言的實際運用；案例分析則通過具體的實例，幫助學生理解語言背后的邏輯和文化內(nèi)涵；故事講述則以其生動性和趣味性，吸引學生的注意力，使他們在聽故事的過程中自然而然地吸收語言知識。同時，這些教學活動及方法的實踐應(yīng)用，也有助于教師觀察評價學生的學習動態(tài)，促進“教—學—評”一體化方法的有序開展與應(yīng)用。

2.設(shè)計趣味性活動。與枯燥乏味的練習題相比，趣味性活動更能夠激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造力。通過組織開展與學生生活貼近的趣味活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中運用所學知識，加深對教學目標的理解。但是在開展趣味性活動教學的過程中，值得注意的是，教師應(yīng)充分了解學生的實際情況和認知水平，并確保教學活動具有趣味性和互動性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如：在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing science”時，設(shè)計開展與科學相關(guān)的英語詞匯接龍游戲，讓學生事前自行學習相關(guān)的英語單詞，然后在課堂上教師給出一個與科學相關(guān)的英文單詞作為開頭，如“robot”（機器人）。接著，第一位學生需說出一個以最后一個字母“t”開頭的科學相關(guān)單詞，如“telescope”（望遠鏡），然后下一位學生繼續(xù)，以此類推。若學生無法及時給出單詞，則被淘汰，直到最后一名學生勝出。通過這種活動形式增強學生對科學詞匯的記憶，提高詞匯量和快速反應(yīng)能力。

（二）應(yīng)用實踐：多方式圍繞目標開展教學

1.在游戲活動中推進評價。游戲活動作為應(yīng)用實踐類活動的有效載體，其優(yōu)勢在于能夠創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在無壓力的狀態(tài)下自然運用所學語言。如：開展單詞接龍游戲能夠鍛煉學生的詞匯記憶與快速反應(yīng)能力；開展角色扮演游戲能讓學生在模擬真實情境中，運用語言進行交流和溝通，從而加深對語言結(jié)構(gòu)和功能的理解。這些游戲不僅有效豐富教學的方式，使學生學習過程變得更加生動有趣，最重要的是鍛煉學生對于英語知識的實踐應(yīng)用。而結(jié)合實際教學來看，為有效促進優(yōu)秀活動開展，在開展實踐類活動的過程中，應(yīng)注意進行即時評價，例如：教師在開展英語游戲活動的過程中，注意觀察學生的游戲表現(xiàn)，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和亮點，然后予以學生對應(yīng)的評價。這種評價方式不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程，能夠全面、客觀地反映學生的英語學習狀態(tài)和進步情況，便于及時幫助學生調(diào)整學習策略，彌補不足，進一步提高學習效果。

2.在語篇活動中改革評價。為了激發(fā)學生的興趣和思考，教師應(yīng)選取貼近學生生活、具有教育意義的英語閱讀材料。借助這些英語閱讀材料引導(dǎo)學生理解英語語言在真實語境中的運用。然后在此基礎(chǔ)上圍繞相關(guān)主題開展英語寫作活動，鼓勵學生應(yīng)用英語表達個人見解和創(chuàng)意，從而提升他們的寫作能力和批判性思維能力。而在這些基于語篇閱讀、寫作的活動中，教師還需科學開展“教—學—評”一體化，促進評價的有效改革創(chuàng)新，以此來進一步提升教學活動的實際效果。例如：在傳統(tǒng)的評價方式中，往往側(cè)重于對學生語言知識的考察，而忽視了對學生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。而在“教—學—評”一體化模式下，教師可采用多元化的評價方式，如：自我評價、小組評價和教師評價等，并及時將評價結(jié)果反饋給學生和家長，幫助他們了解自己的學習狀況和發(fā)展方向，并據(jù)此調(diào)整教學策略和學習方法。

（三）遷移創(chuàng)新：多途徑提升英語運用能力

1.口頭匯報，因材施教，推進實踐?？谡Z表達能力是學生英語學習應(yīng)重點提升的能力之一，在實際英語教學活動設(shè)計中，教師主要可設(shè)計開展口頭匯報這一遷移創(chuàng)新類活動形式，為學生提供展示自我、鍛煉能力的平臺。如：讓學生搜集資料、整理思路、組織語言，準備和呈現(xiàn)口頭匯報，并讓其在班級內(nèi)進行公開匯報，借助該過程促進學生對英語學習知識的綜合運用和深化，同時培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。但考慮到口頭匯報活動有著較高的綜合性、復(fù)雜性，教師在組織口頭匯報活動時，應(yīng)充分考慮學生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。對于英語水平較高的學生，可以鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的主題和更復(fù)雜的表達；對于英語水平較弱的學生，則應(yīng)給予更多的鼓勵和支持，幫助他們逐步克服語言障礙，提高表達能力，以此確保每個學生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展。

例如：在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學中，教師在教學完成后可設(shè)計口頭匯報活動，以“My understanding of environmental pollution”“Renewable energy solutions”等作為話題，然后根據(jù)學生的英語水平、興趣愛好及性格特點，將學生分成若干小組，每組4-5人。確保每個小組內(nèi)都有不同能力層次的學生，以便于相互學習和幫助。然后，給每個小組分配一個具體的子話題，鼓勵他們共同搜集資料、整理思路。由學生利用課余時間，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集所選子話題相關(guān)的資料，如：新聞報道、科學論文、圖片、視頻等。在學生資料準備充分后，小組成員需共同組織語言，撰寫匯報稿，并且每個小組成員都需要進行英語匯報展示，教師在此過程中為學生提供必要的語言支持和指導(dǎo)，幫助學生糾正發(fā)音、語法錯誤，并優(yōu)化表達方式。

2.建構(gòu)寫作，靈活運用，高效反饋。在初中英語“教—學—評”一體化的教學實踐中，建構(gòu)寫作訓練不僅是提升學生書面表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維的有效手段。通過多樣化的寫作形式，如：日記、作文、電子郵件等，有助于學生將所學知識靈活運用至實際寫作中。在初中英語教學中，寫作能力的提升是一個逐步積累的過程。因此，在設(shè)計寫作訓練時，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，從簡單的句子練習到段落構(gòu)建，再到完整的短文寫作，逐步提高學生的寫作能力。在寫作訓練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生靈活運用所學知識，包括詞匯、語法、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等，使文章內(nèi)容豐富、表達準確、地道。同時，鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)歷、社會熱點等話題進行創(chuàng)作，使寫作更具現(xiàn)實意義和趣味性。此外，在開展寫作活動的過程中，及時的反饋是幫助學生改進寫作的關(guān)鍵。教師應(yīng)構(gòu)建高效的反饋機制，如：靈活應(yīng)用即時點評、同伴互評和教師批改等多種方式，通過各種評價方式相互補充，共同作用于學生的寫作提升過程。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標對初中英語教學提出新的要求：不能局限于對學生英語單詞、英語語法的掌握上面，而要更加關(guān)注學生對于所學英語知識的實踐應(yīng)用，提升學生英語的聽說讀寫能力?；诖耍瑢⒂⒄Z學習活動觀、“教—學—評”一體化進行有效結(jié)合，通過設(shè)計、開展實際學習活動，從教學過程、教學結(jié)果全方位予以評價，將有助于全面提升學生的英語綜合能力，從而在實際英語教學中獲得更為良好的效果。

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