小學數學文化融入培智數學德育活動的路徑

數學，作為一門工具類的自然學科，其具體知識的背后同樣具有一定文化內涵，隨著我國教育改革的不斷推進，當下教育著眼學生核心素養的培養，而要通過培智數學課堂，將數學文化融入德育教育當中，是當下小學數學人才培養的重要方向。本文將針對小學數學文化融入培智數學德育活動的相關問題進行分析，目的在于為小學數學知識傳輸注入新的活力，提升小學生數學核心素養。

小學數學文化融入培智數學德育活動的意義

一、有利于學生掌握更多的數學知識

數學文化是指數學在發展過程中所形成的知識體系、思維方式、價值觀念以及與之相關的物質文化。在小學數學教育中，數學文化的融入可以讓學生更好地理解數學的本質，認識數學與人類文明、科技進步的緊密聯系。培智數學德育活動是指在小學數學教學中，結合數學知識，開展形式多樣的德育活動，旨在培養學生的數學思維能力、創新精神和實踐能力。這種活動形式既能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，又能夠培養學生的綜合素質。通過培智數學，可以激發學生興趣，將數學文化融入培智數學德育活動，可以讓學生更加直觀地感受到數學的魅力，從而激發學生的學習興趣。通過講述數學家的故事、數學史上的重要事件等，讓學生認識到數學在人類社會中的重要作用，進而產生學習數學的熱情。同時，數學文化涉及廣泛，包括數學史、數學哲學、數學美學等多個方面。將這些內容融入培智數學德育活動，可以幫助學生拓展視野，了解數學的多元性和豐富性。通過參與數學文化相關的德育活動，學生可以學會如何運用數學知識解決實際問題，提高綜合素質。

二、有利于創新教學方法

小學數學文化融入培智數學德育活動，對于創新教學方法具有積極的意義。首先，數學文化在小學數學教育中的融入，有助于激發學生對數學學科的興趣。通過將數學文化融入課堂，教師可以引導學生了解數學的歷史背景、數學家們的傳奇故事以及數學在實際生活中的應用，從而激發學生對數學的好奇心和求知欲。這樣的教學方式不僅有利于提高學生的數學素養，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力；其次，培智數學德育活動可以幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。在數學德育活動中，教師不僅要教授數學知識，還要注重培養學生的道德品質、團隊協作精神和責任感。通過組織各種形式的數學競賽、數學實踐活動和志愿服務等，讓學生在參與過程中感受到數學的魅力和價值，同時也培養了他們的集體榮譽感和責任感。通過將數學文化與德育活動相結合，教師可以設計出生動有趣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

三、有利于營造優質課堂環境

通過將小學數學文化融入培智數學德育活動中，可以營造出一個充滿趣味性和探索性的課堂環境，這樣的環境能夠激發學生的學習興趣和好奇心，使他們更加主動地參與到數學學習中來。同時，小學數學文化的融入，不僅能夠提高學生的數學素養，還能夠培養他們的邏輯思維能力、創新能力和團隊合作精神。同時，培智數學德育活動還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進他們的全面發展。此外，通過將數學文化融入實際生活中，可以幫助學生更好地認識到數學在日常生活中的應用價值。

小學數學文化融入培智數學德育活動中" " 存在的問題

一、對數學文化理解不足

隨著教育理念的不斷進步，小學數學教育已經不僅僅局限于數學知識和技能的傳授，更注重數學文化的融入，以培養學生的數學素養和思維能力。在實際教學中，很多教師往往只關注數學知識的傳授，而忽視了數學文化的融入。這是因為教師自身對數學文化的理解不足，也可能是因為教學資源和時間等方面的限制。這種現象不僅影響了學生的學習興趣和積極性，也限制了他們數學思維的發展。

二、缺乏適合學生的教學內容和方法

小學數學文化是指將數學知識、思想、方法、精神等方面融入教學實踐，讓學生在學習數學的過程中感受到數學的文化魅力，培養學生的數學素養和數學思維。在培智數學德育活動中，教學內容和方法與學生的實際需求不匹配，導致教學效果不佳。目前，許多培智數學德育活動的教學內容過于單一，缺乏多樣性和趣味性，教學內容往往只關注數學知識的傳授，而忽視了數學文化的滲透。這導致學生在學習過程中難以感受到數學的文化魅力，缺乏學習數學的興趣和動力。此外，在教學方法上，許多培智數學德育活動仍采用傳統的講授式教學，缺乏創新性和互動性，這種教學方法很難激發學生的學習興趣，也難以培養學生的數學思維和創新能力。

三、忽視數學文化與德育的有機結合

數學文化不僅僅是數學知識和技能的總和，更包括數學思維、數學方法和數學精神等方面。而德育則關注學生的道德品質、情感態度和價值取向的培養。將數學文化融入培智數學德育活動中，不僅能夠豐富學生的數學知識體系，還能夠培養學生的邏輯思維、創新能力和團隊協作精神，這些都是德育工作中不可或缺的部分。在實際的教學過程中，由于應試教育的影響和教學資源的限制，很多教師往往過于注重數學知識的傳授和技能訓練，而忽視了數學文化與德育的有機結合。這導致學生在數學學習中缺乏興趣和動力，難以形成積極的學習態度和正確的價值觀念。

小學數學文化融入培智數學德育活動策略

一、以教材為主線，挖掘內容豐富的數學文化素材

教材是小學數學教學的核心資源，也是數學文化融入培智數學德育活動的重要載體。因此，需要以教材為主線，深入挖掘教材中的數學文化元素，構建數學文化融入德育的框架。首先，教師應充分理解教材的編寫意圖和知識體系，把握教材中的數學文化內容。教師可以通過引導學生閱讀、討論、演繹等方式，讓學生感受到數學的魅力和價值；其次，教育者應根據學生的實際情況和興趣愛好，將數學文化融入具體的教學環節中。在教授數學概念時，可以介紹相關數學概念的歷史背景和演變過程，在解決實際問題時，可以引導學生發現數學在實際生活中的應用和價值。例如在學習“認識人民幣”這部分內容時，教師可以帶不同面值的人民幣到課堂當中，給學生講解不同人民幣的價值，同時，可以拿出等價物品，具象化人民幣的價值。此外，基于培智數學，教師可以給學生展示人民幣的發展歷史以及不同年代的人民幣版式，提高學生對于人民幣的認知。除了教材本身的數學文化內容外，教師還需要積極挖掘內容豐富的數學文化素材，豐富數學德育的內涵。這些素材可以來自數學史、數學家故事、數學美學等多個方面。數學史是數學文化的重要組成部分，通過了解數學史的發展歷程和重要事件，可以幫助學生更好地理解數學的本質和價值。同時，數學家故事也是數學文化的重要內容。通過了解數學家的生平事跡和研究成果，可以激發學生的學習興趣和探究欲望。在學習圓時，可以介紹祖沖之對圓周率的精確計算和對數學事業的杰出貢獻，讓學生了解數學家的精神風貌和追求真理的堅定信念。此外，數學美學也是數學文化的一個重要方面。數學中的對稱、簡潔、和諧等美學特征，可以讓學生感受到數學的美妙和魅力。小學數學文化融入培智數學德育活動需要以教材為主線，深入挖掘教材中的數學文化元素，并積極挖掘內容豐富的數學文化素材。

二、以培養學生數學素養為價值取向，優化教學方式

培智數學德育活動旨在通過優化教學方式，提高學生的數學素養，這要求在活動設計中注重培養學生的數學思維能力、創新能力和實踐能力，通過豐富多彩的活動形式，讓學生在實踐中體驗數學的樂趣、感受數學的實用性，從而培養他們的數學興趣和數學自信。為了實現培智數學德育活動的目標，需要優化教學方式，將數學文化有機地融入課堂教學和課外活動中。首先，在課堂教學中，可以引入數學史等內容，讓學生了解數學的發展歷程，從而增強對數學的理解和認同；其次，在課外活動中，可以組織數學競賽、數學游戲等形式多樣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，提高數學能力。例如在學習“11～20各數的認識”內容時，教師可以利用計算器教學道具，給學生展示11～20各個數字的形態，同時，基于培智數學，可以引導學生了解阿拉伯數字的發展歷史，以及為什么叫作阿拉伯數字。同時，還可以組織數學文化節活動，通過展覽、講座、互動游戲等形式向學生展示數學的魅力和實用性。

三、以促進學生個性發展為目標，多種評價方式相結合

在小學數學教育中，融入數學文化不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的數學素養和思維能力。通過數學文化的熏陶，學生可以更好地理解數學的本質，掌握數學的思想方法，提高數學學習的效率和質量。同時，個性發展是每個學生成長的核心目標。每個學生都是獨特的，具有不同的興趣、特長和發展方向。在數學教育中，關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，有助于激發學生的學習興趣和動力，培養學生的創新精神和實踐能力。例如在學習“認識左右”的內容時，這是基本的生活常識，教師可以將這部分知識進行具象化，除去特殊情況外，同學們寫字握筆的手就是右手，吃飯時拿筷子的手也是右手，反之，就是左手，通過生活基本常識教會學生如何判斷左右。因此，將小學數學文化融入培智數學德育活動需要以學生為中心，關注學生的個性化需求，促進學生的全面發展。同時，在數學教育中，評價是促進學生發展的重要手段，傳統的評價方式往往以考試成績為主要標準，忽視了學生在數學文化、思維能力、創新精神等方面的表現。因此，需要采用多種評價方式相結合的策略，全面評價學生的發展。首先，可以采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，過程性評價關注學生的學習過程、思維過程和學習態度等方面，有助于發現學生的潛力和特長。結果性評價則關注學生的學習成果和表現，有助于評價學生的學習效果和質量。通過這兩種評價方式的結合，可以更加全面地評價學生的發展。此外，可以采用自我評價和他人評價相結合的方式。自我評價有助于學生自我反思和自我提升，他人評價則可以從不同的角度和層面評價學生的發展，提供更加客觀和全面的評價信息。通過這兩種評價方式的結合，可以更加準確地評價學生的發展。

四、以提高數學文化課堂教學效益為原則，融入現代信息技術

在小學數學教育中，數學文化的融入對于提高學生的數學素養和德育水平具有重要意義。首先，數學文化融入小學數學課堂，旨在讓學生在學習數學知識的同時，了解數學的歷史、應用和美學價值。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助他們建立正確的數學觀念和學習態度。因此，教師在設計數學文化課堂教學活動時，應以提高教學效益為原則，確保活動既有趣味性，又有教育性；其次，現代信息技術為數學文化融入課堂提供了有力的支持。利用多媒體技術，教師可以展示豐富的數學文化內容，同時，通過交互式學習平臺，學生可以自主學習、互動討論，從而提高學習效果。例如在學習“20以內不進位的加法”時，教師可以將教材基本知識點講授完畢后，引導學生了解數的運算，進而進行知識的拓展，提高學生的數學能力。此外，信息技術還可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，例如通過動畫演示數學原理，讓學生更加直觀地理解數學概念。

小學數學文化融入培智數學德育活動需要綜合考慮多方面因素，包括學生的個體差異、實踐能力培養以及評價與反饋等。只有在這些方面得到充分關注和實踐，才能真正促使數學文化德育功能的發揮，為學生的全面發展提供有力支持。

作者簡介：

李明鳴，1997年生，女，漢族，江蘇鹽城人，本科，中小學二級教師。作者單位：江蘇省南通市海門區特殊教育學校。