基于文化傳承的高中語文寫作主題設計

摘 要 以高中語文寫作主題設計為研究對象，探討在高中語文教學中融入文化傳承的重要性，進而提出基于文化傳承的高中語文寫作主題設計方法。通過實際教學案例的分析和教師與學生的互動，證明文化傳承在高中語文寫作教學中的可行性和有效性。

關鍵詞 高中語文 寫作教學 文化傳承

作為語文教學的重要組成部分，寫作教學具有鮮明的實踐性和創造性特色。然而，當前高中語文寫作教學普遍存在著一定的問題，諸如過分側重于技巧訓練，而忽視了對文化傳承的重視等。因此，如何將文化傳承理念有機融入高中語文寫作教學中，已然成為教育領域亟待解決的重要課題。

一、挖掘文化資源，構建寫作主題維度

在高中語文寫作主題設計的過程中，深入挖掘豐富的文化資源，并巧妙構建多元化的寫作主題維度，對于幫助高中生更深刻地理解民族文化內涵、培養強烈的民族自豪感，以及有效提升寫作能力具有舉足輕重的意義。在挖掘文化資源的過程中，我們首先需要全面而深入地了解文化資源的豐富內涵。文化資源涵蓋了歷史、地理、民俗、風情以及傳統技藝等諸多方面，這些寶貴的素材無疑為高中寫作提供了源源不斷的靈感與滋養。同時，我們更應善于巧妙運用這些文化資源，將其與高中生的實際生活緊密相連，從而引導他們在寫作過程中能夠真切地感受到文化資源的深厚底蘊與獨特價值。

以統編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，在挖掘文化資源、構建寫作主題維度方面，教師做了很好的嘗試。教師以家鄉為切入點，讓學生從地理、歷史、民俗等多個角度去了解家鄉的文化生活，挖掘家鄉的文化資源。在此基礎上，教師設計不同的寫作任務，讓學生在實踐中構建寫作主題維度。家鄉的地理特色是文化資源的重要組成部分。教材在這一部分，讓學生從自然地理和人文地理兩個方面去了解家鄉的地理特色。在講解家鄉的自然地理特色時，教師設置了這樣一個寫作任務：“請你以‘家鄉的自然風光’為主題，寫一篇作文，展現家鄉的自然之美。”這個寫作任務，要求學生深入了解家鄉的自然地理特色，從不同的角度去審視自然風光，構建寫作主題維度。在完成這個寫作任務的過程中，高中生需要深入挖掘家鄉的自然地理資源，從時間、空間、人物、事物、情感等多個維度去構建寫作主題。例如，他們可以從歷史的角度，介紹家鄉的自然地理特征是如何影響家鄉的發展的；從空間的角度，描述家鄉的自然風光是如何分布的；從人物的角度，講述家鄉的人們是如何與自然地理特色互動的；從事物的角度，描繪家鄉的自然景觀中有哪些獨特的物產；從情感的角度，表達自己對家鄉自然風光的熱愛。通過這樣的實踐，學生不僅能夠更好地了解家鄉的自然地理特色，還能夠提高他們的寫作能力。

通過“家鄉文化生活”這一單元的學習，我們可以看到，挖掘文化資源、構建寫作主題維度對高中生寫作能力的提升和文化傳承意識的培養具有重要意義。在實際的教學過程中，教師應當引導學生積極參與文化資源的挖掘，鼓勵他們從不同的角度去審視和構建寫作主題，從而使他們的寫作更加有深度和廣度。

二、組織文化活動，優化寫作主題設計

文化資源包括歷史、地理、民俗、風情、傳統技藝等多個方面，這些都是高中寫作的寶貴素材。要善于運用文化資源，將其與高中生的生活實際相結合，讓高中生在寫作過程中，能夠真實地感受到文化資源的價值。

為了將文化活動與寫作主題設計緊密結合，教師以統編高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”為例，進行了一系列的實踐探索。教師首先組織了系列文化講座。教師邀請了知名學者和專家，以傳統文化為主題，為學生們講解了傳統文化的內涵、特點和價值。這些講座讓學生們對傳統文化有了更深入的了解，使他們認識到傳承傳統文化的重要性。教師還組織了文化參觀活動。教師帶領學生們參觀了博物館、文化遺址等地，讓他們親身感受傳統文化的魅力。參觀過程中，學生們認真聽講解，積極提問，對傳統文化產生了濃厚的興趣。在參觀博物館時，學生們看到了古代文物，了解了古代社會的風貌，為他們的寫作提供了豐富的想象空間。在參觀文化遺址時，學生們親眼見證了傳統文化的傳承與發展，對傳統文化有了更深刻的認識。在優化寫作主題設計方面，教師結合信息時代背景，設計了以“傳統文化在現代社會的傳承與發展”為主題的寫作任務。教師引導學生從自己的生活出發，思考傳統文化在現代社會中的作用，以及如何在日常生活中傳承傳統文化。教師讓學生們撰寫關于傳統文化在家庭、學校、社區等方面的傳承與發展的文章。通過這個主題，學生們深入探討了傳統文化在現代社會的價值和意義，增強了他們的文化自信。在寫作過程中，教師鼓勵學生們運用在文化活動中積累的知識和素材。

通過這一實踐，教師取得了顯著的成果。學生們在文化活動中不僅深入了解了傳統文化，還為寫作積累了大量鮮活的素材。在優化寫作主題設計的過程中，他們更加深入地思考了傳統文化在現代社會的傳承與發展問題，進一步增強了文化自信。在寫作中，他們熟練地運用了在文化活動中積累的知識和素材，使他們的作品更具文化內涵和深度。

三、延伸文化實踐，促進寫作主題內化

所謂文化實踐，即在寫作過程中有機融入文化元素，讓學生在親身實踐中感受、體驗并深刻理解文化，進而達到有效傳承文化的目標。文化實踐對于提升學生的寫作能力具有顯著作用，同時更能增強學生對本民族文化的認同感和自豪感。

在統編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元的單元研習任務中，有一個任務是：“從本單元課文中提取有效信息，為歷史人物屈原整理一份簡略的人物年表。”該任務旨在通過閱讀課文，讓學生整理出屈原的生平，從而深化對屈原的理解。在執行此任務時，教師首先需引導學生深入閱讀課文，領會屈原的生平經歷與思想感情。學生通過閱讀，了解到屈原是戰國時期楚國的偉大詩人，他對國家忠誠，深愛人民，力推改革，卻遭到貴族的排擠與陷害，最終落得流放并走向悲劇的結局。接著，教師指導學生從課文中提煉關鍵信息，例如屈原的詩歌作品、政治主張、流放經歷等，并幫助學生將這些信息有序地整理和歸納出來。學生可以通過繪制時間軸的方式，按時間順序整理屈原的生平事跡，形成一份簡潔的人物年表。在年表的整理過程中，學生不僅能夠更深入地理解屈原的生平，還能通過信息整理與歸納，提升自身的信息處理能力和邏輯思維能力。通過年表的整理，學生也能更準確地把握屈原的人生境遇與成就，從而在寫作時能更精準地描繪屈原的形象與思想。在年表整理完畢后，教師進一步引導學生分享對屈原的認識和評價。學生可以從屈原的愛國精神、文學成就、歷史影響等角度展開思考與闡述。這樣的寫作任務，不僅能讓學生表達對屈原的敬仰，還能從中汲取精神力量，獲得人生的啟示。

通過這一實踐案例可見，延伸文化實踐、促進寫作主題內化的過程，是學生深入理解課文、提煉關鍵信息并進行整理歸納的過程，也是學生進行思考與表達的過程，同時還是學生汲取精神力量、獲得啟示的過程。此類寫作主題設計，不僅能豐富學生的寫作素材庫，還能增強學生對本民族文化的認同感與自豪感，使他們在寫作中自然地流露出文化傳承的意識。

通過對高中語文寫作主題設計中的文化傳承的研究，我們可以認識到，在高中語文寫作教學中融入文化傳承，對學生寫作能力的提升和文化素養及民族自豪感的培養均大有裨益。教師在進行寫作教學時，應著重挖掘和運用中華優秀傳統文化資源，設計出富有文化傳承意義的寫作主題，通過寫作實踐引導學生傳承和弘揚文化。同時，教師還需不斷更新教育觀念，努力提升自身的文化素養，以更好地擔起文化傳承的重任。

[作者通聯：江蘇省睢寧高級中學]