基于虛擬仿真技術的高職院校學生職業道德教育的創新與實踐

一、研究背景

為貫徹落實教育部《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于開展職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設工作的通知》等系列文件精神，大力推進虛擬仿真實訓基地建設，變革教學模式，優化教學流程，提升實驗實訓教學效果，有效解決職業教育實訓教學中看不到、進不去、成本高、危險性大等特殊困難。2021年 9月，教育部科技發展中心發布《職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》，指導各院校積極開展虛擬仿真實訓基地建設，進一步推進新一代信息技術融入實訓教學項目，有效提升了實訓教學的質量和水平，涌現出一批可復制可推廣的虛擬仿真技術應用場景和典型案例。

高職院校學生的職業道德教育是我國道德建設的重要組成部分，黨中央、國務院多次強調職業道德教育的重要性。教育部《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知》中明確指出，要堅定不移地加快完善人才培養體系。堅持德技并修、育訓結合，把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等環節，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發展。

二、高職院校學生職業道德教育現狀及問題

我國高職院校學生職業道德總體上是好的，但也存在著如集體觀念淡漠、功利主義，利己主義，社會責任感缺失等問題，其中一個原因是職業道德教育存在一些問題。

（一）知與行脫節

學校在教學過程中過于注重具體行為規范的掌握，而忽視了良好職業道德行為的養成。學生出現掌握道德規范知識，但在面對現實工作生活中的沖突和選擇時候顯得力不從心，出現了知與行的脫節，說得多而做得少。

（二）內容缺乏創新

過度偏重于抽象概念的講授，卻忽略了實操技能與情感共鳴的培育。這種教育方式導致學生難以將理論知識融入實際工作場景，無法塑造堅實的職業素養和深刻的情感體悟。

（三）考核方式單一

教學過程主要依賴于課堂教學，最終以期末考試成績作為考核依據。這種傳統的教學方式忽略了學生的主動性和學習熱情，導致學生對職業道德教育感到乏味和缺乏投入，職業道德教育內化的效果并不理想。

（四）缺乏個性化指導

學生個體在成長背景、性格、愛好、職業理想等方面各不相同，然而職業道德教育卻常常運用統一的標準與模式。這種 “一刀切” 的做法無法滿足不同學生的需求，不能依據學生的具體情形來協助他們樹立契合自身特點的職業道德觀念，致使部分學生對職業道德教育缺乏認同感。

（五）實踐環節薄弱

學校與企業在職業道德教育方面的合作不夠緊密，在實踐過程中缺乏對職業道德的針對性指導。學生沒有足夠的機會在真實的職業環境中體驗和踐行職業道德，難以將所學知識轉化為實際行動，不利于職業道德的養成。

三、基于虛擬仿真技術的職業道德教育教學策略設計

基于職業道德教育以上問題，遵循職業院校人才培養規律并結合學校辦學特色，堅持“虛實結合，互相補充，能實不虛”的原則，以職業道德教育課程為實驗，從構建目標、構建思路、實驗教學體系構建三個角度，設計多層次、模塊化、多元評價的虛擬仿真實驗教學。在對本課進行教學分析時，根據職業標準，結合崗位需求，確定教學目標； 基于學情，結合每次教學任務的不同確定重點和難點。基于學情分析，結合教學內容和課程資源，貫徹以學生為主體、教師為主導的教學理念，以知識目標為主線，能力目標為引線，情感目標為導線細分VR教學目標，以ARCS動機激勵模型為教法指導，設計VR教學過程和環節，在教學過程中貫穿小組合作和自主探究，突出“VR中學，VR中教，VR中評”的教學設計原則。形成“一點、二主、三標、四維、五評、六庫”的“六脈神劍”教學總策略，一點是根據教學理念，以教學重難點為落腳點，二主是以學生為主體，以教師為主導，三標是以知識目標為主線，能力目標為引線，情感目標為導線，四維是注意、關聯、信心、滿意，五評是學生自評、小組互評、教師考評、師生互評、企業評價，六庫是操作視頻數據庫、超星平臺在線資源庫、MOOC在線課程庫、霍蘭德職業測試庫、知識題庫、案例資源庫（思政資源庫、紅色資源庫）。

四、基于虛擬仿真技術的職業道德教育教學過程設計

教學過程設計依據美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授提出的ARCS教學設計模型。ARCS模型包含注意力（attention）、關聯性（relevance）、自信心 （confidence）、滿足感（satisfaction）四個重要因素。圍繞這四個方面來設計教學全過程，激發學生在課堂學習中的興趣和動力，保持持續學習的內驅力，從而確保知識傳授入腦入心，教學效果在學生中內化于心、外化于行。

圍繞“ARCS動機激勵模型”，按照課程教學目標，以職業道德教育系統為核心設計“教學目標-學生學法-教師教法- 教學手段”一線貫通式的教與學融通模式。

（一）注意（Attention）

對某個知識點產生興趣，想去探究它的原理，也想通過各種方式去了解它。所以這里涉及到知覺激活、探究激活和多變性（看到它有趣，就想學）。

A1.喚起感知→觀看VR動畫→設計VR動畫，通過將職業理想和職業道德方面的知識以VR動畫的形式進行呈現。

A2.喚起探究→觸發特定虛擬場景→構建任務觸發模型。

對話觸發模型。通過手柄點擊目標人物，完成陳芳與牧場老板的交談。

事件觸發模型。場景中時間進行到某一時刻自動觸發的歷史事件。

A3.維持興趣（避免枯燥，吸引注意力）→虛擬人物互動→設計人物互動模式。

（1）手柄操作：手勢操作是一種利用手勢來控制角色或場景的交互方式。學生通過特定的手勢動作來觸發游戲中的事件或改變場景元素。

（2）語音識別：虛擬場景頭盔設備內置語音識別模塊，學生可以直接通過語音發出指令，與歷史人物進行對話，或者與其他同伴進行交流。這種交互方式可以提升虛擬場景的沉浸感和互動性。

（二）關聯（Relevance）

怎么讓知識與平時的實踐經驗相關聯，讓我知道它對我很有用？通過目標指向、動機匹配和熟悉性，知道學習的價值并且制定相應的學習目標，通過實際經驗的關聯讓自己能夠將知識進行整合（知道它有用，激發自己的學習動機）。

R1.目標定向→完成場景任務：了解文物背后的革命故事→設計職業理想相關場景任務。課程通過虛擬仿真技術向學生逼真地還原現實世界的事物和環境，利用紋理映射（Texture Mapping ）技術對具有代表性的“文物”進行建模，在增加物體的真實感的同時，減少學生觀看VR動畫的不適應感，使學生更好地帶入到三維動畫場景中。

R2.動機匹配→與場景人物共鳴→設計與學生興趣相關的人物故事讓學生以虛擬的“我”的角色回到歷史“現場”中，和歷史人物一起完成各種有正向激勵作用的社會活動，形成正確的職業理想。如：與革命者葉劍英一起體驗共產黨早期組織活動，體驗在那段中華民族最艱難的歲月里，共產黨人無私無畏、牽掛國家興亡、時刻不忘人民疾苦并為之奮斗的精神。

R3.有熟悉感→由虛擬場景人物憶身邊故事→選擇真實人物和故事構建虛擬場景。學生以第一人稱視角進入虛擬“世界”，進行人機互動，以體驗式、沉浸式的實驗過程加深學生對科學家精神內涵的認知。

（三）信心（Confidence）

給自己一些心理暗示，讓一些階段性的成功增強自己的學習信心。在教學過程中，表達期望、創造成功機會以及讓學生知道學習獲得的成績與自己的努力和能力分不開（正向激勵與積極心理暗示，我可以做到）。

C1.建立目標→完成場景中職業道德學習任務→利用虛擬人物對話引導學生思考精神內核。深入感受愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的精神。

C2.實現路徑→模仿歷史人物的成長路徑，成長為具備相同品質的有志青年→將革命人物先進事例融入場景故事。學生在VR系統中選擇其中一個歷史人物，以一步步過關的形式再現“歷史人物”的人生成長歷程。通過“親身”經歷，切實感受憑借不懈努力、持續奮斗所帶來的成功和獲得感。

C3.成長優化→分享人物先進事跡觀后感→繪制體現職業道德核心精神的場景。學生通過體驗虛擬場景中人物的發展和經歷，更深入地了解職業道德的重要作用。通過觀后感的分享引導學生深刻領悟“職業道德和職業素養”在人生重要的時刻和關鍵節點所帶來的巨大價值引領。

（四）滿意（Satisfaction）

自己是否滿意自己的學習成績，學習的知識或技能是否能夠得到運用？是否得到一些反饋，以及自己是否覺得公平？通過實際操作進行動機的激發，通過別人的夸獎激勵來維持動機并保持良好的學習習慣，通過平等的評價讓人體會到努力就有所獲。

S1.采集結果→完成虛擬人物道路選擇→設置同伴交流，小組對比總結。匯總學生重走“歷史人物”人生路的各種選擇結果，對比分析不同選擇下人生價值和社會價值的實現程度，從而感受職業道德發揮的作用，檢測學生能不能在自己的職業生涯中實現職業理想。

S2.結果分析→了解每個決定最佳的結果→設計不同選擇下可能出現的結果場景和最符合“社會主義核心價值觀”的路徑。尊重學生的思維差異，引導學生有效運用所學到的有關職業理想和職業道德的知識，在不同的職業生涯選擇中實現踐行社會主義核心價值觀的愿景，各行各業都能在社會進步和民族復興的偉大征程中發光發熱。

S3.自我升華→領悟革命情感和理想力量，制定行動計劃→設計場景檢驗教學效果。布置任務，讓學生利用VR手套繪制職業發展道路，規劃人生理想藍圖。通過同伴分享，不斷優化職業發展路徑，通過教師引導不斷培養職業道德和職業素養，將個人理想的實現融入國家發展、民族進步的歷史進程當中。

五、基于虛擬仿真技術的職業道德教育教學創新點

巧用模型，指導教學。將ARCS動機激勵理論模型分階、分層、分段融入每一個學生學習環節和教師教學環節設計的全過程，貫穿VR虛擬仿真實訓教學的始終。

故事教學，問題導向。項目集合了實驗任務與故事場景再現，用故事案例與3D場景教學相結合，教育學生主動傳承并弘揚科學家精神。

情境教學，虛擬仿真。為學生提供創新型學習環境，激發學生的學習興趣，提升學習體驗。

游戲教學，寓教于樂。項目采用的游戲教學法符合新生代學生的心理特征，讓學生可以在游戲中學、在學習中娛樂、在娛樂中收獲。

融入“四新”，厚植情懷。為響應“大眾創業、萬眾創新” 的號召，全面融入“新標新賽，新知新技”，將工匠精神、勞動教育、職業素養貫穿教學全過程，使知識傳授、價值引領和價值導向相融合，使學生養成堅定的理想信念、訓練過硬的專業本領，努力為實現中華民族偉大復興的中國夢而貢獻青春力量。

“教、考、練”一體化“全媒體”教學模式。通過“線上線下+課堂內+課堂外”的教學活動，任務驅動式的引導學生自發自覺地學習，充分體現出虛擬仿真融合教育信息一體化的發展方向。

六、結論

（一）提升認知、情感、技能三維目標

虛擬仿真實驗將理論和實踐緊密結合，從理論認知學習到模擬帶入，對學生的操作及時反饋和調整，有效提升了學生獲得感和滿足感，豐富了學生真實感受，并從中學會團隊合作。

（二）增進自主學習能力

虛擬仿真實驗教學顛覆了傳統實驗教學中以教師講解為主、學生被動聽講的模式，通過鼓勵學生線上實驗操作，從而在實驗過程中自主發現問題、深入分析問題，并尋求有效的解決方案。

（三）考核評價多元化

在虛擬仿真實驗環境中，教師可以設置多種評價方式，如實驗操作的熟練度、問題解決的策略、實驗報告的撰寫質量等，從而多維度、多角度地評估學生的學習表現。這種多元化的評價方式更能真實反映學生的綜合能力，有助于激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。