基于現代教育技術的高校學前教育專業“情境—問題”創設研究

一、引言

2024年11月，《中華人民共和國學前教育法》表決通過并將于2025年6月1日起施行，提出加強學前教育專業教師培養，加強課程改革與內涵建設，提高學前教育教師素質等一系列措施。《中華人民共和國學前教育法》的表決通過，對于推進我國學前教育專業建設，加強學前教育專業人才培養，提升我國學前教育教學專業育人質量具有重要意義。

近年來，伴隨著現代教育技術的日益滲透，學前教育專業教與學的過程與現代教育技術深度融合，

現代教育技術通過多媒體和網絡技術，為學前教育專業教學提供了豐富的內容和資源支持，并借助在線課堂、智能化教育評估系統等對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現學前教育專業

教學方法創新和人才培養質量的提升。在信息化時代，如何基于現代教育技術開展學前教育專業建設與育人實踐成為關鍵議題。PBL（Problem-Based Learning）教學法基于“以學生為中心”的教育理念，以“問題為導向”作為其教學方法，強調以問題為基礎來展開學習和教學過程，已成為國際上一種較為流行的教學方法。本文以促進學前教育專業育人質量為出發點，在對學前教育專業培養目標及其特點進行分享的基礎上，基于現代教育技術，運用信息化教學手段對我國學前教育專業課程開展PBL設計，通過“情境—問題”創設與實踐，從創設問題情境的原則、步驟與方法等方面，對我國學前教育專業課程“情境—問題”創設進行探討，旨在提出科學地創設問題情境的原則和策略，提升教師教學能力與信息化教具運用能力，通過創設出具有實效的、恰當的問題情境，以信息化驅動教育優化，提升我國學前教育專業人才培養質量。

二、學前教育專業培養目標與實踐性分析

學前教育專業作為一門專注于培養兒童早期教育和發展的專業，旨在培養具備完善教育理論、教學技能和教育科研能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學和研究的人才。由此可見，學前教育專業作為一門實踐性較強的學科，其培養目標、課程設置、教學實踐等都緊密圍繞著幼兒教育的實際需求展開，這要求學前教育專業在人才培養過程中，需將理論學習與實踐教學緊密結合，通過基于PBL教學法的“情境—問題”創設與實踐教學，培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養，為未來的幼兒教育工作打下堅實的基礎。

（一）學前教育專業培養目標的實踐性

學前教育專業旨在培養具備全面教育理論素養、教學技能和教育科研能力的幼兒教師。由于學前教育專業的實踐性屬性，在學前教育專業的課程設置中，實踐課程占據著重要地位，如幼兒園教育見習、實習、教育設計、模擬教學等。通過大量實踐課程，學前教育專業學生可將理論與實踐結合，基于幼兒身心發展特點設計適宜的教育方法，不斷探索和創新教育方法，從而將理論知識轉化為教學能力、教學方法，實現教學技能和教育科研能力的提升。

（二）學前教育專業教學方法的實踐性

學前教育專業學生須具備扎實的理論基礎、較強教學實踐能力、溝通能力和創新能力。在學前教育專業課程教學中，教師在傳授教育理論知識的基礎上，通過理論與實踐相結合的教學方法，運用問題創設、案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學方法，引導學生將理論知識應用于實際情境中，鼓勵學生走出課堂，到幼兒園進行實地觀察和學習，學會分析幼兒的行為表現，理解幼兒的心理需求，設計并實施有效的教育活動，增強對幼兒教育實際工作的感知和理解。同時，在考核評價環節，通過實習報告、實習鑒定、教學展示等形式，全面評價學生的教學實踐能力和教育科研能力，注重對學生實踐能力的考核。

三、基于現代教育技術的學前教育專業“情境-問題”創設

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。PBL教學法通過以問題為導向，為學習者通過設計真實性任務和學習情境，強調學習者通過自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。基于現代教育技術的“情境-問題”創設通過利用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，創設生動、直觀的“真實情境”為先導，以“問題”為學習的起點和基礎，學生利用網絡資源，如在線課程、電子圖書館等，以解決“真實情境”中的問題為目標，激勵學生主動探索、解決問題，實現知識建構與能力培養。

在學前教育專業教學中，教師可圍繞學前兒童科學教育進行情境創設，具體包括生命科學、物質科學、地球與空間科學等內容進行問題導入，激發學生的學習興趣和好奇心，培養其創新思維和實踐能力，幫助學生掌握有效的教學方法，為其將來的學前兒童科學教育工作打下堅實的基礎。具體步驟如下：

（一）問題提出階段

教師根據課程內容及課程目標，提出具有真實性、相關性和復雜性的問題。例如，在學前兒童科學教育中，提出“如何設計一個科普活動，吸引幼兒參與并促進其科學素養的提升？”通過為學生創設情境，提供豐富的教學資源，如電子圖書館、在線教學平臺、教材、參考書、網絡資源、實驗器材等，培養學生發現問題、解決問題的能力。

（二）問題探究階段

通過進行分組，每組圍繞一個具體問題進行探究，營造開放、合作、探究的學習環境，鼓勵學生積極參與討論和探究活動。例如，針對科普活動設計的問題，各組可探究不同的科學主題，如聲音傳播、植物生長等，學生通過討論、搜集資料和材料、制作玩教具、運用現代化教具等方式，加深對問題的理解。在探究過程中，學生可通過現代教育技術組織學生進行小組協作學習，共同完成任務或項目；教師可利用網絡平臺，如在線課堂、討論區等，及時了解學生學習進度與困難，給予個性化的指導和幫助，實現師生之間的遠程互動。

（三）問題解決階段

各組在探究的基礎上，提出解決問題的方案，邀請相關學科教師為學生提供專業指導和反饋。例如，設計并制作科普活動的教玩具，制作影音科普視頻、科普PPT，設計活動計劃和指導方法等。學生通過多媒體教具、模型展示、模擬演示、視頻錄制等方式展示和匯報解決方案，全面展示教學方法、教學目標、教學過程和教學成果。

（四）評價與總結階段

教師利用智能化工具，如智能教學系統、在線測評工具等，對各小組的問題選擇、分工、探究過程、成果展示等方面進行評價。學生進行自我評價和小組互評，反思學習過程和成果是否解決具體情境的問題，明確活動設計的優點和不足。教師可通過智能化工具收集和分析學生的學習數據，將重過程性評價與終結性評價相結合，為學生提供個性化的學習體驗。

四、結語

信息化時代，現代信息技術與教育教學的結合日益緊密。基于現代教育技術“情境—問題”創設，運用現代教育理論和現代信息技術，將學習內容融入具體情境，可為學生創設生動、具體、富有啟發性的學習情境，并基于真實情境提出問題，引導學生主動探索、解決問題，對于培養學前教育專業學生的自主學習能力、問題解決能力、合作能力、批判性思維能力以及科學素養具有重要意義。同時，通過創設與學生學習、未來職業發展緊密相關的情境，可使學生更加深刻地理解和掌握知識，培養學生的創新思維和實踐能力，幫助學前教育專業學生掌握有效的教學方法，為其將來進行學前教育工作打下堅實的基礎。基于此，在“情境—問題”創設中，教師應注意問題的層次性、遞進性、啟發性和挑戰性，善于運用現代信息技術，通過多媒體和網絡技術創設生動情境，引導師生互動與合作學習，促使學生能夠在更加廣闊的情境中學習和探索。

基金項目：榆林學院本科教育教學改革研究項目： 現代教育技術教學中“問題情境”創設研究（項目編號：JG2401）