小初銜接階段生物教學中培養(yǎng)學生良好審題習慣的實踐研究

摘要：小學科學和初中生物學在課程理念上具有相似性和銜接性，課程內(nèi)容上存在明顯的銜接點，但是兩個階段對于學生的能力要求相差較大。良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的行為模式。有效地培養(yǎng)六、七年級學生良好的審題習慣，助力學生順利適應初中的學習生活。

關(guān)鍵詞：

小初銜接" 學習習慣" 審題習慣" 生物教學

小學科學重在培養(yǎng)學生對科學的興趣，教師通過各種科學活動讓學生體驗探究實驗的過程與方法，讓學生形成科學的認知方式，建立科學的自然觀。初中生物學是一門培養(yǎng)學生探究能力的學科，重點培養(yǎng)學生學習的主動性，完善生物學知識體系。小學科學和初中生物學在課程的組織形式、目標和側(cè)重點等方面有很大的不同，將小學科學與初中生物學的教學有機地銜接起來，幫助學生構(gòu)建一個科學、完整的生物學科知識體系。在知識體系的構(gòu)建中，通過作業(yè)及測試能夠幫助學生進行有效的復習鞏固。小學科學的作業(yè)大多是選擇題或者填空題。初中生物學除了選擇題和填空題，圖文結(jié)合的綜合性題目是考查學生知識能力水平的重點題型，也是以往生物中考中考生丟分較多的題型，良好的審題習慣對于學生解答此類題目至關(guān)重要。因此，從六年級起有針對性地培養(yǎng)學生良好的審題習慣，對于幫助學生快速適應初中的學習生活有著較大幫助。

一、生物學審題習慣

學生在解答生物試題前，通過對題目所給的信息進行充分的理解，通過圖形、表格、文字等多種渠道挖掘出有效信息，尋找到解答題目所需的生物學知識與生物學方法，最大限度避免審題不清而導致的解題失敗，這就是生物學的審題習慣。規(guī)范嚴謹?shù)膶忣}習慣可以提高解題的速度和正確率。審題習慣需要在平時的作業(yè)和講解中進行強化訓練，培養(yǎng)學生的審題意識，提升解題正確率。

筆者通過對所帶班級學生小學階段的科學成績，以及七年級上學期的作業(yè)完成情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生科學成績優(yōu)異，初中生物課堂表現(xiàn)良好，學習態(tài)度也比較認真，但是生物學作業(yè)完成的質(zhì)量，以及學校期中、期末測試成績卻達不到預期目標。對其作業(yè)及試卷進行分析，這些學生的問題均是沒有養(yǎng)成良好的審題習慣。審題習慣與學生的知識儲備、認知水平及審題方法相關(guān)聯(lián)，審題習慣對于解答題目非常重要。因此，在小初銜接階段的科學教學及生物教學中，兩個學段的教師要培養(yǎng)學生的審題意識，教授學生審題的方法，使其養(yǎng)成良好的審題習慣。

二、小初銜接階段學生出現(xiàn)審題失誤的原因

筆者通過對所調(diào)查學校六年級及七年級學生的作業(yè)及測試情況進行大數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)學生常出現(xiàn)的審題失誤原因如下。

（一）未能挖掘出題目材料中的關(guān)鍵詞

筆者對小初銜接階段，六年級及七年級學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在審題時未能挖掘題目材料中的關(guān)鍵詞分為以下幾種情況：第一，有的學生在解題過程中，可能因為匆忙或者粗心大意而忽略了題目材料中的關(guān)鍵信息。第二，生物學的題目涉及的生活經(jīng)驗較多，學生缺乏相關(guān)知識背景，就很難理解題目材料中的關(guān)鍵詞，平時要注重學科知識的積累和學習。第三，有的學生雖然看到了題目材料中的關(guān)鍵詞，但是由于對問題的要求理解不準確，無法將其與問題聯(lián)系起來，故要仔細分析問題要求，確保對問題的理解準確。第四，審題是一個需要經(jīng)驗和技巧的過程，通過大量的練習可以提高對題目材料的敏感度和洞察力。如果缺乏練習和經(jīng)驗，就難以準確挖掘出關(guān)鍵詞。第五，學生在審題時速度較快，或只關(guān)注圖表，就容易忽略敘述性語言，而敘述性語言中的一些關(guān)鍵詞語對題目描述的情景起到?jīng)Q定作用。從調(diào)查結(jié)果來看，未能挖掘關(guān)鍵詞導致六年級學生審題失誤的概率明顯高于七年級學生，如題目中要求按照“從小到大”的順序排列或者選出“不正確”的選項等，學生如果審題不清就很容易造成解題出錯。

（二）未能從語句、圖片、表格或數(shù)據(jù)中挖掘出隱含的信息

小學科學及初中生物學試題中含有大量的圖片、表格及數(shù)據(jù)，學生如果沒有結(jié)合題目材料進行整合，就無法對復雜信息進行簡單化、系統(tǒng)化的分析。如試題：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，分析山上的桃花開得遲的原因，需要結(jié)合山上溫度低的條件來作答。再如題目涉及表格、數(shù)據(jù)，橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？都要進行細致的分析。六年級的學生分析歸納能力相對較弱，教師也未對此類題目進行專門的練習和強調(diào)。進入初中之后，較多學生挖掘隱含信息的能力較弱，因而容易出現(xiàn)答題錯誤的現(xiàn)象。

（三）思維定式的影響

思維定式，通常是指人們在解決問題時受到先前經(jīng)驗和思維方式的影響，形成一種固定的思考模式，這種模式可能會限制他們從不同角度對問題的理解。在教育和學習過程中，思維定式往往會導致一系列問題。例如，學生可能因為這種思維模式而忽視了題目的關(guān)鍵點，導致答案不完整或者答題時偏離了題目的要求。此外，有些學生可能會因為懶惰或心理依賴，不愿意認真閱讀題目，更不愿意多讀幾遍，從而影響了他們答題的正確率。同一類型的題目做得較多，很多時候?qū)W生就會不仔細看題，看到某句話就貿(mào)然寫結(jié)果，造成解題出錯，如能量的最終來源和直接來源，很多學生看到問能量來源，立刻就寫太陽，看到題目材料中提到水和二氧化碳就寫光合作用，這類錯誤答案在測試中經(jīng)常遇到。

（四）答簡答題時未看采分點，容易造成漏答

在解答簡答題時，應該仔細閱讀題目要求和給出的材料，并注意其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。同時，還應該注意題目中的采分點，這些是評分的依據(jù)。未看采分點答題，是指在回答問題時，沒有注意到題目中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，導致答案不完整或者偏離了題目的要求。這樣容易造成漏答，即沒有回答題目所要求的內(nèi)容。生物綜合性試題中的一些開放性題目，如保護水資源從我做起，我應該從身邊的哪些小事做起，如題目分值為2分則至少要寫兩件小事。很多學生審題未關(guān)注采分點，則容易漏答。

（五）對材料較多的題目產(chǎn)生畏難心理

學生對材料較多的題目產(chǎn)生畏難心理是很常見的現(xiàn)象。這種心理可能源于多種原因，如缺乏自信、擔心時間不夠用、害怕答錯等。學生在看到題目材料較多時，特別是出現(xiàn)了圖片和表格時，審題時容易產(chǎn)生畏難心理，沒有足夠的耐心和信心，容易丟掉部分隱含條件，最終導致自己放棄這道題目。比如植物學相關(guān)試題中經(jīng)常將植物的三大作用放在一兩幅圖中，信息量較大，學生沒有仔細分析，丟失關(guān)鍵信息。

三、培養(yǎng)學生良好審題習慣的策略

培養(yǎng)學生良好的審題習慣，就是教師要使學生能夠更快地把握問題的關(guān)鍵，挖掘問題背后的含義，明白命題人的目的和要考查的知識與技能。審題并不只是讀題，而要發(fā)現(xiàn)題中的要點，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)涵。因此，教師在日常教學中不僅要把生物知識傳授給學生，還要培養(yǎng)他們的審題習慣。

（一）利用大數(shù)據(jù)對學生的錯題進行精準分析，激發(fā)學生的審題意識

學生可以利用一些手機App軟件，通過建立錯題集的方式，對自己的錯題進行精準分析。學校有智慧課堂系統(tǒng)的，也可以借助系統(tǒng)的分析功能對全班的作業(yè)及試卷錯題進行分析，通過直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)，讓學生了解審題不清造成的出錯在自己錯題中的占比。只有學生清楚認識到審題的重要性，他們才會發(fā)自內(nèi)心地去重視，慢慢養(yǎng)成良好的審題習慣。對于條件較弱的地區(qū)，可以采用手寫錯題本的形式，每隔一段時間統(tǒng)計因?qū)忣}失誤導致出錯在整個錯題本中的占比。

（二）幫助學生克服畏難心理，幫助學生建立審題自信心

教師在教學中要培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的堅強意志，從簡單的題目開始，慢慢過渡到復雜靈活的題目，為學生提供具有新鮮感和挑戰(zhàn)性的題目，既能培養(yǎng)學生的興趣，又能讓學生在訓練中不斷體驗成功的感覺，增強審題的信心。教師在準備試題時可以結(jié)合學生的實際生活，如生態(tài)類試題材料中可以使用黃山、大別山、太平湖、巢湖等安徽景點，也可以結(jié)合近期一直在進行的垃圾分類宣傳活動等，讓學生有強烈的參與感。

（三）指導學生采用合理有效的審題方法，通過不斷訓練培養(yǎng)良好的審題習慣

（1）通過讀題，厘清題目材料中的條件和需要解決的問題，讀題時尋找關(guān)鍵詞句，將重要信息用筆圈出來做上記號。將題目中涉及的信息在圖或者表格上標注出來，幫助學生理解題意。比如一種螢火蟲的雌蟲能準確模仿另一種螢火蟲的信號，該行為的意義可能是什么？“一種”和“另一種”就是關(guān)鍵詞，說明是兩種不同的生物，模仿信息是為了取食。

（2）二次審題，尋找題目中的隱含信息。隱含的信息有時在圖表中，有時在某個句子里，有時要結(jié)合實際生活，有時在概念中，因而審題時學生一定要認真挖掘出隱含條件，有利于突破解題難點。教學中遇到的具有代表性的題目，教師可在班級中講授，并舉一反三。比如解答生態(tài)學相關(guān)試題時，學生要從復雜的食物鏈或食物網(wǎng)的圖表中，厘清生產(chǎn)者、消費者、分解者的關(guān)系和能量傳遞的方向?qū)τ诮忸}有很大幫助。

（3）善于從圖表中獲取信息，生物學的綜合性試題都會涉及圖表，讀題時材料提到的信息，應立刻標注在圖表的相應位置上，圖表中未給出的部分結(jié)構(gòu)及信息，對于解題有幫助的要順手寫下來，圖表中的信息量越多，對解題的幫助就越大。比如中考題中經(jīng)常出現(xiàn)的人體八大系統(tǒng)的綜合性試題，學生審題時，應將心臟結(jié)構(gòu)、涉及的主要血管及血液流動方向在圖中簡單標注，這對理解題意有很大幫助。

（4）總結(jié)易錯題，及時糾正不認真審題造成的解題結(jié)果錯誤的問題。

教師在對作業(yè)及試卷點評時，應分析出學生在審題時出現(xiàn)的理解偏差現(xiàn)象，加深學生的理解記憶，幫助學生分析不同條件、不同因素下的解題思路。學生在錯題集上及時記錄自己的常錯題與正確的解題思路，在學習過程中不斷更正自己的審題思路，養(yǎng)成良好的審題習慣。

（5）培養(yǎng)學生的生物閱讀理解能力。近幾年來，生物試題設(shè)計注重問題的情境創(chuàng)設(shè)，題干內(nèi)容來源于生活中的現(xiàn)象與實踐、生物科普文章、新聞時事等。由此加大了考題的信息量，而這些材料往往是教材中沒有的，學生接觸得較少，在做題時看到這些材料會覺得題目復雜。為了讓學生在最短的時間里明確題意，就要培養(yǎng)他們的生物閱讀理解能力。首先，學生利用業(yè)余時間多閱讀一些與生物有關(guān)的書刊，擴大自己的知識面，進一步地理解生物與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，有了相關(guān)的知識儲備，再遇到相關(guān)的題目才能沉著應對。其次，教師要深挖教材，將生物科學史巧妙地滲透于實際的教學過程中，使之與教材內(nèi)容融為一體，有針對性地提出問題。這可以使學生感受到生物閱讀的樂趣，同時可以使學生在有疑問的情況下進行拓展閱讀，帶著問題在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻資料，進一步加深學生對教材內(nèi)容的理解。最后，要讓學生把閱讀材料所包含的生物知識和生物教材所包含的知識密切結(jié)合起來，反復推敲和揣摩，這樣才能加深他們對所學生物知識的印象，繼而讓他們從生物閱讀材料中全面而客觀地進一步認識生物概念、生物原理及生物規(guī)律等，明確閱讀材料產(chǎn)生的背景及層次關(guān)系和因果關(guān)系。

（6）合理借助思維導圖，尋找解題的突破口。思維導圖能幫助學生對復雜的知識點進行前后的聯(lián)系，形成一個整體的知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)框架，學生自己制作思維導圖，后期學習時便不容易忘記及混淆概念。生動有趣的圖形能夠增強知識的形象性與生動性，而借助聯(lián)想記憶法，不僅能迅速串聯(lián)知識點，提升學生的審題效率，而且有助于學生從多個角度找到解題思路，鍛煉其邏輯思維能力，促進生物解題效率的提升。例如，在“血液循環(huán)”的教學中，教師要引導學生在思維導圖的幫助下完成對知識的學習和問題的解決。比如心臟四個房間的名稱，四個房間分別連接什么血管，動脈血管和靜脈血管與心房和心室的對應關(guān)系，心臟各個房間和血管里流動的是動脈血還是靜脈血等。學生應先總結(jié)以前掌握過的知識點，并結(jié)合題目的要求，串聯(lián)關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導圖，再結(jié)合生物的具體運用展開大膽的聯(lián)想。借助思維導圖，就能對這些分散的知識點進行整合，構(gòu)成一個完整的知識體系，學生解題時就會得心應手，效率也會得到很大提升。

良好的審題習慣的培養(yǎng)不是做幾道試題就能簡單實現(xiàn)的，需要教師不斷引導與學生不斷積累經(jīng)驗。因此，小初銜接階段小學科學老師從六年級開始，需結(jié)合平時作業(yè)中的選擇題和填空題有意識地培養(yǎng)學生良好的審題習慣，著重增強學生的審題意識，使其養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的審題習慣。生物教師從七年級開始結(jié)合結(jié)構(gòu)圖及表格重點教授學生從圖表中尋找隱含信息的方法。通過小初教師的攜手努力，幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣。學生從小學開始堅持每天使用錯題集，通過每周、每月、每學期復盤的方式，總結(jié)易錯題，不斷更正自己的審題思路。良好的審題習慣有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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[3]盧偉方，朱篤.初高中生物教學銜接研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

責任編輯：唐丹丹