基于創(chuàng)造力培養(yǎng)視角的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)研究

【摘 要】在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)造性日益成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要因素。特別是在教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，已成為許多教育者與研究者們關(guān)注的話(huà)題。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)既是培養(yǎng)幼兒美術(shù)鑒賞能力，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力的重要途徑，在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒既能掌握基本的繪畫(huà)技術(shù)與美術(shù)知識(shí)，又能在自由表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維方式與解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)創(chuàng)造性的角度出發(fā)，對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行研究，既有理論意義，又有實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力培養(yǎng)；幼兒美術(shù)；教育活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）19—193—03

幼兒期是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在這一階段的思維方式以具體形象思維為主，他們通過(guò)感知和操作具體物體來(lái)理解世界。而美術(shù)教育活動(dòng)正是提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒在操作和創(chuàng)作中自由表達(dá)自己的想法和情感，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管如此，當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)系統(tǒng)的研究，探討如何在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)而為教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)和理論支持。

一、在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生著變化，作為兒童早期教育的一個(gè)重要部分，美術(shù)教育不僅要培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)技能，而且要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是未來(lái)面對(duì)各種挑戰(zhàn)與復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵，所以在美術(shù)教育活動(dòng)中，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有多方面的好處。

（一）促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

想象力是兒童創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，它是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)兒童的想象能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在繪畫(huà)、手工和雕塑等藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒能充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的作品。在這一過(guò)程中，幼兒不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿，而是將自己的想象賦予作品以特殊的意義與價(jià)值[1]。此外，美術(shù)教育活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境，使他們能夠大膽的嘗試各種新的思想與創(chuàng)意，而不被傳統(tǒng)的觀念與規(guī)則所束縛，這種自由、輕松的氣氛，能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且在不斷的嘗試與探索中，幼兒的想象力可以得到充分的開(kāi)發(fā)，他們能更自如地表達(dá)自己的內(nèi)心世界與情感。

（二）培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，幼兒常常會(huì)遇到各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如色彩的選擇、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等等，面對(duì)這些難題，需要幼兒自己去思考，去嘗試，去找到解決的辦法，這既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，又可以鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何去面對(duì)、去分析、去解決問(wèn)題，在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們不斷地嘗試，不斷地調(diào)整，尋求最好的解決辦法，這一過(guò)程中，幼兒們不但獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)與技能，而且培養(yǎng)了他們的耐心與毅力。此外，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，他們不會(huì)輕易放棄，而要積極地去尋找解決的辦法，可通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外，在創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒要打破傳統(tǒng)，嘗試新的方法、新的思想，在持續(xù)的創(chuàng)新與實(shí)踐中，他們能更靈活的處理不同的問(wèn)題，并能找到獨(dú)一無(wú)二的解決辦法，這不僅對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有幫助，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活也同樣重要。

（三）提高幼兒的自信心和自我表達(dá)能力

自信與自我表達(dá)能力在兒童心理發(fā)育及社會(huì)交往中具有十分重要的作用，在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自身的努力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品，這種成就感與滿(mǎn)足感會(huì)使其自信心得到極大的增強(qiáng)。每一次看到自己的作品被老師、家長(zhǎng)、同伴們贊許與肯定，心中就充滿(mǎn)了驕傲與喜悅，同時(shí)，美術(shù)教育活動(dòng)也給幼兒們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)[2]。在這里，幼兒們可以借助各種藝術(shù)形式，盡情地抒發(fā)自己的思想、感情和欲望，幼兒在創(chuàng)作時(shí)，不只是單純的繪畫(huà)、創(chuàng)作，而是以藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)講述故事，表達(dá)他們內(nèi)心的世界，這種自由、開(kāi)放的表現(xiàn)形式，既能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，又能培養(yǎng)幼兒的表達(dá)自我能力。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法、媒介來(lái)表達(dá)自己的思想感情，在與教師、家長(zhǎng)、同齡人的溝通中，不但可提高幼兒的語(yǔ)言技巧，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人的交流與合作，這種自信心、自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)視角下幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的基本原則

創(chuàng)造性是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，創(chuàng)新不僅是藝術(shù)才能的展示，也是解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的先決條件，因此，要使幼兒的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，就必須遵循原則。

（一）尊重幼兒的個(gè)體差異

每一位幼兒都有他們自己的創(chuàng)造性，他們的能力和表現(xiàn)各不相同，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)每一位幼兒的個(gè)性特征，給予個(gè)性化的引導(dǎo)與支持。一些幼兒可能比較喜歡用顏色來(lái)表達(dá)情緒，而另一些幼兒可能對(duì)形狀和結(jié)構(gòu)有獨(dú)到的見(jiàn)解[3]。尊重這種差異，既能使幼兒感受到被重視與認(rèn)同，又能激發(fā)其創(chuàng)造的激情與自信，所以教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，要了解幼兒的興趣、需要，并據(jù)此制定相應(yīng)的教育策略。

（二）提供自由創(chuàng)作的空間

創(chuàng)意的精髓是對(duì)未知事物的自由表達(dá)與探索，如果幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中受到太多條條框框的約束，就很難自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能地減少對(duì)幼兒創(chuàng)造性的介入，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的嘗試與表現(xiàn)。可提供多種材料及工具供幼兒自由選擇，同時(shí)，努力營(yíng)造一種開(kāi)放、包容的氛圍，使幼兒感受到安全感、包容感，不怕失敗，更愿意去嘗試、去創(chuàng)造。

（三）注重過(guò)程而非結(jié)果

在美術(shù)教育活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作品的完美性、標(biāo)準(zhǔn)化，容易抑制兒童的創(chuàng)造性，相反，注重在創(chuàng)造過(guò)程中進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)、探索，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力[4]。與其去尋求“正確”的答案，還不如讓幼兒自己去嘗試、去修改；在與幼兒交流創(chuàng)作思想、創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)其進(jìn)行反思、總結(jié)，可促進(jìn)幼兒創(chuàng)作能力和自我表現(xiàn)能力的提高。

三、美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效策略

（一）提供多樣化的材料

豐富多樣的材料是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，不同質(zhì)地、顏色的材料，可以刺激幼兒的感官，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造可能；在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試各種材料的組合，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，這樣既豐富了幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又可有效提高幼兒的創(chuàng)意與想象能力。不同質(zhì)地、色彩的材質(zhì)，各有其特有的視覺(jué)及觸覺(jué)特征。豐富多樣的素材，可以使幼兒在觸摸、觀察、操作等過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新奇事物，激發(fā)其創(chuàng)造性；教師可提供不同色彩、不同材質(zhì)的紙，讓幼兒自由選擇、組合，做出獨(dú)一無(wú)二的拼貼畫(huà)，這樣，幼兒既能親身體驗(yàn)各種材質(zhì)的特點(diǎn)，又能在不同材質(zhì)的組合與搭配中培養(yǎng)自己的審美與創(chuàng)造能力[5]。在使用這些材料時(shí)，幼兒需要用到手指的靈活與協(xié)調(diào)。且在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能夠按照自己的興趣與想法自由地選擇與運(yùn)用材料，這一過(guò)程有助于提高幼兒的自我認(rèn)同與自信心。教師可提供各種布料，有絲、棉、麻等，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)創(chuàng)作，幼兒可以選擇一塊綢布，用剪刀把它剪成小片，然后貼到紙上，做成一張閃爍著星光的星空?qǐng)D案，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們既能感受到絲柔軟的質(zhì)感，又能用自己的想象力來(lái)表達(dá)對(duì)星空的熱愛(ài)，當(dāng)幼兒們完成作品時(shí)，他們會(huì)有一種自豪感，這種成就感、自信心會(huì)激發(fā)他們今后更大膽、更有創(chuàng)造力的創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作的情境

創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作情境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種重要途徑，教師不應(yīng)過(guò)多干涉幼兒創(chuàng)作，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中盡情表達(dá)自己的思想，可建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)作區(qū)域，為幼兒提供充足的時(shí)間與空間，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力。教師要營(yíng)造一種寬松的創(chuàng)造氣氛，努力做到自己不再是評(píng)判者，而是引導(dǎo)者、支持者，與其簡(jiǎn)單地告訴幼兒應(yīng)該做什么，不如設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，這樣，幼兒們就可以在創(chuàng)造的過(guò)程中，盡情地發(fā)揮他們的想象與創(chuàng)造力。對(duì)于幼兒的自由創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)作區(qū)域至關(guān)重要，該區(qū)域應(yīng)該是一個(gè)安全、舒適、吸引人的場(chǎng)所，其中放置著各種各樣的創(chuàng)作材料和工具，幼兒可以在任何時(shí)候進(jìn)入其中進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作區(qū)域的設(shè)置還應(yīng)充分考慮幼兒的生理、心理特征，如使用矮桌，矮桌便于幼兒取用材料及進(jìn)行創(chuàng)作。在這一創(chuàng)意區(qū)內(nèi)，教師可設(shè)置若干展示區(qū)供幼兒展示，展示區(qū)既能提高幼兒們的自信心，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，每一位幼兒完成一件作品后，可將作品陳列于展示區(qū)，供其他幼兒及家長(zhǎng)觀看、欣賞，這一形式的肯定與鼓勵(lì)對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作情境的一個(gè)重要方面就是為幼兒提供充足的創(chuàng)作時(shí)間，在幼兒園的日常活動(dòng)安排中，教師應(yīng)該保證每天都有一定的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)間，時(shí)間不需要太長(zhǎng)，但是必須是固定的，并且不會(huì)受到其它活動(dòng)的干擾，通過(guò)這種方式，可以使幼兒養(yǎng)成創(chuàng)作習(xí)慣，并逐步把美術(shù)創(chuàng)作融入生活之中。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的一種有效途徑就是鼓勵(lì)兒童個(gè)性化表現(xiàn)，每一位幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，其創(chuàng)造性也應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的。教師不應(yīng)拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”，而是要鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，在對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意創(chuàng)造性、個(gè)性化，尊重幼兒獨(dú)特的角度，激發(fā)他們不斷創(chuàng)造的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免過(guò)多地介入、修改幼兒作業(yè)，相反，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己去思考，去解決問(wèn)題。在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能只看技術(shù)水平，也不能只看作品是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重創(chuàng)造性和個(gè)性化的表現(xiàn)。通過(guò)這種方式，幼兒們感到自己的付出得到了肯定，從而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

（四）引導(dǎo)觀察與思考

教師可采用多種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界、美術(shù)作品及生活中的種種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，培養(yǎng)良好的觀察力和想象力，同時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)幼兒思考的積極性，鼓勵(lì)幼兒換一種視角看問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的新途徑。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察大自然，引導(dǎo)幼兒去觀察，這樣，既能使幼兒獲得豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，又能激發(fā)其好奇心與探索欲。觀察時(shí)，教師可適時(shí)提問(wèn)，此外，教師可以把美術(shù)作品當(dāng)作觀察、思考的素材，通過(guò)對(duì)名畫(huà)、雕塑、插畫(huà)等藝術(shù)作品的欣賞與分析，讓幼兒了解不同的藝術(shù)表達(dá)方式與創(chuàng)意[6]。另外，教師可選用一些色彩鮮明、構(gòu)思獨(dú)特的作品，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，提問(wèn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如當(dāng)幼兒看到一幅抽象的圖畫(huà)，教師可以激發(fā)他去想象這個(gè)圖畫(huà)所代表的意義；教師也可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中各種各樣的現(xiàn)象，如在室內(nèi)，教師可以讓幼兒觀察房間內(nèi)的物品，注意其形狀，顏色及用途；在室外，可以鼓勵(lì)幼兒觀察街上的行人和車(chē)輛，注意不同的車(chē)輛和行人，教師可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)幼兒思考這些現(xiàn)象背后的原因及意義。

（五）持續(xù)激勵(lì)與反饋

教師要及時(shí)對(duì)幼兒的創(chuàng)造成果給予肯定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯瑤椭變赫页霾蛔阒帲⑻岢龈倪M(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該采取支持和指導(dǎo)的態(tài)度，而不是批評(píng)和否定，這樣既能提高幼兒的自信心，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。幼兒完成作品后，教師應(yīng)首先給予肯定的評(píng)價(jià)，如當(dāng)幼兒在畫(huà)一張五彩繽紛的花園時(shí)，教師可以這樣說(shuō)“你畫(huà)得真漂亮！這幾種顏色搭配得如此協(xié)調(diào)，真是令人驚奇！”這種肯定，不但讓幼兒覺(jué)得自己的付出是值得肯定的，而且也會(huì)激發(fā)他們不斷地去探索、去嘗試更多的藝術(shù)作品。且在持續(xù)的積極鼓勵(lì)下，幼兒們將更有勇氣表達(dá)自己的思想，不怕失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，教師在肯定幼兒成績(jī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)。例如，當(dāng)小朋友畫(huà)出一張人物肖像，但是比例有點(diǎn)不協(xié)調(diào)，教師可以溫柔地說(shuō)：“你的畫(huà)很有意思，尤其是那雙眼睛，不過(guò)，如果頭部畫(huà)的能稍微小一點(diǎn)的話(huà)，整體就會(huì)更好了。”與其挫敗感相反，這樣的反饋會(huì)使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)空間，并在下次創(chuàng)作時(shí)更加注意這些細(xì)節(jié)。支持和指導(dǎo)比批評(píng)和否定更能使幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的持續(xù)發(fā)展，如在幼兒嘗試一種新的繪畫(huà)技巧，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不要一口否定，而是要鼓勵(lì)他繼續(xù)嘗試。教師可以這樣說(shuō)：“這是一次大膽的嘗試，雖然效果不是很好，但是卻是一個(gè)很大的進(jìn)步。要不，你換個(gè)方法，效果會(huì)更好哦。”這樣既能激發(fā)幼兒的求知欲，又能使他們?cè)诓粩嗟膰L試中找到最合適的表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度出發(fā)，開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛力，而且可以為其將來(lái)的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力打下良好的基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著教育觀念的不斷更新和發(fā)展，美術(shù)教育將會(huì)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力上扮演越來(lái)越重要的角色，成為幼兒開(kāi)啟智慧之門(mén)的重要方式。

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作者簡(jiǎn)介：吳雪萍（1975—），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃虒W(xué)。