數(shù)智化背景下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式改革研究

基金項(xiàng)目：國家社科后期資助重點(diǎn)項(xiàng)目“基于制度演進(jìn)視角的中國特色現(xiàn)代國有企業(yè)制度構(gòu)建研究”（23FGLA001）；國家社科基金項(xiàng)目“實(shí)體企業(yè)業(yè)績承諾與業(yè)績承諾機(jī)制、后果和防控研究”（18BLG064）；國家社科基金重大項(xiàng)目“國家治理視角下國有經(jīng)營預(yù)算制度研究”（14ZDA027）；國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“國有資本授權(quán)關(guān)系及實(shí)現(xiàn)模式研究”（14AJY005）；北京工商大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于新質(zhì)生產(chǎn)力顛覆性技術(shù)與教育融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（jg235103）。

摘要：在數(shù)字化和智能化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類課程難以培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才，財(cái)會(huì)類課程紛紛進(jìn)入混合式教學(xué)模式改革，然而混合式改革過程中線上課程存在課程設(shè)置不合理、學(xué)生積極性不高、單向“填鴨式”教學(xué)等問題。基于此，通過深入分析當(dāng)前財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中的問題，探討數(shù)智化背景下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式的改革，并針對(duì)性地提出改革措施，包括提高線上學(xué)習(xí)交互性、采用多元化教學(xué)方法等。希望這些改革措施的實(shí)施，不僅能有助于提升財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代需求的財(cái)會(huì)人才提供一定參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

0 引言

數(shù)智化大背景下的新一代顛覆性的數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入國家建設(shè)各領(lǐng)域，給人們生產(chǎn)生活帶來深刻影響^[1]。自黨的十八大以來，黨中央對(duì)教育工作給予了極高的重視，將其提升到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育是社會(huì)進(jìn)步、民族振興的重要基石^[1]。在這樣的大背景下，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，以及提供人民滿意的教育服務(wù)，數(shù)字化教育改革成為不可或缺的一環(huán)。

然而，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合的研究，主要側(cè)重于理論層面的探索和理念的構(gòu)建。大多一線教育工作者深刻了解混合式改革的重要性，但線上課程的脈絡(luò)搭建卻由于理念與技術(shù)的限制，僅將線下課程的模式照搬到線上，鮮有將混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式等重新構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與接受程度依舊不盡人意。

因此，本文擬通過新質(zhì)生產(chǎn)力支持下的混合式多模態(tài)智慧課堂的實(shí)踐，研究財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革路徑，并以智能會(huì)計(jì)課程為實(shí)踐案例展開探討，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下的多模態(tài)融合教學(xué)，力求構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的完整智慧課堂體系，最大限度地提高智慧課堂的利用效能，使接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)員不僅能夠在理論上對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握，還能將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人生產(chǎn)力，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需要。

1 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革的必要性、迫切性

1.1 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革研究背景

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能技術(shù)等快速發(fā)展的時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)工作正面臨著前所未有的影響和挑戰(zhàn)。黨的二十大報(bào)告中，教育、科技、人才被首次置于“三位一體”的戰(zhàn)略布局中，實(shí)現(xiàn)了一體化的規(guī)劃部署^[2]。報(bào)告更是首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”納入其中，這不僅為教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中賦予了新的歷史使命，也為教育數(shù)字化未來發(fā)展指明了方向，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。教育數(shù)字化是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)^[2]。在數(shù)字時(shí)代的大潮中，教育作為社會(huì)發(fā)展的重要基石，必須積極適應(yīng)社會(huì)的深刻變遷，并加速自身的變革步伐，以培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)和適應(yīng)未來社會(huì)的時(shí)代新人。積極開發(fā)、探索、升級(jí)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式研究的“課堂+線上+實(shí)踐”的混合式教育模式，通過融合不同教育資源與方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、時(shí)空融合，旨在構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需求的質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)^[6]。

1.2 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革緊迫性探討

從上述分析可以看出，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力顛覆性技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，原本的教育方式產(chǎn)生了較大改變。將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，這種混合式多模態(tài)教學(xué)方法在知識(shí)呈現(xiàn)及解釋方面具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，能夠使學(xué)生所學(xué)技能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容圍繞自編教材展開，考慮信息技術(shù)發(fā)展對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的影響，通過線上教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生線下提高操作技能、線上實(shí)時(shí)掌握最新會(huì)計(jì)技術(shù)發(fā)展^[3]。其次，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。彌補(bǔ)實(shí)體課堂教學(xué)局限，引入OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，采用項(xiàng)目式案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源分享、公司基地實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生興趣^[4]。最后，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。建立“線上＋線下”“理論＋實(shí)踐”的多元化評(píng)價(jià)體系，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，評(píng)價(jià)體系更加完善、科學(xué)化。

因此，為了緊跟時(shí)代步伐，更有效率地培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才，財(cái)會(huì)教育工作者應(yīng)嘗試將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)和教學(xué)模式結(jié)合起來，以一線課堂為實(shí)踐，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更為有效的教學(xué)模式和更加豐富的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也為國家教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多、更高效的教學(xué)改革方式與路徑。

2 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)信息化的全面推進(jìn)，各行各業(yè)的企業(yè)都紛紛加快了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化的步伐，越來越多的學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)（如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化專業(yè)）或相應(yīng)課程（如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)）。相關(guān)調(diào)查顯示，目前有超過80%的高校開設(shè)了混合式教學(xué)課程，這些課程不僅包括傳統(tǒng)的線下授課，還融合了在線學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。在普及方面，東部地區(qū)的高校普遍走在前列，而中西部地區(qū)的高校則相對(duì)滯后。隨著國家對(duì)教育信息化的政策支持和資金投入，中西部地區(qū)的混合式課程的實(shí)踐與探索力度也逐漸提升。

盡管相關(guān)課程的設(shè)立跟上了時(shí)代的潮流，在一定程度上滿足了企業(yè)與社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才的需要，但是在教學(xué)過程中仍舊存在許多問題：其一是理論與實(shí)踐相分離，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類的相關(guān)課程安排是先傳授理論知識(shí)，后進(jìn)行實(shí)踐操作，這使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段模棱兩可，在實(shí)踐操作階段不知所措；其二是教學(xué)安排偏理論輕實(shí)踐，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，形式單一，不能確保每一位學(xué)生都能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的應(yīng)有水準(zhǔn)；其三是線上教學(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單向“填鴨式”教學(xué)，交互性不足，學(xué)生往往只將線上課程作為“任務(wù)”，會(huì)選擇快速瀏覽或跳過某些內(nèi)容，而不是深入學(xué)習(xí)和思考。

2.2 存在的問題

2.2.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

線上平臺(tái)的應(yīng)用拓展了學(xué)習(xí)的渠道和路徑，因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要多樣化。學(xué)習(xí)視頻的錄制、學(xué)習(xí)課件的共享、教學(xué)案例的選取、討論問題的發(fā)布、課后習(xí)題的編寫、考試題庫的組織、學(xué)習(xí)軟件的安裝與共享等等，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)和周密的安排。而且和線下不同的是，線上平臺(tái)（以MOOC平臺(tái)為例）上教師端很難關(guān)注到不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，因此如何利用公共的平臺(tái)去滿足學(xué)生的知識(shí)需求成為教師需要考慮解決的問題^[5]。為了深度融合交互性和互動(dòng)性，設(shè)計(jì)者需要綜合考慮資源的功能設(shè)計(jì)、界面布局及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。確保學(xué)習(xí)者在使用資源時(shí)能夠輕松地進(jìn)行交互和互動(dòng)，同時(shí)保持學(xué)習(xí)的連貫性和流暢性。此外，設(shè)計(jì)者還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋和意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化資源設(shè)計(jì)以滿足他們的需求。當(dāng)線上學(xué)習(xí)資源的交互性與互動(dòng)性融合不好時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與度低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、學(xué)習(xí)效果不佳、反饋機(jī)制不暢及社交互動(dòng)缺失等問題。因此，設(shè)計(jì)者在開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須全面考慮學(xué)習(xí)者的具體需求和個(gè)性特點(diǎn)，以確保資源的有效性和適用性，積極融合交互性和互動(dòng)性，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

同時(shí)不能忽視的是，多種多樣的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師們必須熟悉現(xiàn)代線上教學(xué)軟件的操作方法，以及配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。更重要的是，新知識(shí)的出現(xiàn)也會(huì)使MOOC的內(nèi)容喪失時(shí)效性。時(shí)效性不強(qiáng)可能會(huì)使課堂脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過重要的行業(yè)趨勢(shì)或技術(shù)發(fā)展，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握停留在理論層面，無法將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活或工作環(huán)境中的實(shí)際情況聯(lián)系起來；更有甚者，會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)未來職業(yè)領(lǐng)域所需的技能和知識(shí)的了解，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足，限制學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

2.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的不確定性

教育的復(fù)雜性源于其對(duì)象的多樣性，即教育活動(dòng)所圍繞的培養(yǎng)對(duì)象——人的復(fù)雜性。教育對(duì)象是圍繞培養(yǎng)人的教育活動(dòng)所匯聚的各種要素構(gòu)成的教育系統(tǒng)。其聚合與離散、層次的不同、不確定性都影響教育的實(shí)施效果。鑒于每位學(xué)生的獨(dú)特性，包括其學(xué)習(xí)背景、興趣、能力和動(dòng)機(jī)的顯著差異，教師在教學(xué)過程中往往難以統(tǒng)一滿足所有學(xué)生的需求^[7]。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容可能顯得過于簡(jiǎn)單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可能覺得教學(xué)內(nèi)容難以理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度。而且和線下不同的是，在線上平臺(tái)，教師端很難關(guān)注到不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性需求，如何利用公共的平臺(tái)去滿足學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)需求成為教師需要考慮解決的。除此之外，線上平臺(tái)的受眾眾多，其背景各異，財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性也不盡相同，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的方式缺乏集中授課的氛圍和老師的有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不能有效保證。

因此，如何平衡不同學(xué)生的需求，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得成長和進(jìn)步，也是教師面臨的一大難題。

2.2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開展的多重性

線上平臺(tái)（以MOOC平臺(tái)為例）其后臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力是其被推崇的原因之一，教師端可以輕松看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試成績。但學(xué)習(xí)進(jìn)度不代表學(xué)習(xí)效果，而且線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式下也不能僅由最后的考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的成績。由于課堂參與方式的多樣性，考核自然也有多樣性。比如根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量、參與互動(dòng)的次數(shù)、課后習(xí)題的完成率、視頻的完成率、線下案例匯報(bào)的質(zhì)量、PPT制作的精美程度、演講人風(fēng)采、案例剖析程度、案例選取的新穎程度……多樣的課堂帶來了多樣的考核方式，但最終成績的計(jì)量和評(píng)定及比例的分配就成了老師要精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

2.2.4 學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的高要求性

混合式教學(xué)對(duì)教師的要求要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最為關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)工具。進(jìn)入科技時(shí)代，按年齡對(duì)人們常有“新遺民”與“原住民”的劃分，將2001年后出生的人成為“原住民”，之前則為“新遺民”，指的是在2001年前出生的人對(duì)現(xiàn)代科技常常無法像“原住民”一樣如臂使指。在教學(xué)領(lǐng)域也同樣適用這種情況，在教學(xué)一線深耕多年的教育工作者更加熟悉的教學(xué)工具是以紙、筆、黑板構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)，以及在教室已有數(shù)年發(fā)展的投影儀，但操作復(fù)雜的線上平臺(tái)對(duì)于教師來說仍是較難使用的工具。

要想更好利用數(shù)字化技術(shù)，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)，首先，要求5G網(wǎng)絡(luò)全方位覆蓋課堂，這樣才能保證多模態(tài)智慧課堂能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)并生效，由于新技術(shù)還處于發(fā)展階段，很多技術(shù)領(lǐng)域還不夠成熟，可能會(huì)對(duì)項(xiàng)目開展造成困難；其次，多屏學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)依賴智慧課堂的云技術(shù)，在教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，配置多種功能的屏幕也是本項(xiàng)目開展的關(guān)鍵條件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求比較高；最后，是否能夠更好地利用數(shù)字化技術(shù)，并將其最大限度地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，需要老師和學(xué)生能夠以發(fā)展的眼光汲取和掌握新技術(shù)，這對(duì)課程任教老師及學(xué)員生都提出了很大的挑戰(zhàn)，如果教師不熟悉教學(xué)工具的功能和操作方式，他們可能無法有效地將其融入課堂教學(xué)中，或者無法充分利用其提供的優(yōu)勢(shì)來改進(jìn)教學(xué)效果，更加無法根據(jù)工具的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保工具能夠真正輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，教師如何掌握線上線下教學(xué)工具，高效利用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也成為教學(xué)改革的難題。

2.3 應(yīng)對(duì)措施

2.3.1 提高交互性與時(shí)效性

在線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，交互性和時(shí)效性是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。交互性主要是指資源本身提供的與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的功能，如問題、練習(xí)、游戲等；而時(shí)效性則是指學(xué)習(xí)資源是否緊跟時(shí)事，以最新案例來進(jìn)行課堂解讀。

為了增強(qiáng)交互性，教師可以在資源中融入各種互動(dòng)。例如，在視頻播放過程中插入問題，要求學(xué)習(xí)者在回答后才能繼續(xù)觀看；建立學(xué)習(xí)社區(qū)或論壇，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)習(xí)者能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得、提問和回答問題。這些看似簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)際上能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升其參與度，從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，時(shí)效性也是不可或缺的。教育者應(yīng)該關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新的案例引入課堂教學(xué)，以確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、創(chuàng)造性思維和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該關(guān)注時(shí)事，積極參與討論和實(shí)踐，以提升自己的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

2.3.2 采取多元化教學(xué)方法

多元化教學(xué)指的是在教學(xué)過程中教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法與資源，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，以確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣都能得到滿足。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化、多樣化和互動(dòng)性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的挑戰(zhàn)的有效途徑。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生差異，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試等方式，深入分析他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以便提供合適的教學(xué)資源。其次，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，例如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案，課前觀看教學(xué)視頻、閱讀資料，課堂上進(jìn)行討論、提問和解答，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，實(shí)施差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力差異分層教學(xué)，為他們提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)別需求，提供個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，定期回顧教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出需要改進(jìn)的地方，并積極參加教學(xué)研討會(huì)、觀摩其他教師的課堂等，學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)方法和策略。總之，只有充分了解并尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，才能確保每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得成長和進(jìn)步。

2.3.3 過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)，并據(jù)此做出評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在學(xué)期或課程結(jié)束時(shí)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。線上平臺(tái)的評(píng)價(jià)工具多樣，但如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)還是應(yīng)采取過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)其全面發(fā)展^[7]。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)階段性地對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂參與度、小組合作程度等進(jìn)行定性與定量評(píng)估，并積極為學(xué)生提供反饋與評(píng)價(jià)。在學(xué)期末或課程結(jié)束時(shí)，通過閉卷考試、項(xiàng)目展示等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)其學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)情況，結(jié)合階段性的定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)果，給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)或評(píng)語，提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)確保科學(xué)性與公平性。一方面，遵循教育評(píng)價(jià)的基本原理和原則，確保評(píng)價(jià)方法的科學(xué)有效；另一方面，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，避免評(píng)價(jià)過程中的主觀偏見和歧視，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可信度。

一個(gè)科學(xué)、全面、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和個(gè)體差異，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與改進(jìn)功能，同時(shí)確保整個(gè)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性和公正性^[8]。除此之外，還應(yīng)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)納入多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自我認(rèn)知，從而確保評(píng)價(jià)更為科學(xué)、公正且全面。借助這樣多元化的評(píng)價(jià)體系，使得教師能夠深入、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提供有效支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3.4 開展針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)習(xí)工具使用的高要求性可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其是當(dāng)工具的操作復(fù)雜、學(xué)習(xí)成本高，或者需要特定的技術(shù)環(huán)境時(shí)，不僅可能使教師感到壓力，也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，為教師提供針對(duì)性的教學(xué)工具使用培訓(xùn)也不可或缺。針對(duì)性培訓(xùn)能夠幫助教師快速掌握教學(xué)工具的操作技巧和使用方法，提升他們的教學(xué)技能。這不僅能增強(qiáng)教師的自信心，還能使他們?cè)诮虒W(xué)中更加得心應(yīng)手，從而提高教學(xué)效果，在培訓(xùn)過程中，教師還能學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，幫助他們更好地適應(yīng)教育變革的需求。

對(duì)教師開展針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先選擇界面友好、操作簡(jiǎn)單并且經(jīng)過驗(yàn)證、廣泛使用的工具，這些工具通常具有更好的用戶支持和社區(qū)資源，更容易被學(xué)生獲取且適應(yīng)；另一方面，為教師提供詳細(xì)的操作指南和培訓(xùn)課程，確保他們能夠快速掌握工具的使用方法，并且設(shè)立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)結(jié)束后為教師提供實(shí)時(shí)的在線幫助，解決在使用過程中遇到的問題。除此之外，學(xué)校還應(yīng)密切關(guān)注線上學(xué)習(xí)工具的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和掌握新的功能和優(yōu)化點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生反饋，對(duì)影響教學(xué)的更新點(diǎn)再次進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)工具不在成為教學(xué)實(shí)踐的“攔路虎”，教師在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手。

3 財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式問題的應(yīng)對(duì)策略

本文以智能會(huì)計(jì)課程為財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐案例展開數(shù)智化背景下財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式研究與改革實(shí)踐探討，旨在探究智能化時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)以信息化和企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造為背景、以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和交易循環(huán)為主線，以從實(shí)際出發(fā)和問題導(dǎo)向?yàn)樽谥迹捎眯录夹g(shù)、新模式、新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、使用現(xiàn)代組織的智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：

3.1 構(gòu)建智慧教學(xué)模式

新質(zhì)生產(chǎn)力包括新勞動(dòng)者、新勞動(dòng)對(duì)象、新勞動(dòng)工具、新基礎(chǔ)設(shè)施，將新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合是信息技術(shù)與多學(xué)科教育的深度融合，推動(dòng)教學(xué)重心從單純的知識(shí)傳授向知識(shí)技能的創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，同時(shí)促使教學(xué)方式從單一的文化內(nèi)容輸出向引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建出一種全新智慧教學(xué)模式。本文致力于探究數(shù)字技術(shù)在財(cái)會(huì)類課程應(yīng)用的效果，并強(qiáng)調(diào)在數(shù)智化教學(xué)中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。以智能會(huì)計(jì)課程為例，提出以下4個(gè)目標(biāo)內(nèi)容：

（1）教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式從原來“在理論中學(xué)習(xí)”向現(xiàn)在的“運(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從教師單向輸出，到師生共用技術(shù)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，從而改變他們的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的革新^[8]。

（2）教學(xué)的“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。智慧教學(xué)模式聚焦于提升學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)，還十分重視學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視其學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。通過結(jié)合課堂內(nèi)容與課外實(shí)踐，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（3）融合多學(xué)科技術(shù)的在線教學(xué)將成為新的教學(xué)形態(tài)。在線教學(xué)可以通過大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)，突破地區(qū)的限制，將優(yōu)質(zhì)資源向教學(xué)資源相對(duì)貧瘠的中西部地區(qū)傳遞，運(yùn)用智能化教學(xué)模式，在不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)，有助于推動(dòng)，教育教學(xué)的均衡發(fā)展^[5]。

（4）智慧教學(xué)將是課堂教學(xué)改革新趨向。隨著智慧教育的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)空間正逐漸向“多層次”“立體化”的方向轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生備課、預(yù)習(xí)等的課前工作與作業(yè)、答疑等的課后工作，都可以利用智能技術(shù)來線上進(jìn)行。智慧教育結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化前沿技術(shù)，逐漸演變成為教育信息化一種全新的模式。

“新質(zhì)生產(chǎn)力+教育”智慧教學(xué)模式利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確診斷學(xué)習(xí)問題，并基于學(xué)生的心智差異、多樣化學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)導(dǎo)向，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。該模式通過智能機(jī)器存儲(chǔ)和分析教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)全方位、多角度的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀教育方法的規(guī)模化、精準(zhǔn)化應(yīng)用。

3.2 探索翻轉(zhuǎn)課程架構(gòu)

財(cái)會(huì)類課程實(shí)操性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的完美搭配。本文探究的重要內(nèi)容之一就是以智能會(huì)計(jì)課程為例，探索采取創(chuàng)新型的MOOC形式重構(gòu)智能會(huì)計(jì)的課程架構(gòu)。MOOC作為一種新時(shí)代的新生事物，具有新事物的強(qiáng)大生命力，尤其是在新冠疫情期間，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。MOOC重視學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，與傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的縱向?qū)W習(xí)模式不同，MOOC更多地側(cè)重于學(xué)習(xí)者之間的橫向互助與交流。在這種模式下，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，互相評(píng)價(jià)、衡量，而教師則退居輔導(dǎo)角色。此外，學(xué)習(xí)者之間可以就問題展開交流與探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與互補(bǔ)，這種互動(dòng)性使得學(xué)習(xí)變得更加高效與有趣。與傳統(tǒng)縱向的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式不同，在這種新模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心，他們不僅能夠從教師那里獲取知識(shí)，更能在同學(xué)間進(jìn)行深入的討論與交流，相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的橫向互動(dòng)與交流，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)，學(xué)生可以自由探討、相互學(xué)習(xí)，并彼此分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)貫徹這種模式，將主動(dòng)權(quán)更多交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情。在課程內(nèi)容上，各個(gè)功能模塊應(yīng)相互銜接，并配套操作過程的指引和課后練習(xí)題、課件等，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)上體會(huì)各個(gè)模塊內(nèi)部和模塊之間的勾稽關(guān)系。同時(shí)，這種模式也為學(xué)生營造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師和學(xué)生均可自由討論，暢所欲言。

新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，探索以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性和參與度。采用項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新空間。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，提供多樣化的教學(xué)資源。例如，通過教育數(shù)字化智慧課堂觀摩交流會(huì)等活動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域教育數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐與探索；利用ESWI教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)和教學(xué)資源共享；通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.3 搭建智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“新質(zhì)生產(chǎn)力+教育”智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過綜合考慮評(píng)價(jià)的角度、主體、內(nèi)容等多個(gè)維度，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)向更全面、更深入的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。搭建智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)主要涵蓋以下3個(gè)方面：

（1）新質(zhì)生產(chǎn)力與評(píng)價(jià)功能結(jié)合，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，通過結(jié)合客觀全面的評(píng)價(jià)與多元化的評(píng)價(jià)方式，利用“評(píng)價(jià)診斷”、信息反饋和改進(jìn)功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（2）通過綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、AI等前沿技術(shù)，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠更加針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)減少人為因素的干擾，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。這種智能評(píng)價(jià)方式不僅提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，還大幅降低了人力、財(cái)力和物力的消耗。

（3）采用新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合區(qū)塊鏈和云智能評(píng)價(jià)技術(shù)等，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，并及時(shí)反饋。智能系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式從單一的“機(jī)械評(píng)價(jià)”向更加靈活的“適應(yīng)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)展至情感態(tài)度，甚至深入價(jià)值觀念領(lǐng)域，從而建立起一個(gè)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心的智能評(píng)價(jià)體系。

為實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)合，不僅要構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)支持體系、更加健全的科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，還要不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保教育信息化能夠持續(xù)為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。不斷推進(jìn)教育信息化朝著全面、系統(tǒng)、規(guī)范的方向發(fā)展。教育生態(tài)運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法，探索教育與人的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注生態(tài)平衡、適應(yīng)、人群分布與人際關(guān)系，構(gòu)建暢通的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境（見圖1），

即從圖1左側(cè)校內(nèi)生態(tài)圈與校外生態(tài)圈的不交流、少交流轉(zhuǎn)變?yōu)橛覀?cè)的常交流、多交流，增加交流的深度，

提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長^[9]。

在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)教育的鏈狀模式已然不能夠滿足當(dāng)前智能教育發(fā)展的需求，新質(zhì)生產(chǎn)力的引入給教育生態(tài)由鏈狀結(jié)構(gòu)向“虛實(shí)結(jié)合”的立體模式轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)的可能性。新的教育生態(tài)需要以智能技術(shù)為支撐，為師生創(chuàng)建智慧校園和智能云數(shù)據(jù)平臺(tái)^[10]。這種全領(lǐng)域覆蓋的智能化教育生態(tài)的建立需要打通各方關(guān)系壁壘，搭建起“共同參與，協(xié)作育人”的思想理念，要求教育工作者從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校管理部門完成教學(xué)工作可視化管理，實(shí)時(shí)上傳教學(xué)數(shù)據(jù)，使課程日常教學(xué)信息趨向于數(shù)字化，減輕未來學(xué)校管理工作難度；其次，應(yīng)該利用打破學(xué)校邊界，與其他院校進(jìn)行相關(guān)課題交流討論，互通有無，完善學(xué)校內(nèi)部智能管理平臺(tái)和管理模式；再次，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、科研院所及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)課程知識(shí)和技術(shù)的傳播，構(gòu)建更新教育資源交換渠道，并落實(shí)教育轉(zhuǎn)化和應(yīng)用效果，支撐起學(xué)校智能管理體系的整體運(yùn)行邏輯，實(shí)現(xiàn)智能校園建設(shè)的均衡發(fā)展；最后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與政府部門及教育部門合作和幫助，建議有關(guān)部門更加合理地配置優(yōu)質(zhì)智能教育資源，避免由于數(shù)字化教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施的不均衡加劇地區(qū)教育差異化問題，確保新質(zhì)生產(chǎn)力賦能未來智能教育的公平性和包容性，最終形成融合的課程教育生態(tài)體系^[9]。

4 結(jié)語

本文主要研究了財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式改革中存在的問題并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐，其發(fā)展趨勢(shì)與變革方向?qū)τ谖磥淼慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響。如今，財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式改革覆蓋面廣、發(fā)展迅速，許多高效都進(jìn)行了線上課程搭建，然而許多教師受制于多種因素，對(duì)線上課程搭建僅照搬傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。本文從學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開展、學(xué)習(xí)工具應(yīng)用4個(gè)方面提出針對(duì)性建議。并且以智能會(huì)計(jì)課程為例，從構(gòu)建智慧教學(xué)模式、探索翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)、搭建智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)分三步研究財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式改革路徑。

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收稿日期：2024-07-09

作者簡(jiǎn)介：

張繼德，男，1969年生，博士研究生，博士后，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：企業(yè)內(nèi)部控制、公司治理、基于信息化的財(cái)務(wù)管理。

李冠鳳，女，2001年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。