《植物生長素》的教學(xué)設(shè)計思路

人教版生物選擇性必修1第5章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一章包括4小節(jié)內(nèi)容，其中《植物生長素》一節(jié)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是最重要的教學(xué)資源之一。因此，將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計好，教學(xué)好，是每位生物教師應(yīng)該做到的。根據(jù)教學(xué)的實際情況，我認(rèn)為將“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”用一個課時專門進(jìn)行教學(xué)，“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”整合入下一課時教學(xué)更加合理。通過這樣的安排，能夠充分展開生長素發(fā)現(xiàn)過程中的邏輯推理探究過程的教學(xué)，并能夠?qū)嶒炘O(shè)計的思想滲透到教學(xué)的過程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的“發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會”具體目標(biāo)的要求有：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案等等。在實施建議中又明確指出“教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要便學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法……教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”

這些課改要求，實際上已經(jīng)在近年來的全國高考生物試題中得到了充分的體現(xiàn)，并且已經(jīng)成為一種穩(wěn)定性的高考實驗設(shè)計題型，影響著中學(xué)生物的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生這種實驗探究能力，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容滲透實驗探究的科學(xué)思想和內(nèi)容，這是很有必要的。只有在平時進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的滲透教學(xué)，才能使學(xué)生在長期的涵養(yǎng)過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的思維品質(zhì)，也才能在高考中立于不敗之地。

教學(xué)的起始，可以從總結(jié)動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)內(nèi)容入手展開教學(xué)，這既有利于學(xué)生對調(diào)節(jié)知識形成整體認(rèn)識，也有利于和諧地引出教學(xué)的主要內(nèi)容。然后以生活中觀察到的“向性運(yùn)動”實例，并結(jié)合課本本節(jié)首頁上的“討論”展開教學(xué)。通過這樣的引課，得到提出問題，并準(zhǔn)備進(jìn)行探究的目的就可以了，不必在此深究。否則，探究生長素發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)時間不足，影響滲透科學(xué)實驗設(shè)計思想的目的，削弱教學(xué)的探究潛能。

本教材對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程的處理比較好，但在一些細(xì)節(jié)的處理上還不能滿足教學(xué)的需求。對照實驗設(shè)置的比較簡單，不易充分說明問題。因此，本人在這節(jié)課的設(shè)計中，盡量充分地把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“過程性”體現(xiàn)出來作為重點，通過“學(xué)生的探究過程”反映出科學(xué)家在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的邏輯思維過程，這樣就得在設(shè)置“對照”上下一番功夫。也就是說，要將“假說-演繹法”的思想引入到教學(xué)中來。通過學(xué)生“觀察分析提出問題→推理想象作出假說→演繹推理實驗驗證→比較分析得出結(jié)論”一系列的“探究”活動，讓學(xué)生感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程的邏輯思維的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。在達(dá)爾文向光性實驗的教學(xué)中，我重點突出了前后實驗的邏輯關(guān)系，突出了實驗過程性的分析探究，而對實驗設(shè)計控制變量問題不作深究。在溫特實驗的教學(xué)中，我的教學(xué)重點放在“對比”實驗的設(shè)置上，由“對比”實驗引出“控制變量”，進(jìn)而說明什么是實驗變量、反應(yīng)變量，說明“控制變量”及“單一變量原則”等在實驗設(shè)計中的重要性。然后再回到達(dá)爾文實驗，分析達(dá)爾文實驗變量的控制情況。從而說明通過對變量控制的對比實驗，才能證明是實驗變量對結(jié)果的影響。這樣的結(jié)果才是可靠的、準(zhǔn)確的，才令人信服。

隨后進(jìn)一步提出，溫特實驗與達(dá)爾文實驗都注重了實驗對比，兩實驗的差異表現(xiàn)在什么地方？經(jīng)過和學(xué)生共同分析，使學(xué)生明白了，達(dá)爾文實驗在于證明“光”與尖端生長彎曲的邏輯關(guān)系，而溫特實驗在于證明尖端的生長彎曲與“某物質(zhì)”有直接的關(guān)系。也就是說，一個證明的主要是“外因”對生長彎曲的影響，一個證明的主要是“內(nèi)因”對生長彎曲的影響。光所以能夠引起胚芽鞘的彎曲生長，是因為光改變了胚芽鞘尖端“某物質(zhì)”分布不平衡的結(jié)果。這樣，在課堂上又自然而然地滲透了“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義思想的觀點。通過生長素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，我們清楚地發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的背后是離不開“物質(zhì)”的這一客觀事實。這說明生命是物質(zhì)的，生命活動現(xiàn)象也是物質(zhì)的變化的體現(xiàn)，這樣也就在教學(xué)中滲透了生命的“物質(zhì)性”觀點。這樣進(jìn)行教學(xué)，反映了科學(xué)發(fā)展的螺旋式上升的實際，反映了科學(xué)發(fā)展的由淺入深，最后深入到達(dá)認(rèn)識事物的本質(zhì)上來的觀點。我們應(yīng)該深刻理解科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識過程，細(xì)心體察生活中的那些現(xiàn)象背后的深層原因，做科學(xué)發(fā)現(xiàn)的有心人。

根據(jù)以上的認(rèn)識，我設(shè)計了這節(jié)課，在實施中效果良好。