基于學生核心素養發展的初中地理課程教學評價探究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求：“以考查學生核心素養的發展成就為目標，體現教、學、評的一致性，綜合運用過程性評價、終結性評價等。過程性評價注重發揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，終結性評價注重發揮評價學生地理課程學業成就的作用。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。”“學習評價要圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學生在活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價。”“評價應伴隨整個學習活動過程。通過對學生參與學習活動的過程和結果的評價，不斷提高學生的參與度，增加問題探討的深度，提升學生的團隊協作能力，引導學生學習的方向，最終聚焦于學生核心素養的發展。”可見，新課標初中地理課程教學評價高度關注學生核心素養的發展。在此，筆者現就基于學生核心素養發展的初中地理課程教學評價予以探究。

一、樹立以學生核心素養發展為導向的教學評價理念

在初中地理課程教學評價中，要樹立以學生核心素養發展為導向的教學評價理念。（1）要以落實立德樹人根本任務為目標，以核心素養的培育為宗旨，堅持德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，樹立科學的質量觀。（2）要以課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準為基本依據，多途徑收集學生在學習過程中的表現、達成課程目標要求的學業成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地測評學生核心素養的發展狀況。（3）要充分發揮評價對地理課程日常教學的正面導向作用，切實引導地理教學方式方法朝著培育學生核心素養的方向轉變；切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，擴展國際視野，培養奮斗精神，增強綜合素質。在診斷和激勵學生地理學習的同時，也幫助教師改進地理教學方式。因此，在構建初中地理課程教學評價體系時應該關注學生發展核心素養的落實，評價的基礎還要最能體現地理學科價值的關鍵素養，學習者經過地理學習之后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識，地理觀點，地理方法，地理能力，地理態度，地理情感等構成要素，它包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。從而引導學生從整體角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它和人類活動的關系，更好地將地理知識內化到學生的意識中，將地理知識的學習轉化為自身地理核心素養的養成。

二、核心素養發展導向的地理課程教學評價關注學習過程

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求：“過程性評價側重評價在日常教學過程中學生所表現出來的學習進步情況，應貫穿整個教學過程。”在課程標準的要求下，教師需要注重過程性評價，對于初中地理教學來說，學生的課堂表現可以在一定程度上反應教師的教學質量。因此，教師需要在問題的提出或者知識的講解時考慮到學生的興趣愛好和接受能力，當學生存在困惑時，教師需要做好引導，及時對學生提供幫助。教師根據學生的課堂反應情況開展教學，可以更好地提升教學實效性。具體來說，教師要觀察學生的情緒變化和神態動作等，如果學生積極回答問題、渴望表現時，教師要為學生創設機會，并且對學生的表現給予肯定;如果學生需要得到教師的指導時，教師也要及時提供幫助，化解學生心中的疑惑。例如，學習《中國的自然環境》這一章中的《地形和地勢》一節時，教師可以這樣引入課堂：“在北方遼闊的內蒙古大草原上，我們看到草原一馬平川，但是在南方的橫斷山脈，我們看到周邊地勢險要，大家知道這是為什么嗎？”通過這樣趣味性的提問，學生就會被深深吸引，使教學活動有效開展。教師在課堂上要善于觀察學生，如學生不了解為何西藏地區地勢高，而東北地區地勢較低，這時教師就要向學生講解板塊運動的相關知識，對于可以舉一反三的學生教師要給予肯定。因此，在初中地理教學中，教師要隨時觀察學生的學習狀態，并且適時地進行引導，激發學生的參與熱情，從而促進學生地理核心素養的養成。

三、學生核心素養發展指向的教學評價強調知識實踐與運用

課堂評價可以有效激發學生的參與熱情，而作業評價可以對學生的知識靈活運用情況進行考察。教師在講解相關課程內容后，可以為學生布置習題，實現知識的活學活用，培養學生的思維能力，最后達到學以致用的目的。從初中地理的考試題型可以看出，很多題目都與表格、圖形緊密關聯，這對學生的綜合能力提出很高的要求。例如，學習《天氣與氣候》這一章中的《氣溫的變化與分布》一節時，學生會接觸到柱狀圖、表格、氣溫變化曲線圖，教師要把每一種圖形工具的作用向學生說明，引導學生仔細觀察時間、溫度、地理位置等因素，使學生正確做出解答。在講解相關內容之后，教師要通過適當的習題加以鞏固和強化，并且帶領學生深入分析習題內容，采用評價策略，讓學生掌握解題思路。如，近10年我國北方的氣溫變化曲線圖中，題目中要求學生分析11月到次年4月溫度變化和平均溫度值。如果學生參考夏季的氣溫數值，那么就不能找到正確答案，教師需要在評價中要求學生仔細審題。除了教師對學生的評價之外，還可以采用小組互評的方法，這樣學生就可以集思廣益、查漏補缺。又如，在完成《中國的自然資源》一章學習后，教師可引導學生以小組為單位探索當地自然資源情況，使學生根據組內情況進行分工協作，自主分配任務。經實踐調查后編制實踐報告，并由小組自主選取實踐作業匯報人，講述小組實踐結果。教師根據學生分工協作情況及匯報結果予以評價，分析該組分工是否合理、實踐方向是否準確、實踐結果是否完整等，對學生進行引導性評價，結合學生表現予以鼓勵，將教學、實踐、評價融合為整體，在教、學、評一體化驅動下，從而發展學生核心素養。