初中語文閱讀教學中滲透德育的有效路徑

語文閱讀教學不僅要注重學生語言能力的培養、語言思維的發展以及與人溝通交流能力的提升，還要注重學生人生觀、價值觀的形成。部編版教材內容豐富，蘊含著諸多德育方面的知識。在初中語文閱讀教學中，教師要挖掘教材中的德育知識，不斷優化教學方法，讓學生在習得知識的同時能促進德育內容的滲透，能讓德育內容扎根生活，讓學生獲得深刻的感知，能促進學生的全面發展。

一、多元整合，解讀人文情懷

教師如果囿于教材資源，未對教材內容進行拓展延伸，難以促進學生知識的積累。教師要整合文章內容，要為學生提供豐富的閱讀資源，以增加學生的知識儲備，讓學生感受到語言文字所帶來的魅力。教師要多角度選擇文本，可以選擇同一題材的多篇文本開展群文閱讀，這樣才能對此類題材的探究變得更加深入。如《三峽》《岳陽樓記》《湖心亭看雪》等都是寫景類的文章，教師要帶領學生感受文本呈現的自然美，還要挖掘其中蘊含的深刻哲理，能激發學生熱愛祖國河山的情懷。教師也可以圍繞同一主題開展多元閱讀，能從不同的角度進行探究，能深入理解文本的內涵。如圍繞“母愛”這一主題，學生通過閱讀《荷葉·母親》這篇文章時，能感受作品托物言志的寫法，能由荷葉遮風擋雨想到母親對子女的關愛，能表達對母親的感激之情。《秋天的懷念》寫出母親忍受病體與精神的痛苦去精心呵護兒子，能呈現母愛的無私與偉大。《回憶我的母親》一文抒發作者對勤勞儉樸母親的敬愛之情。教師通過文章的整合，引導學生感受不同筆下母親形象，能促進學生人文素養道德品質的提升。

二、創設情境，注重德育滲透

教師要結合教學內容創設教學情境，以良好的氛圍影響學生，讓學生能全身心地融入課堂教學中，能提升課堂教學的效果，讓學生獲得德育的熏陶。為加強德育的滲透，教師要選擇靈活的情境創設方法，以刺激學生的多重感官，讓他們對蘊含文本中的內容產生深刻的感受。教師以影視片段、圖片等方式引領學生聚焦于細節內容，并展開分析與思考，能加深學生對文本內容的理解與吸納。教師為學生提供多樣化的素材，以引發學生的愛國情懷，讓他們感受到今天的幸福生活來之不易，同時能幫助學生樹立主人翁意識。如在學習《祖國呀，我親愛的祖國》內容時，教者截取張明敏《我的中國心》副歌部分，并在屏幕上顯示歌詞，提出問題：我們都是中國人，我們都有一顆“中國心”。在歌手張明敏的這顆中國心中，讓他最惦念的是什么？教師以情境引領學生產生悟讀詩歌的欲望，能激發學生的愛國熱情。

三、依托技術，豐富德育內涵

教師要利用媒體技術給學生帶來直觀的感受，能實現閱讀內容與德育內容的有機融合。如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，為讓學生從紫藤蘿花盛開的描述、過去遭遇的回憶中形成始終對美好生活的堅定信念。教師借助視頻、圖片等營造氛圍，能引發學生的思維發散，讓學生能懂得不幸不足以讓人畏懼，要對生命的美好保持堅定的信息，能促進學生的生命成長。教師借助信息技術手段，播放舒緩的音樂，并讓學生欣賞美麗的紫藤蘿花，能幫助學生更好地理解文本描繪的情感色彩。學生能借助媒體技術營造的氛圍，更好地理解文本內容，意識到人的一生不可能一帆風順，要以正確的心態去面對各種事情，這樣才能經得起失敗，才能迎來成功。多媒體呈現美麗的紫藤功效，能讓學生感受到自然界的美麗，能產生熱愛生命、熱愛生活的情感。德育中包含諸多內容，其核心內容是愛，學生只有對世界充滿愛，才能將這種愛傳遞給他人，才能與他人友好相處。

四、立足生活，鏈接學生生活

語文閱讀材料多是表達作者對生活的真實感受，或是從生活中獲得的感悟，為促進學生對語文閱讀內容的理解，感受德育的內涵，教師要立足學生的生活，實現生活與語文閱讀教學的聯系，能提升學生學以致用的意識，讓學生獲得德育的熏陶。教師引領學生從生活的視角去挖掘文本中有價值的內容，對學生進行道德的熏陶，將文本內容向生活拓展延伸，能讓學生對道德內容的深刻感悟。教師讓學生閱讀朱自清描寫父親背景的內容，并引導學生去描寫生活中的一些人，能實現由“讀”到“寫”的遷移。生活中有老師給學生傳遞知識，有同伴之間的幫助，有親人的關愛，有那么多善良的人幫助學生，能促進學生良好價值觀的形成。教師引導學生體會生活中的人們帶來的關愛，并以自己的角度去敘述這種關愛，能提升德育的效果。

五、掌握技巧，滲透德育思想

在初中語文閱讀實踐中，教師在立足生本，精心選擇、整合閱讀內容，引導學生圍繞主題展開探究，能提升閱讀教學的效果，同時能讓學生在閱讀實踐中接受傳統文化的熏陶，能促進學生語文學科核心素養的提升。教師要根據閱讀要求以及學情精心選擇文本，并從中挖掘德育資源，讓學生通過對多篇文本體裁、內容、寫作風格等方面進行對比，能獲得思想、內涵、情感的分析，能體悟到文本中傳達的人生道理。教師要選擇難易適中的文章，要契合學生的閱讀水平與學習能力。內容之間要有關聯，這樣才能吸引學生圍繞主題展開深度閱讀，能形成有深度的理解。教師要了解學生的興趣愛好與個性特點，選擇學生感興趣的內容閱讀，能提升閱讀教學的效果。教師要為學生留有自主閱讀的空間，讓學生通過自主閱讀、思考、質疑、探究，從而能循序漸進地理解文章的內涵。教師要挖掘文本中的德育內涵，引領學生分析、思考，理解作者的寫作用意，深入體會作者所要表達的情感。

六、個性閱讀，提升審美情趣

不同的學生知識背景、學習能力不同，他們思考問題的角度也不盡相同，教師要凸顯學生的主體地位，為學生留有個性化閱讀的空間，讓他們表達對主題內容的看法。教師要引導學生從多角度、多層面閱讀文本，并立足于不同的視角去解讀，能讓學生的思維變得更加深刻，能增強學生的學習自信。學生在閱讀文本是要融入自己的生活經驗解讀，能使自己的思考變得更加深刻，能提升學生自辨的能力，能提升學生的審美情趣。

個性化的閱讀是教師、學生、作者、文本多元對話的過程，教師讓學生在自主思考的過程中以獨特的視角去閱讀、分析，能讀出文本的情感、讀出文本的道德價值，能獲得思維的啟迪。學生在閱讀中體驗自己的情感，能產生不一樣的觀點，并進行觀點的爭鳴，獲得心靈的碰撞，從而能促進對所學知識的深入理解。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要挖掘作品中飽含的人格魅力，引發學生對人生產生思考，從而能讓學生獲得熏陶感染，能達到立德樹人的目的。教師要探索教學內容與道德之間的結合點，將社會主義價值觀融入育人過程，來促進立德樹人理念的全面落實。