“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】文章論述教師應通過閱讀、思考和表達三個環節來落實閱讀教學，以全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】“讀思達”教學法 閱讀教學

“讀思達”教學法強調，教學中無論是以知識的傳授為中心，還是以能力的培養為導向，其根本目標都是促進學生的全面發展。閱讀、思考和表達作為教學的核心環節，既解決了教學的重點與難點問題，也指向了教學的最終目標。正如此，學生在閱讀、思考和表達中必須具備相應的閱讀能力、思考能力和表達能力。從能力結構的角度來看，閱讀、思考和表達能力作為通用技能貫穿于學生的學習活動，是培養學生其他技能的基礎。那么，在語文閱讀教學中應如何貫徹實施“讀思達”教學法，筆者結合教學實踐，略作分享。

一、“讀思達”教學法的理論內涵

余文森教授在《論“讀思達”教學法》一文中提出了一種適用于不同學科和教學階段的教學方法——“讀思達”教學法，即將閱讀、思考和表達進行組合的教學方法。

從學生的角度來看，這種方法旨在通過系統的學習流程，將知識內化為能力。首先，學生通過閱讀深入了解文本內容，掌握教材中的陳述性知識。其次，學生在思考環節對這些知識進行深入解析，將其轉化為可以應用的程序性知識。最后，學生通過表達，將這些知識進行鞏固并應用到其他情境中。通過這三個步驟，學生能夠將所學知識進行深度加工，內化為核心素養，為未來的實際應用奠定堅實基礎，從而全面提升學習效果，實現知識到能力的有效轉化。

從教師的角度來看，“讀思達”教學法強調賦予學生自主學習的空間，教師不只是單純地引導學生進行被動閱讀，而是鼓勵他們自主探索和理解學習內容。教師通過對學生的學習進行引導，能夠激發學生的思考熱情，促使學生主動構建對文本的獨特見解，將學習內容與個人經驗相結合，實現知識的深度內化。隨后，教師可鼓勵學生積極表達，幫助他們鞏固并運用知識，使其真正掌握并靈活運用所學內容。這種以學生為主體的教學方式，能夠培養學生的自主學習能力，使他們在未來的學習與生活中更具適應性和創造力。

二、“讀思達”教學法的應用策略

1. 優化閱讀環境，激發學生閱讀興趣。

小學生對未知事物充滿好奇心。學生以事物是否具備趣味性作為喜歡的評判標準，這直接影響他們對事物探索的投入程度和最終效果。在學習上也同樣如此。所以，教師在開展教學活動時要運用不同的方式提升課堂趣味性，激發學生閱讀興趣，促使學生主動地挖掘文本的特點，為思考、表達奠定堅實基礎。此外，教師應采用包括課本閱讀、觀看教學視頻、朗讀和討論等方法，提高學生的閱讀效率，促進學生充分理解知識。在此過程中，教師要為學生提供及時的個性化指導，靈活調整教學策略，根據學生的不同需求因材施教，幫助他們真正實現與知識的深入對話。通過上述多樣化的閱讀方式，學生不僅能夠掌握課本知識，還能培養獨立思考與批判分析的能力。

如五年級下冊《祖父的園子》一文講述了作者藏在祖父園子里無拘無束、無憂無慮、自由自在的童年生活，十分令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。在學生學完課文、初步感悟“蕭紅體”語言文字魅力的基礎上，筆者引導學生深入走近中國現代著名女作家蕭紅，走進她的作品——《呼蘭河傳》，以更深層次地領悟她和祖父間的情感。筆者運用信息技術制作出作者描繪的場景，讓學生直觀看到作者描述的景象，體會農家種植園所散發的歡快、溫馨的氛圍，激發起學生對文本的興趣。在課堂上，學生時而瀏覽課文，結合信息技術所展示的場景進行想象；時而默讀片段，仔細揣摩個別字句的用法。特別是體會作者在園子里的自由時光時，筆者引導學生通過范讀、個別讀、小組讀、師生對讀等多種形式的朗讀，把教學推向了高潮，學生一個個結合自身生活經歷分享自己在田園玩耍的趣事，紛紛表示作者寫出了自己在童年時的那份歡樂，自己仿佛就跟著作者在園子里游玩。

2. 創設思考環境，提升思考效果。

教師在開展教學活動時，要重視學生對閱讀文本的思考，要創設相關情境，引導學生在特定的語境中探究問題，鼓勵他們與問題展開對話，以深入理解文本的內涵及各組成部分的聯系。在問題設計中，教師可結合實際需求設計開放性的問題及富有邏輯性的問題，也可鼓勵學生相互間進行提問，以此助力學生深入思考，彰顯學生課堂主體地位。

如在教學四年級上冊《精衛填海》時，一個學生的發言引發了筆者的思考。學生：“老師，精衛很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”筆者猛然意識到，千百年來留給我們的文化應注入新的活力了。于是，筆者問道：“如果你是精衛，你會怎么做呢？”全班學生一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機把水抽干。”有的說：“我用汽車拖石子、磚頭來填大海?！泵鎸W生的回答，筆者沒有做任何評判，而是先肯定他們比精衛聰明，接著引導學生思考：“海水抽到哪里去呢？抽干了水對我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會怎樣？”筆者還適時畫了一個海與堤岸的平面圖，與他們共同分析：海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓它不危害人呢？這時，幾個學生恍然大悟：可以把堤岸修結實些！的確，精衛的勇敢值得我們學習，但要一分為二地看問題，不能學精衛的子子孫孫去填海，而是要通過加強安全教育、加固堤壩的方法來避免安全事故。因此，在教學中，教師應注意將生活實際與教學內容緊密關聯起來，賦予教材時代的活力，想方設法激活學生的思維，使他們形成樂于探究、敢于發問的良好學習習慣，培養學生科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達見解，訓練口語表達能力。

3. 注重交流表達，提升教學效果。

閱讀和思考是語文教學中的重要組成部分，而表達是閱讀和思考的外在體現，閱讀與思考服務于表達，所以，教師不僅要重視閱讀、思考教學，還要重視學生對所學知識的表達。在語文學習中，表達不限于書面或口頭的形式，還包括將所學知識應用于新的情境來解決問題這一形式。比如，學生可以通過故事創作、演講或小組討論等方式，生動展現他們對知識的理解深度。通過這些表達方式，學生能夠將自身知識和技能靈活應用于實際場景，深入體驗并探索知識的不同維度。

如在教學四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》時，筆者先讓學生了解作者的生平及詩題含義，然后讓學生借助課文注釋，以自學、小組交流、全班反饋等形式進行全詩的自主學習。在此基礎上，筆者讓學生想象詩歌的意境，并進行小組討論，看可以從哪些方面充實詩歌所描述的畫面。學生討論后，小組一：“梅黃杏肥”“麥白菜稀”等充滿色彩感的詞語，讓人感受到金黃的梅子掛滿枝頭，杏子變得鮮亮飽滿，春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵，一眼望去，全是雪白的麥花，讓人看到南方物產的豐饒。小組二：后兩句詩，作者以籬笆周圍無人經過、蜻蜓和蝴蝶在飛舞這兩個畫面襯托出農忙時的寧靜小院，為讀者展現了一幅安詳甜美的鄉村生活，怪不得作者這么喜歡它。

綜上所述，“讀思達”教學法以閱讀、思考和表達為核心，將知識輸入、思維加工和表達輸出相結合，打造了一個全方位的教學流程。教師應通過閱讀環節拓寬學生的知識視野，通過思考環節培養學生內化知識和解決問題的能力，再通過表達環節激發學生的創造力與靈活應用能力，以有效培養學生的語文素養。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校）

［1］李研. 基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究——以統編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例［J］. 福建教育學院學報，2023，24（11）：84-86.

［2］張明天. 基于“讀思達”教學法的小學語文作業設計范式探析［J］. 遼寧教育，2023（11）：47-49.

［3］陳榮貴. “讀思達”教學法在小學語文教學中的應用研究——以人教版小古文教學為例［J］. 教師，2022（33）：39-41.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達’教學法建構小學語文閱讀課堂的實踐研究”（立項編號：KCA2023017）的研究成果。