關注性別差異 優(yōu)化信息技術課堂

信息技術課是一門操作實踐性很強的學科，學生的基礎水平參差不齊，學習興趣迥異，給信息技術教學帶來了很大的困難，而這兩點本身就與性別差異息息相關，一定程度上可以說是男女生基礎水平參差不齊，男女生學習興趣迥異。所以我們應從學生的客觀情況出發(fā)，認清男女生當前所具有的心理特征和行為特點，從而有針對性地實施教學。

一、性別差異在信息技術課中的表現(xiàn)

1.認知風格差異

認知風格，也稱認知方式，主要是指人們接受、組織和檢索信息方式上的差異。認知主要是反映在學生的觀察力、注意力和思維能力等方面，它是學生學習和掌握知識的前提。反映在課堂上就是，男生的觀察力、理解力較強，對課堂內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，在操作中熱情較高，能較快地完成任務，而女生對教學內(nèi)容普遍沒有興趣，更多地表現(xiàn)為接受學習，模仿式地完成課堂任務。

2.實踐能力差異

從學生的技能掌握情況來看，男生的動手實踐能力較好，大多數(shù)男生如同“計算機小專家”一般，能夠創(chuàng)新地完成課堂任務，而女生大多為“零起點”的水平，對鍵盤和鼠標都不能熟練地操作。這樣的兩極分化給教師的統(tǒng)一教學帶來了一定的困難。

二、如何正視性別差異

差異是客觀存在的，如果漠視性別差異，“一視同仁”開展教學，那么兩性各自的潛力開發(fā)都會因此受到人為的制約，結(jié)果非但不能如人所愿，反而會適得其反，使得女生自信心受挫，男生的創(chuàng)造力降低。

那我們所要做的是什么呢?就是在差異中找到一個平衡點，使得每個學生都能夠有適合自己學習和發(fā)展的平臺，積極地參與課堂的教學活動，使自己得到最大限度的發(fā)展。其實差異也是一種機遇，我們要正視差異，將差異轉(zhuǎn)化為動力，變不利為有利，使差異成為一種資源，用差異來推動課堂。教師可以組織學生進行合作學習，在合作學習中通過團隊的力量，讓學生在差異中拓展自己，使每個人都能夠體驗到成功。

三、優(yōu)化信息技術課堂的策略

男女生的認知、能力等方面都有著一些明顯的差異，那么如何有效地展開信息課堂教學，從而提升每一位學生的信息素養(yǎng)呢?

1.情感教育，提升學生的自信心

蘇霍姆林斯基指出，孩子通過感受勞動的快樂和學習的成功，可以喚起他們心中的自豪感和自尊感，這是教育首要的金科玉律。

女生的自信心與男生相比，往往表現(xiàn)出不足的傾向。我們要使其認識到自己的不足，但是也要讓她們看到具有的客觀優(yōu)勢。盡管女生的動手能力較弱，但是她們的言語能力、思維能力并不差。在教學中我們要使她們打消自卑、害羞等心理，敢于將自己的想法表達出來，真正地融入課堂活動中。而男生在給予其肯定的同時，還應對其進行注意力的培養(yǎng)，因為男生雖然創(chuàng)造力較高，但是缺乏耐心，從而也很難獲取真正的成功。

2.合作學習，調(diào)整教學策略

在信息技術教學過程中，課堂上僅僅依靠教師一人照顧學生之間的差異，滿足不同群體的需要是非常困難的，運用合作學習的教學方式，可以使男女生各自揚其所長，補其所短。教師可以充分利用學生之間的差異，使他們之間互相幫助。通過這樣的學習模式，男女生在一起相互討論，相互啟發(fā)，相互促進，從而提高了各自的能力，而且通過合作學習，也能夠達到教學的情感目標，在合作學習中，男女生差異較大的個性相互滲透，個性互補，更能豐富他們的個性。女生受男生的影響，思維能夠變得獨立，主動參與到活動中;男生受女生的影響，思考能變得更加細心和周密，從而使雙方都能夠得到更大的進步。

3.分層教學，因性施教

男生的實踐能力普遍比女生強，這是客觀存在的事實，在教學過程中使用合作學習，也只能一定程度上縮小差異，共同完成教學目標。但是為了使男生有著更多的自我展示的機會，也使女生更有效地投入到學習中來，我們也需要“因性施教”。

例如在網(wǎng)頁制作教學過程中，教師要求學生能夠依據(jù)已提供的素材制作出網(wǎng)頁。那么我們基本的教學任務一就是完成一張頁面的設計，任務二是完成簡單的不同頁面鏈接，任務三就是“升級性任務”。通過學案自主完成“書簽式鏈接”，“框架內(nèi)鏈接”等等較難的任務。那么在課堂上我們就可以要求女生保證完成任務一，爭取完成任務二。男生則保證完成課堂任務一和二的基礎上，通過自主學習完成相應的升級任務。在單元結(jié)束的時候，就可以讓男女生合作完成一個網(wǎng)站的設計，既能保證每個頁面圖文并茂，又能使其有著完整的、精心設計的鏈接結(jié)構(gòu)，而且合作小組中的每個人都有事可做，真正地參與其中，從而提高他們的積極性。

4.面對差異，平等評價

教師對學生的評價也要體現(xiàn)出差異。首先教師需要對學生有個大體的了解，針對他們的學習情況作出一個及時的評價，了解差異之所在，這是課前評價。課堂上應及時發(fā)現(xiàn)問題，看看不同水平的學生是否都達到了預期的目標，針對不同水平的學生進行評價，這是課堂評價。

基礎較好的，自信心較強的男生，對于他們的評價要嚴格，不僅要求他們完成基本和升級任務，還要求他們盡量能夠創(chuàng)新式地完成。而基礎有些差的女生則應多采用激勵性的語言評價，幫助她們樹立信心，感受到勝利的喜悅。使評價能夠成為促進學生進步的催化劑。每個同學都需要一個舞臺來展示自己，教師應尋找一切有效的資源來充實信息技術課堂，配合其學科的教學內(nèi)容，從而滿足不同學生的需要，使教學內(nèi)容、教學形式更加豐富。

總之，在信息技術課中，在統(tǒng)一教學的環(huán)境下，教師必須正視學生的性別差異，精心完成教學設計，“因性施教”，因勢利導，使得男女生都得到最大限度的發(fā)展，共同提高，體會成功的喜悅。

作者單位:江蘇省淮陰師范學院附屬中學