在園幼兒心理健康個性化教育的多元策略

幼兒心理健康受多元因素影響，需要多元策略綜合教育正向引導。攻擊性行為是幼兒社會化過程中伴隨的常見現象，與此相對的是培養親社會行為，是幼兒心理健康教育的重要內容。篩選出兩名具有攻擊性行為的幼兒，對他們采用明對錯、重引導、正向行為支持強化、心理宣泄、加強注意自控力培養、角色扮演等方法進行教育轉化。

問題的提出：攻擊性行為是幼兒成長過程中常見的一種行為問題，是指學前兒童故意侵害他人身體或用語言攻擊和侮辱他人的表現，既包括身體方面的攻擊，又包括言語方面的攻擊。在園幼兒出現攻擊性行為，會導致其在與同伴交往過程中不易得到同伴的接納和認可，也不利于正常社會交往活動和教學活動的展開，長期發展下去易形成攻擊性人格，危害社會。

研究方法。以個案研究法為主，輔以觀察法、訪談法、同伴提名法。通過使用觀察法、訪談法、同伴提名法確定了兩名被試，分析他們干預前的不同攻擊性行為表現，制定有針對性的干預計劃，從而觀察分析被試干預前后的變化。

研究對象。通過前期的綜合評估，篩選出五歲半的阿華（男）和剛滿四歲的小璇（女）作為教育研究對象。

阿華在班里個子最小、體格較弱，性格外向、倔強、調皮，思維活躍、反應靈敏，非常喜歡建構游戲。在游戲中與小伙伴意見不和時經常用強硬的方式來解決，看到自己喜歡的物品更是伸手就搶。從不午睡的阿華還喜歡一個人躲在角落趁老師不注意時去拉扯其他小朋友的頭發。經訪談了解到家長遷就、不善引導是造成阿華攻擊性行為的重要原因。媽媽忙工作時，就讓阿華看動畫片（未經過篩選的，里面有大量暴力情節），缺少積極規范人際交往互動。

小璇性格比較孤僻，與小朋友相處不融洽，非常好動。上課時她不一會兒就會離開位置或者干擾別的小朋友，只有老師斥責她后，她才會稍微收斂，可過了一會兒她又故技重演。她經常用推搡、踢人等方法來對付其他幼兒，在群體活動中，表現得非常強勢，經常跟其他幼兒爭搶玩具，沒有人愿意和她一起玩。小璇是一個留守兒童，父母常年在外打工，她長年跟著年邁的奶奶和還在讀初二的哥哥共同生活。小璇跟哥哥相處最多，哥哥正處于青春期，奶奶說的話哥哥根本不聽甚至頂嘴，小璇也學到了哥哥不好的一面，如頂嘴，得不到想要的東西就去爭搶發脾氣，在幼兒園時常表現出情緒化行為。

個案行為記錄與教育轉化的實踐過程

前期觀察與記錄分析揭示小璇和阿華有一些共同點：情緒起伏大，一不順心就大喊大叫，破壞他人玩具，與他人產生爭搶、廝打等行為。這些行為與幼兒沒有適當的情緒滿足釋放途徑，以及與他人正確友好交往的方式有關。為此，針對性設計了為期四個月的教育轉化方案，分別在每個階段對個案的情況設計相應教育轉化措施，對教育轉化過程及結果進行記錄與分析。根據他們兩個的表現，區分了工具性攻擊、敵意性攻擊和反應型攻擊三類行為實施分類教育干預。

行為記錄一：中午玩傳花游戲。小朋友們都坐在小椅子上圍成一個圈。期間輪過阿華很多次，因為幼兒人數比較多，阿華并沒有得到太多機會。他等得不耐煩了，沖到小朋友面前，一把將傳花的小朋友推到一邊，并把他手中的花抓在手中，當小朋友想要奪回時，他怒視著他們，揮舞著小拳頭。老師連忙制止：“怎么了？” 他說：“他們一直不把花傳給我。”老師開導：“每個小朋友都有玩的機會，如果每次都傳給你，那么其他小朋友就玩不了了。” 阿華嘟囔著說：“哼，臭小朋友。”老師平和地說：“你怎么可以這么說其他小朋友呢，要不，我跟小朋友們商量一下，再傳一次花給你好不好？你和其他小朋友一起好好玩。”阿華沉默了一會說：“誰要他們傳花給我。”但老師還是征求了其他小朋友的同意，讓小朋友們傳花給他，他遲疑了一會兒才拿起花說：“我不傳給他們（指那些沒傳花給他的人）。”

教育轉化過程：阿華這一行為按照攻擊行為目的屬于工具型攻擊，阿華因為想要別人傳花給他而產生攻擊性行為。這件事是可以通過溝通來解決的，阿華不懂得與其他幼兒溝通因此才產生了攻擊性行為。針對阿華的這次行為教師采用了明對錯、重引導的教育轉化策略。首先，讓阿華明確推人搶東西的行為是不正確的。其次讓阿華清楚自己給其他小朋友帶來了傷害，帶阿華看自己推搡的幼兒正在哭泣，讓阿華給這個小朋友道歉并安慰好這個小朋友。同時在一日生活中貫穿對阿華的教育，只要遇到阿華有需求的場合，教師都會引導阿華說出自己的需求，如阿華想要玩具時引導其說出：“我想要玩這個玩具。”引導阿華正常表達自己訴求，并及時給予合理滿足，這樣他用語言等合理方式表達需求的行為就會得到強化。當阿華主動表達訴求的能力不斷提升，建立良好社會互動關系時，他用不恰當的行為謀求欲望的行為問題也就會逐漸減少消退。

行為記錄二：這天，小朋友們都午睡了，只有阿華一個人坐在床沿邊上不動，于是老師便走過去問他：“你怎么不午休啊。”他抬頭看了看老師若有所思地說：“我就不睡，我想去美工區捏橡皮泥。”老師搖搖頭否定了他的想法并告訴他：“要玩橡皮泥可以，但是必須午休起來以后才可以。”他半信半疑地點頭躺下。教師退到一邊默默注意幼兒午睡動態。過了一會兒發現他爬到了旁邊小朋友的床上并試圖把那個小朋友打醒，教師快步過去阻止了他，還提醒他下午要比賽自行車，只有睡好覺，有了精神才能得第一。

教育轉化過程：阿華這一行為屬于敵意型攻擊，當他提出不想午睡想去美工區被拒絕后有不滿情緒，過后抑制不住不滿遷怒于其他小朋友，以為老師不會注意就去打其他幼兒。針對這一行為采用正向行為支持與批評指正的方法對幼兒進行教育轉化。首先批評阿華的這一行為，指出其行為不對之處，強調和諧相處的心理意義。同時從另一方面對阿華平時睡得好、遵守規則的行為給予肯定賞識，激發自我內在積極體驗和榮譽感，這樣促進阿華更多地選擇遵守規則，通過社會認同獲得自信、自尊。

行為記錄三：下午如期開展了自行車騎行比賽，輪到阿華時似乎顯得有些緊張。老師便上前安慰他，他看了看老師說：“我一定會拿第一名的。”老師贊許地點點頭說：“老師相信你！”結果班里另一個個子比較高平時喜歡運動的小男孩得了第一名。阿華不高興了，看到老師宣布另一個小朋友獲得第一名，他憤怒地將自行車推倒，邊跺腳邊喊：“我才是第一名，我才是第一名！”

教育轉化過程：阿華此時屬于反應型攻擊，在受到他人刺激后做出的攻擊反應，主要表現為憤怒、發脾氣。老師及時過去和藹地拉著他走向心理宣泄室，給他一個情緒宣泄機會和適當空間。老師引導他：“你現在什么心情？很不開心對嗎？”他并不回應教師問話，而是喘著粗氣使勁地跺腳。見狀老師蹲下來說：“現在你跟老師一起做，我們把不開心的事情喊出來好嗎。”于是老師開始喊，阿華見狀一開始只是盯著老師，不再跺腳，老師接著鼓勵他喊出來，沒想到他竟然哭了出來，邊哭邊說“你騙人，你說我午睡了就會得到第一名的。你騙人你騙人”。老師抱住他拍哄著他的背安慰道：“老師說的午睡是真正的閉著眼睛休息，而不是躺在床上就可以了。小B不但午睡睡得好，平時回家他都不看動畫片，喜歡鍛煉，日積月累他的身體就比較強壯，騎自行車的速度就更快了啊。”阿華邊抽泣邊回答我：“那我回家也要鍛煉……”幾天后，通過與阿華媽媽的溝通了解到，阿華回家后看動畫片的頻率減少。

行為記錄一：早飯過后，小璇選擇了圖書區并挑選了一本繪本，這時她看到小Z從家里帶來了一本新書，小Z正看得津津有味時，小璇跑過來，想要搶奪小Z的書，結果小Z死死抱著書不松手，小璇一口咬在了小Z的臉上，把書奪了過來。

教育轉化過程：按攻擊行為表現方式小璇屬于身體攻擊，采用身體攻擊來搶奪自己想要的東西，是社會化熏陶不夠的表現。教師讓小璇明確知道咬人不對并向小z道歉，讓小璇知道自己的行為給小z帶來了傷害并鼓勵小璇多與小朋友友好交往，拿小朋友的東西要征求對方同意。小璇處于前運算階段，通過情境化學習互動，獲得與同伴友好相處的體驗實感，形成積極核心經驗。

行為記錄二：在集體教學活動（分享閱讀）中，幼兒們分排坐在小椅子上，小璇坐在后排。在教師的引導下，幼兒一起觀看繪本，并進行了討論。小璇根本不聽，時不時地拉拉面前幾個幼兒的頭發，或者揪住她身邊幾個幼兒的領子，甚至還故意絆了一下其他幼兒。老師看到了，叫她起來回答問題，她卻支支吾吾。

教育轉化過程：小璇這一行為屬于主動型攻擊，教師采取了強化注意訓練的方法。將小璇安排在老師容易照顧到的位置，在各種活動中，注重對她的提醒，及時發現她的進步表現、自我克制的主觀努力，并給予肯定和鼓勵。小璇的接受能力比較好，在學習內容上還應適當加大難度，延長時間，讓她有表現長處的機會，獲得社會性肯定，獲得尊重感、榮譽感，通過外部環境積極作用和內在自我價值的提升逐漸培養小璇的耐心和專注的好習慣。

個案行為教育轉化的數據分析及成效

個案行為教育轉化的數據分析。在對兩位幼兒實施教育干預過程中對他們一日生活常規進行了為期4個月行為觀察記錄，制作了攻擊性行為次數變化統計表。

從表1中，可以清楚看到阿華攻擊性行為出現的頻率變化，以及其在教育轉化過程中出現的攻擊性行為變動情況。3月6日到3月10日為預視期，在正式的教育轉化活動展開前，先對阿華有一個初步認識。阿華在接受教育轉化前的五天，共出現了30次攻擊行為，其中平均每日6次。在這些行為中，爭搶行為是出現頻率最高的，其次是對他人進行嘲笑，然后是為了吸引別人的注意而進行的攻擊，也就是說敵意性攻擊行為與表現性攻擊性行為表現得最為顯著。根據帶班老師的描述，阿華就讀小班時，就會無緣無故地插入其他幼兒的游戲，或者是破壞其他幼兒的游戲進程。如果其他幼兒拒絕他時，他就會對其他幼兒進行推搡，或者是抓、打，甚至是破壞其他幼兒的東西，以此來獲得一種滿足感。敵意性的攻擊行為是最顯著的，它會造成同伴交往之間的沖突，從而造成不被人接納，被人孤立的情況。阿華也常常會采取攻擊性行為來吸引同伴和老師的注意力。通過整體觀察，我們發現阿華攻擊行為出現的頻率，隨著教育轉化活動的進行，有著顯著下降的趨勢。

從表2中得知小璇的攻擊性行為發生次數的平均值，可以很直觀地看到小璇在整個教育轉化過程中發生頻率的變化趨勢。小璇于接受教育轉化前五日，共出現31起攻擊性行為，平均每日大約6.2次。在這些攻擊性行為中，爭搶行為是出現頻率最多的，其次是故意打人和為了吸引別人的注意力而進行的攻擊行為，也就是敵意性攻擊性行為與表現性攻擊性行為的表現最為顯著。本研究根據教育轉化的三個階段進行觀察，共計64天，記錄小璇從教育轉化前、教育轉化中，以及教育轉化后的行為表現，統計表顯示，攻擊性行為發生頻率遞減明顯。

個案行為教育轉化的成效。通過近四個月的教育轉化，阿華和小璇在各個方面都有了明顯進步，懂得與同伴友好相處，遵守規則意識明顯提高。同伴也逐漸認可他們，紛紛推薦他們當組長、小老師等。這進一步促使他們努力改正自己的不良行為，取得更大的進步。在集體教學或區角活動時，他們學會了與小朋友共享玩具或教學材料，學會了謙讓，親社會行為發展明顯，使用武力解決矛盾分歧的沖動明顯減少。

幼兒攻擊性行為教育轉化建議

善于觀察，滿足幼兒多元合理情感需求。教師要關切幼兒的心理需求，特別是對攻擊性行為傾向明顯的幼兒應當給予更多關懷和耐心，滿足他們正常的情感和自尊需求。幼兒存在攻擊性行為往往是欲求不滿、過于自我保護而采取的粗暴手段或過激反應，是幼兒社會化引導不足或不良觀察學習模仿所致。幼兒的需求是多元的，既有生理需求也有社會性需求，幫助他們通過合乎社會規范的方式滿足多元情感上的需求，建立和諧的人際關系，讓他們體驗自身價值和社會認同價值，可以使其攻擊性行為逐漸消退。隨著他們社會尊重感的獲得，自尊心的樹立，促使他們有意識選擇更好的溝通表達方式，學會有意識控制自己的情緒和行為。

綜合評估，分析影響行為發生的多元因素。綜合評估幼兒攻擊性行為產生的原因，一般可以按照心理、家庭社會等多方面來考慮。心理方面，孩子的攻擊行為可能是由于情感上的不滿足或自尊心不夠強，以及內心的紊亂所致；家庭社會方面，如家庭不和諧因素、社會不良刺激等都會影響孩子的行為。在評估阿華和小璇攻擊性行為發生的原因時，一方面要觀察他們在幼兒園的表現，分析行為產生的直接原因；另一方面通過家訪或帶班老師的描述對他們的家庭環境進行了解，全面、歷史地分析評估他們攻擊性行為發生的綜合因素。只有在幼兒實際情況的基礎上，結合科學的評測方法，才能合理評估幼兒的行為，找出問題的根本所在。

家園共育，實施多元積極教育影響。家庭和幼兒園都是幼兒成長最重要的環境，只有家園共育才能形成教育合力，實現教育最優化。從父母教養方式與幼兒攻擊性行為的相關分析可以看出，放任型、溺愛型、專制型有著很高的正相關，民主型的教養方式與攻擊性行為具有負相關。民主型的教養方式對幼兒的身心發展最有益，出現攻擊性行為的幾率最小。幼兒園應當定期開展學習活動，向家長講解不同的教養方式對幼兒發展的不同作用，幫助家長及時調整教養方式。幼兒園也需要不斷更新教育理念，提高教師的專業素養，嘗試將行為治療、繪畫治療、游戲治療等多種干預方式運用到實際教學中去。以家庭和幼兒園為基本育人載體，家長和幼兒教師都應積極利用社會多元正面教育因素，全方位整合優質教育資源形成教育合力。

本文為黔南州教育規劃課題，黔南州教育科學規劃課題《在園幼兒心理健康教育多元策略的探索研究》階段性成果，項目編號：2022B070。作者單位：貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市第四幼兒園。