微課制作對提升中小學教師數字素養的研究

【摘" 要】 微課作為數字化教育環境中的一種新型教學模式和寶貴教育資源，在現代教育教學中扮演了重要角色。微課制作已成為提升中小學教師數字素養的一條有效途徑。文章通過分析2023年昆明市微課大賽中的部分獲獎作品，探討微課制作對提升中小學教師數字素養的重要作用與深遠意義，并研究如何通過微課制作進一步促進教師數字素養的提升。

【關鍵詞】 微課；中小學教師；數字素養

隨著大數據、云計算、物聯網、AI等數字化技術日益滲透到生產與生活的每一個角落，社會正步入一個被數字化深刻影響的時代。這一變革不僅悄然改變著人們的生活方式，也為教育領域帶來了前所未有的數字化轉型。黨的二十大報告高瞻遠矚地指出：“推進教育數字化，致力于建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”這一戰略部署為教育在全面建設社會主義現代化國家中的新使命和任務指明了方向。

在這一數字化教育的大背景下，微課作為一種新興的教學模式和數字化教育資源，憑借其短小精悍、針對性強、知識點集中、可視化效果顯著以及易于分享傳播等優勢，在教育教學中發揮著越來越重要的作用。微課不僅豐富了教學手段，提高了教學效果，還成為有效提升中小學教師數字素養的新途徑，有力推動了教育數字化的進程。

一、微課與數字素養概念概述

（一）微課的定義及特點

微課的起源可追溯至1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授首創，他針對化學課程設計了60秒課程。這一簡短課程精煉地包含了總體介紹、深入解釋及實例分析三大部分，旨在為大眾在非正式學習環境中提供便捷的學習資源。至2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會特別為教育工作者設立了TED-Ed微課頻道，同年，Salman Khan在TED大會上發表了“用視頻革新教育”的演講，由此推動了“翻轉課堂”與“可汗學院”的全球風靡，微課作為這一變革的重要載體，也隨之成為教育界廣泛討論的焦點。

在國內，胡鐵生于2011年首次對“微課”進行了明確定義，他指出，“微課”是依據新課程標準及教學實踐需求，以教學視頻為核心，圍繞課堂教學中某一具體知識點或教學環節，整合多種教學資源，形成的有機教學組合。隨后，黎加厚在2013年進一步闡釋了微課的概念，他認為“微課程”是指時長不超過10分鐘，具有明確教學目標，內容精煉，專注于闡釋單一問題的小型課程。

相較于傳統教學模式，微課展現出小而精、微而全的獨特魅力。它既可以作為傳統教學的一個環節或組成部分，輔助日常教學；也能獨立成篇，深度融合完整教學理念，對特定知識點進行深度剖析。微課的適用對象廣泛，既有針對教師專業成長的微課，也有助力學生學習的微課，根據目標群體的不同，微課的開發重點亦有所差異。此外，微課形式多樣，涵蓋了錄屏講解、動畫演示、實拍記錄等多種制作方式，以及這些方式的綜合運用，充分展現了信息技術與教育教學的深度融合與創新。

（二）教師數字素養的定義

為了深入貫徹黨的二十大精神，并扎實推進國家教育數字化戰略行動，教育界致力于完善教育信息化標準體系，特別是提升教師在利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動方面的意識、能力和責任感。為此，教育部于2022年11月發布了《教師數字素養》標準，該標準旨在指導教師數字素養的培訓與評價工作。具體而言，教師數字素養是指“教師能夠恰當地利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，以發現、分析和解決教育教學問題，進而優化、創新和變革教育教學活動，這要求教師具備相應的意識、能力和責任感”。此外，該標準還提出了一個全面的教師數字素養框架，涵蓋了教師應具備的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展等五個核心維度。

作為教師隊伍的重要組成部分，教師在提升教育水平中發揮著至關重要的作用。為了適應數字化時代的發展需求，并穩步推進教育數字化的實現，必須不斷提高教師的各方面能力素養。事實上，當前豐富的教育資源平臺的廣泛推廣、智能手機及便捷應用軟件的開發運用，已經極大地簡化了微課制作的過程。通過巧妙地結合多種技術手段和表現方式，可以將教師對某個知識點的教學理念濃縮成一節短小精悍的微課作品，這無疑為提升教師的數字素養提供了一條有效途徑。

二、微課制作在提升教師數字素養中的重要作用

自2016年起，昆明市在舉辦第四屆交互式電子白板教學應用課例大賽之際，首次引入了微課評審環節。當年，大賽共征集到199件微課參評作品，并評選出106件獲獎作品，這一舉措在很大程度上推動了微課的廣泛應用與普及。隨后，在2007年的第五屆大賽中，昆明市通過“昆明市教育資源公共服務平臺”實現了網上評審，當年微課作品數量增至268件。此后，從2008年至2022年，昆明市每年均如期舉辦微課大賽，且參賽作品數量基本保持在300件以上。2023年，大賽更名為昆明市中小學師生信息素養大賽，其中依然保留了微課大賽環節，共收到294件微課參賽作品，并評選出151件優秀作品。

通過對2023年這151件獲獎微課作品的深入分析，可以清晰地看到，優秀的微課作品不僅展現了教師對多媒體技術手段的熟練掌握，還體現了他們在內容設計、教學策略以及資源整合方面的卓越把控能力。實際上，微課制作的過程本身就是一個促進教師數字素養全面提升的過程。它涵蓋了技術應用、教學設計、信息處理以及創新能力等多個關鍵維度，這些維度的綜合提升對教師在數字化時代下的教學實踐具有至關重要的意義。

（一）是推動數字技術與教學深度融合的有效途徑

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，教師應積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革。在這一背景下，微課的廣泛應用無疑為傳統學習空間帶來了革新，它打破了傳統模式的束縛，實現了學習內容的靈活重組。微課以知識點為核心，賦予了學生極大的學習自主權，使他們能夠根據自己的學習進度和需求，在任何時間、任何地點進行預習、復習，從而鞏固所學知識，激發學習興趣，進一步提升學習自主性。

作為一種數字化的教學資源，微課通過其獨特的教學形式和內容設計，在數字技術與教學之間架起了一座橋梁，有效地促進了二者的深度融合。在微課設計之初，教師需明確微課的目標和受眾，確定所要解決的問題或傳授的知識點，并充分考慮受眾的背景條件。在此基礎上，教師會精心設計完整的教學過程，同時選擇恰當的表現形式和技術手段來實現教學目標。因此，一節微課不僅是一個教學資源，還是一個利用數字技術手段實現的完整教學過程，它充分展現了數字技術與教學深度融合的魅力和潛力。

（二）是提升教師數字素養的實踐平臺

在數字化教育蓬勃發展的今天，教師數字素養的重要性愈發顯著。它不僅僅關乎教學手段的革新，更是提升教育質量的關鍵一環。微課，作為新興的教學模式和數字化教學資源的開發應用技術，其制作過程對教師的專業技能和數字素養提出了新的挑戰，同時也帶來了寶貴的機遇。一個優秀的微課作品不僅要求內容和結構明晰，還需融入先進的教學設計原則，巧妙利用多媒體技術，以增強學習體驗，實現各類學習資源的優化整合，輔助教學目標的達成。

通過微課制作，教師可以有效提升數字化教學技術的應用能力。這既包括視頻錄制、音頻截取、圖片處理、動畫制作等基本技能，也涵蓋根據課程教學內容，創設諸如“情境式”“探究式”“開門見山式”等多種教學情境，從而豐富微課的教學形式。這一實踐平臺不僅助力教師熟悉并掌握數字化工具，還能在實際教學過程中，探索出最適合自己和學生的教學方法，進而提升教學質量和效率。

（三）是教師專業發展的有效途徑

微課制作不僅能充分展現教師對課程的把控能力和對信息化資源、工具的運用能力，還要求教師在制作過程中，既要考慮教學內容的呈現方式，又要思考如何通過微課引導學生自主學習和探究學習。這一過程集教師的自導自演與反思于一體，使教師在實踐中不斷提升數字素養，同時促進教學方法的創新。

微課的制作和應用，與傳統教學和教研模式具有顯著的區別。微課使教師的電子備課、課堂教學和課后反思更具針對性和實效性。一個優秀微課作品的誕生，往往需要經過反復的修改和打磨，這也是教師研課、磨課，不斷提升自身教學基本功的過程。因此，微課制作是實現教師專業發展的重要途徑之一。

三、通過制作微課提升中小學教師數字素養的路徑

（一）優化培訓體系，提升培訓實效

2021年10月，中央網信委發布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》為教育領域指明了方向，特別強調要提升教師運用數字技術改進教育教學的能力。鑒于此，開展針對性的應用能力培訓成為提升教師數字素養的關鍵。

近年來，微課大賽的興起見證了中小學教師微課制作能力的顯著提升，同時也推動了資源共享。然而，也應正視存在的問題，如選題局限、制作手段單一等。為充分發揮微課制作在提升教師數字素養、推動課程改革中的作用，可以從優化培訓體系入手。以獲獎作品為范例，開展涵蓋微課理念、設計原則、制作技巧、教學應用策略及教育資源整合等方面的培訓。同時，應緊跟前沿技術發展，探討數字技術與課程表現的有效融合，如利用VR、AR技術創造沉浸式學習體驗，以創新微課教學。

（二）推廣資源平臺，強化交流互動

應進一步推廣教育資源服務平臺的使用，為中小學教師提供全學科的教育教學資源，使教師在設計、制作微課時能夠輕松獲取所需資源，實現多學科融合。同時，開發關于制作技術工具使用的微課教程，幫助教師掌握多媒體技術，增強課程的參與感和體驗感，避免內容和形式的單一。

此外，建設線上開放式的微課制作交流平臺，鼓勵教師自主學習和提升。新教師可以通過模仿、借鑒，并結合線上交流反思，逐步形成自己的制作風格，提升信息化教學能力和數字素養。此外，教師可以通過平臺展示自己的微課作品，聽取同行意見，同時觀看其他教師的作品，學習借鑒教學技巧和方法，實現自我反思和專業成長。

（三）完善體制保障，促進持續發展

在政策層面，應積極倡導、全力支持并大力推動教師投身于微課制作的實踐活動中，鼓勵他們將這一新型教學模式融入日常教學中，使之成為提升教學質量的重要工具。

為了營造濃厚的微課教學氛圍，學校需要定期組織探討會、交流會等活動，為教師搭建一個分享經驗、互相學習的平臺。同時，定期展示微課作品，不僅能讓教師們相互借鑒、取長補短，還能通過展示交流、參與競賽等形式，不斷錘煉和提升他們的實踐能力。此外，將微課大賽的成績與教師評優評先、職稱評聘等切身利益掛鉤，可以有效激發教師學習提升的內在動力，為中小學教師數字素養的持續、穩步提升提供堅實的政策保障，從而推動教育信息化進程不斷向前發展。

四、結語

微課制作是檢驗教師數字素養的重要平臺，也是提升教師數字素養的有效途徑。隨著教育信息化的深入，教師不僅需要具備基本的技術操作能力，還應注重創新思維的培養，以及教學資源整合和優化的能力，以便更好地適應和推動教育的數字化轉型。隨著人工智能和大數據等新技術的發展，對教師數字素養的需求將不斷升級。教育界需要持續關注這些新興技術對教學的影響，探索如何通過針對性的微課制作培訓，幫助教師更好地適應并利用這些新技術，實現教育的個性化和精準化。同時積極鼓勵微課實現跨學科合作，共享優質教育資源。對教師自身而言，也需要積極主動投身學習并適應新的教學模式，通過微課制作進一步提升自己的數字素養，不斷推動信息技術與教學的融合創新發展。

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