師范院校發展型資助育人的優化與創新研究

摘 要：以資助型為手段，以立德樹人為根本，以學生全面發展為根本目的，研究師范院校的發展型資助育人功能。本研究立足教育認同理論，圍繞師范院校發展型資助育人這一研究對象，分析二者融合的契合點。通過七個發展向量，著重剖析當前師范院校發展型資助育人的現實困境，探尋問題背后的成因，進而提出以下優化路徑：創新能力培養形式；發揮精神激勵作用，融合勞動教育精神；強化心理幫扶效果，構建“心理教育+能力提升”全過程育人模式；完善發展型資助育人實效性評價指標，從而實現學生的全面發展。

關鍵詞：教育認同理論；師范院校；發展型資助

一、研究背景

習近平總書記在2024年3月18日考察湖南第一師范學院時指出，國家強盛要以教育作為堅實支撐，他特別強調，要把建設教育強國放在首要位置，賦予教育領域前所未有的歷史重任和時代使命。作為培養各級各類教育師資人才的重要陣地，師范院校因其受資助學生群體的特殊性，呈現出資助覆蓋面廣、比其他院校更容易產生資助需求矛盾的特點，具體表現為：大部分受資助學生來自農村，心理較為敏感和脆弱；社會適應能力不強，不知如何應對大學生的多元文化沖擊；受資助前后容易心態失衡等。這些顯著特點，使得師范院校在資助和育人方面面臨更大的挑戰和困難。

基于此，師范院校亟須引入較為成熟的理論，在教育理念、教育方法等層面對發展型資助育人進行系統化、科學化的全面研究，為學生提供經濟資助的同時，促進其人格健全發展，從而真正實現育人目的。

二、已有文獻研究

學術界普遍認同，發展型資助育人的核心在于圍繞“全面發展學生”這一核心理念，通過全方位的資助策略，促進學生心理、能力、價值觀等多方面的成長，同時解決學生的經濟困難問題，從而提升高校資助育人工作的實效。

雖然近年來學者們不斷探索資助育人體系，但是該領域的研究仍存在一些不足，如主要聚焦教育手段、途徑方法、保障機制等外在因素的優化與創新，這些無疑為提升資助育人的效果提供了重要的理論支撐和實踐指導。但相比之下，對于學生內在個性特點、思維觀念、價值體系等形成機制的研究卻顯得相對薄弱。部分學者以師范院校為研究對象探討高校發展型資助育人問題，為本研究提供了一定的思路和方法參考，但研究尚顯薄弱，仍有廣闊的研究空間。同時，目前以單獨教育理論為研究基礎對高校發展型資助育人進行系統化、科學化的研究也較少，因此本研究力求基于教育認同理論，探討師范院校發展型資助育人的優化路徑，希望為其他高校的資助育人工作提供經驗參考。

（一）關于教育認同理論的研究

20世紀60年代， 美國學者A.W.齊克林（A.W.Chickering）提出了教育認同理論，該理論重視學生個體的成長和發展，關注學生的需求，對高校學生管理工作具有積極的指導意義。^［1］齊克林指出學生人格發展的七個“發展向量”，即發展能力、管理情緒、從自立向相互依賴發展、發展成熟的人際關系、構建身份認同、樹立目標及信仰，向量之間互為補充，共同發展，整個體系才會更為穩定及融洽，也可對學生的心理發展、人格健全和技能等給予全面關注。^［2］

（二）關于師范院校發展型資助育人的研究

通過梳理現有的國內外相關文獻，本研究發現專家學者主要圍繞兩條主線研究發展型資助育人。一是高校發展型資助育人的內涵研究。何韶華^［3］、李梅華^［4］等學者指出貧困生在個人發展、創新創業方面也比普通學生面臨更大的壓力和挑戰。蘭華等學者強調師范院校資助育人應突出德育地位，對學生的思想政治教育要求更高。^［5］二是探索建立以發展為導向的高校資助工作制度。商沖沖等學者提出師范院校應通過大數據精準分析、合理制定資助育人方案、加快校園心理健康建設等策略構建新時代高校資助育人實踐體系。^［6］

三、基于教育認同理論的師范院校發展型資助育人的內涵創新與功能分析

學生資助工作在新時代背景下展現出鮮明的時代特征，其核心在于與教育認同理論的深度融合，共同推動教育公平與學生全面發展。發展型資助育人不僅注重道德浸潤，培養學生的感恩意識和社會責任感，而且重視對學生的能力提升和精神激勵，為他們提供更多的成長機會和動力，促進其全面成長和發展。發展型資助育人的效果，最終會反饋到學生身上。發展型資助育人工作是一項需要政府、學校、社會多方合力推進的系統工程。通過不斷創新和完善資助體系，師范院校可以更好地促進教育公平和學生成長，為構建和諧社會和實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

（一）培養自我發展的能力

發展型資助育人體系以可持續發展為核心理念，致力于在大學這一關鍵階段培養學生的自我發展能力。這一體系不僅關注學生的情感成長、社會交往技巧、實踐操作能力和未來就業準備，而且涵蓋了心理認知的深化、學業的精進以及職業能力的全面提升。通過實施全面細致的幫扶計劃，

師范院校可以幫助受資助學生增強自身實力，提高自信心，從而勇敢地面對未來的挑戰。

（二）提升管理情緒的能力

受家庭經濟困難的影響，受資助學生更容易出現恐慌或不滿的情緒。但由于自我保護的本能，他們往往不會輕易表露出自己的情緒，或因情緒管理能力，無法通過有效的途徑來緩解這些不良情緒。這種情緒的積壓可能會引發各種心理問題。因此，師范院校應特別關注受資助學生的情緒狀態，通過及時的溝通交流與多樣化的教育活動，教會他們識別并恰當地表達自己的情緒，從而提升他們的情緒管理能力。

（三）培養自立自強的意志

發展型資助育人體系將受資助學生置于教育的核心位置，不僅提供經濟上的資助，而且更呈現精神層面的扶持，即“扶志”。該體系致力于激發受資助學生的決心和毅力，鼓勵他們勇于改變自身命運，著重培養他們堅韌的品質和自立自強的精神，從而促進其全面的可持續性發展。

（四）提升人際交往的能力

受家庭經濟條件限制的學生，往往內心較為敏感，在社交場合中更易表現出膽怯的一面。在新時代的背景下，資助育人工作已超越了單純的經濟資助范疇，它是對學生全面成長與發展的深切關注，尤其是家庭經濟困難學生的心理健康狀態。發展型資助育人工作不僅體現了高校深切的人文關懷，而且彰顯了強烈的社會責任感。

（五）培養自我認同的能力

相較于一般學生，家庭經濟困難的學生在求學路上承載著更為沉重的負擔。他們不僅要承受學業的巨大壓力，而且需要應對由經濟狀況和生活環境所帶來的種種挑戰，這些挑戰時常令他們感到困惑與迷茫。為此，師范院校應關注學生的心理健康狀況，通過提供一對一心理咨詢或團體心理輔導等多種方式，引導學生理性地認識自我、接納自我及所處的外界環境。

（六）樹立正確的目標意識

發展型資助育人體系高度重視學生的個性化發展。該體系鼓勵學生懷抱遠大理想，主動規劃自己的大學生活，明確個人的發展方向和具體目標，通過不斷深化自我認知，學生可以逐漸樹立明確的目標，進行個性化的職業生涯規劃，從而促進其全面、自主的成長。

（七）培養誠信的品質

在教育認同理論的框架下，發展型資助育人工作被視為促進教育公平、實現學生全面發展的重要手段。資助育人工作的關鍵環節是對家庭經濟狀況的認定和獎助學金的評選，這些直接影響高校能否合理分配資助資源，維護受資助學生的權益。在此過程中，學生是否誠信表現成為其能否享受資助的重要衡量標準。任何弄虛作假、隱瞞真相的行為，都會破壞資助育人工作的公正性，損害其他真正需要幫助學生的利益。

四、師范院校發展型資助育人工作的現實困境

在當前的資助體系中，發展型資助育人工作雖然已經取得了顯著的成效，為家庭經濟困難學生提供了必要的經濟支持，解決了學費、住宿費和生活費問題，但在某些方面仍存在不足。

（一）能力培育途徑局限性凸顯

多數發展型資助育人項目過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性，能力培育途徑的局限性凸顯。這導致受資助學生雖然在項目學習中掌握了一定的理論知識，但在具體實踐中往往難以有效應用，缺乏解決實際問題的能力。受資助學生雖然參與過學校的發展型資助項目，如資助演講比賽、宣傳大使比賽或研學等，但受資助學生在心理素質、思想品德、人際交往、科研創新能力、社會實踐技能以及就業競爭力等方面的需求與關注尚未得到滿足。

（二）精神激勵功能不足

發展型資助育人體系的精神激勵功能不足，主要表現為：一是對高校學生職業發展的指導不到位；二是高校的感恩教育、勵志教育不到位。如部分學生在畢業后出現惡意拖欠貸款的現象，部分受資助學生原本可通過勤工助學獲得相應報酬，但在受資助后產生嚴重的依賴思想。

（三）心理幫扶效果欠佳

家庭經濟困難學生在面對生活和學習壓力時，往往因為自我保護機制的作用而表現出相對敏感的心理狀態。當前部分高校在發展型資助育人項目實施過程中心理輔導方式過于簡單化，隨意敷衍受資助學生心理健康教育活動，不注重保護學生隱私，采用灌輸式的心理知識傳輸，取得的心理幫扶效果欠佳。其根源在于發展型資助育人工作在心理幫扶方面的投入相對較少，導致心理咨詢服務的質量不高，致使受資助學生在面對生活壓力、學習困難或職業發展瓶頸時難以獲得及時、有效的心理支持，其心理狀態失衡，進而產生焦慮、抑郁等心理問題。

五、師范院校發展型資助育人工作的優化路徑

（一）創新能力培養形式

目前，眾多資助育人項目因未能充分契合學生的個性化需求，導致學生參與資助育人項目的積極性不高。為此，師范院校組織發展型的資助項目顯得尤為重要，這些項目旨在滿足學生的個性化需求，從而有效整合各方資源，精確對準育人目標，創新學生能力的培養形式，并優化資助流程的管理。在發展型資助育人工作中，師范院校不僅要注重受資助學生的思想教育引導，還要強調其實踐能力和綜合素質技能的提升，這將極大地滿足受資助學生的個性化發展需求。師范院校還可以通過設立具體的、有針對性的項目，將資助與育人目標相結合，使資助過程成為受資助學生能力提升、素質拓展和全面發展的過程，從而打破傳統資助模式中單一的資助模式，形成多維度的資助育人體系，從心理輔導、能力提升、社會實踐等多個方面對經濟資助進行有機的融合。

（二）發揮精神激勵功能

師范院校應將思想品德教育與物質幫扶相配套，形成有針對性的教育體系，切實做到“兩手抓，兩手都要硬”。 首先，師范院校應強化思想政治教育，旨在引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生自尊、自信、自立、自強的品格。這一舉措旨在全面提升學生的思想政治素養與政治覺悟。其次，師范院校應開展責任教育、誠信教育、自立自強教育等活動，增強學生的道德修養和整體素質。再次，師范院校應充分利用現代信息技術，搭建集心理輔導、職業規劃、學習資源等全方位服務與支持為一體的網絡平臺。最后，師范院校應拓寬實踐渠道，鼓勵家庭經濟困難的學生積極參加社會實踐活動，從而增強社會適應能力和抗壓能力。同時，教師要精心設計實踐環節，引導學生將理論知識與實踐相結合，形成行為的外化。^［7］

在構建發展型資助育人體系時，師范院校還應發揮結合勞動精神，發揮資助工作的價值引領作用，并通過發揮榜樣示范作用來激勵學生。^［8］如師范院校可定期組織勵志學子分享會，邀請在校期間表現突出、自強不息的受資助學生作為主講人，分享他們的成長經歷、奮斗故事和學習心得。通過這些真實、生動的案例，受資助學生可感受到通過自身努力改變命運的可能性和必要性，從而激發他們的學習動力和自信心。分享會還可以設置互動環節，讓聽眾與主講人進行面對面交流，解答他們在學習、生活、職業規劃等方面的疑惑。

（三）強化心理育人模式

師范院校可舉辦陽光沙龍等心理活動，為受資助學生提供相互學習、相互溝通的橋梁，強化心理疏導，使他們能夠相互鼓勵、相互關愛。師范院校以項目化方式開展資助育人工作時，可與心理健康教育中心緊密合作，對受資助學生群體進行專項團體輔導和心理健康教育。師范院校還應注重扶貧同扶志、扶智相結合，開展促進認知和價值觀發展的活動，如榮譽評選，增強責任感和參與性。從而促進學生全面成長。^［9］

（四）建設發展型資助育人考核指標體系

要想全面評價高校發展型資助育人工作的成效，高校需要構建“五位一體”資助指標體系，包括經濟資助、心理輔導、道德信念、學業就業、素質提升。^［10］該體系旨在保障發展型資助育人工作注重受資助學生的全面發展，特別是在促進受資助學生精神需求、品德修養、專業能力、職業價值和心理健康等方面的作用，同時解決受資助學生的經濟困難。例如，在經濟資助方面，師范院校可采用資助精準度、資助覆蓋率、資助效果反饋等指標。通過調查受資助學生滿意度、家庭經濟狀況改善情況等，師范院校評估資助對受資助學生生活的實際幫助。在心理輔導方面，師范院校可采用心理輔導服務覆蓋率、心理健康水平提升的改善情況、心理危機干預能力等指標。在素質提升方面，師范院校可采用學生的動手能力和創新能力指標（通過社會實踐、科研創新、技能競賽等活動，考查受資助學生的動手能力和創新能力的提升程度）、團隊協作能力指標（通過團隊課題、社團活動等方式，考查受資助學生的團隊合作與交流能力），以及綜合素質評價指標（綜合評價學生多方面的素質提升，如領導力、人文素養或國際視野等）。通過構建這樣一個多維度的資助指標體系，師范院校可以更全面、科學地評估發展型資助育人工作的成效，從而促進受資助學生的整體發展，實現扶危濟困和優生優育的有機結合。

六、結語

本研究基于教育認同理論，聚焦高校發展型資助育人這一核心議題，旨在尋找兩者之間的最佳契合點，從而推動資助育人的創新與升級。為打破傳統資助育人的局限性，師范院校應實行發展型資助育人項目化管理，積極探索多元化的資助模式。師范院校應深入挖掘思想品德教育的內涵，將其融入資助育人的全過程。此外，心理健康對受資助學生全面發展至關重要，師范院校需要完善心理幫扶體系，為受資助學生提供定制化心理咨詢服務，助其克服心理難題，提升心理承受力，增強心理韌性。為保障發展型資助育人體系的公平、公正與高效運行，師范院校需要構建一套科學、合理的實效性評估體系，從而

不斷提升發展型資助育人工作的成效，為受資助學生的全面發展提供更加有力的支持。

參考文獻

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