初中地理教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑

【摘要】地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。隨著學(xué)科交叉和融合趨勢(shì)的不斷演變，跨學(xué)科主題教學(xué)成為當(dāng)下初中地理課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與跨學(xué)科主題教學(xué)相關(guān)概念的界定，在分析初中地理教師在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下專業(yè)發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，初步探討跨學(xué)科主題教學(xué)背景下初中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中地理教師；跨學(xué)科主題教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；困境；路徑

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）21—0046—07

地理學(xué)關(guān)注各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)。由于初中地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程[1][2]，跨學(xué)科主題教學(xué)也成為新課程改革過(guò)程中的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）指出，地理學(xué)習(xí)要“貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征”，要求并規(guī)定“課程規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí)10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[3]，從上層設(shè)計(jì)的角度提出了地理跨學(xué)科主題教學(xué)的相關(guān)要求。因此，如何在開(kāi)展地理跨學(xué)科主題式教學(xué)這一趨勢(shì)下形成有效的專業(yè)發(fā)展，并有力促進(jìn)地理跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為初中地理教師當(dāng)下面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要理清跨學(xué)科主題教學(xué)背景下的初中地理教師專業(yè)發(fā)展路徑，就必須界定教師專業(yè)發(fā)展與跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)概念，并分析目前初中地理教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境。

一、概念界定

（一）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展即教師的“專業(yè)發(fā)展”，是指“以教師專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程”[4]，“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)特性的提升”[5]。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師在專業(yè)知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)逐步提高，教育教學(xué)理念逐步完善與合理，教育教學(xué)方式逐漸多樣化且更符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

（二）跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)概念界定

隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究也在有條不紊地發(fā)展。在此過(guò)程中，跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科主題式教學(xué)等概念也逐漸進(jìn)入一線教師的視野。然而，廣大教師對(duì)此類概念的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)，因而有必要對(duì)這幾個(gè)相關(guān)性較大的概念進(jìn)行界定，既要了解不同概念之間的區(qū)別，還要梳理它們之間的聯(lián)系。

1.跨學(xué)科教學(xué)。早在2005年，我國(guó)有關(guān)學(xué)者就指出，跨學(xué)科教學(xué)是指“以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)”[6]，“其核心特征表現(xiàn)為在跨越單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)‘主題’展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”[7]。

2.主題教學(xué)。主題教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題式的探究與活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)與全面發(fā)展的教學(xué)形式[8]。需注意的是，本文中所提到的主題一般是指教學(xué)主題（詳見(jiàn)圖1），“是教師以既定的課程內(nèi)容為原型并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開(kāi)發(fā)的結(jié)果”[9]。

3.跨學(xué)科主題教學(xué)。跨學(xué)科主題教學(xué)是在堅(jiān)持本學(xué)科教學(xué)立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞特定教學(xué)主題整合其他學(xué)科與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而以本學(xué)科的中心教學(xué)主題統(tǒng)籌教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終“促進(jìn)學(xué)生在意義建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的”教學(xué)理念與實(shí)踐[10]。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)主題的選擇與設(shè)計(jì)，主題教學(xué)也應(yīng)充分挖掘與整合不同學(xué)科之間針對(duì)同一教學(xué)主題的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題引領(lǐng)下的綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）地理跨學(xué)科主題教學(xué)

2022版新課標(biāo)指出，“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”[11]。換言之，地理跨學(xué)科主題教學(xué)就是地理教師以地理課程內(nèi)容為主干，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，并將地理課程的內(nèi)容與方法與其他課程的內(nèi)容與方法進(jìn)行有效整合，進(jìn)而綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的一種教育理念與方式。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)背景下初中地理教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）以考試為導(dǎo)向的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師更多地關(guān)注“考什么”“怎么考”和“怎么教”

盡管2022版新課標(biāo)明確指出，“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)”[12]，然而目前普遍存在教師過(guò)度關(guān)注“考什么”“怎么考”和“怎么教”以及“考什么就教什么”的現(xiàn)狀。這一邏輯看似符合學(xué)生升學(xué)考試的必然結(jié)果，也符合學(xué)生短期內(nèi)的“發(fā)展目標(biāo)”，然而其不合理性更值得教師反思。簡(jiǎn)言之，長(zhǎng)期單一的考試指向性教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法單一、理念陳舊，在此背景下教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得地理課程枯燥、乏味，失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）新理念與舊理念的矛盾

近些年來(lái)，隨著新課程理念的逐步發(fā)展和深入人心，初中地理教師初步形成了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變（新理念）。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些地理教師依舊以傳統(tǒng)的講解為主要教學(xué)方式（舊理念）。而偶爾出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等“新穎的”教學(xué)方式也沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作與探究，也沒(méi)能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)背景下初中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

跨學(xué)科主題教學(xué)要求教師在摒棄傳統(tǒng)分科觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施，是教師面臨的又一重大挑戰(zhàn)。在此背景下，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的專業(yè)發(fā)展成為初中地理教師面對(duì)的共同議題。當(dāng)前，初中地理教師跨學(xué)科主題教學(xué)背景下的專業(yè)發(fā)展方式主要以參加集中培訓(xùn)和提交跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)為主。從參加集中培訓(xùn)的實(shí)際情況來(lái)看，一方面，由于專家集中培訓(xùn)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性指導(dǎo)較為缺乏，因此一線教師難以直接從跨學(xué)科主題教學(xué)理論聯(lián)系到教學(xué)實(shí)踐；另一方面，相關(guān)學(xué)校及部門組織跨學(xué)科主題教學(xué)集中培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)本地區(qū)或本學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)狀和需求缺乏有效了解，可能出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不匹配的現(xiàn)象。從教師提交跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，一方面，作為組織者的學(xué)校或行政主管部門缺少對(duì)教師開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)；另一方面，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，與跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大。綜上所述，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)初中地理教師在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)有效專業(yè)發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)教師自身視角的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)環(huán)境支持下的教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師自身視角下的專業(yè)發(fā)展路徑

初中地理教師在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)自身視角下的專業(yè)發(fā)展，就必須明確地理跨學(xué)科主題教學(xué)的意義、明晰地理跨學(xué)科主題教學(xué)的原則、確定義務(wù)教育地理課程中蘊(yùn)含的跨學(xué)科教學(xué)主題、構(gòu)建地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的框架、初步建立地理跨學(xué)科主題教學(xué)的校本課程資源庫(kù)。

1.明確地理跨學(xué)科主題教學(xué)的意義。眾所周知，地理課程由于其獨(dú)特的綜合性特征，使得學(xué)生面對(duì)的地理問(wèn)題也呈現(xiàn)出其自身的復(fù)雜性。加之無(wú)論是在生活層面還是學(xué)習(xí)層面，學(xué)生都不可能面臨學(xué)科性質(zhì)單一的實(shí)際問(wèn)題，因而在地理教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)是必要的。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)科交叉和融合成為重要的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)跨學(xué)科主題教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用地理等學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，更有助于學(xué)生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)與方法貫通運(yùn)用。因此，地理教師應(yīng)該在教學(xué)中充分設(shè)計(jì)“融基礎(chǔ)性與時(shí)代性、學(xué)科性與生活性于一體的”跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2.明晰地理跨學(xué)科主題教學(xué)的原則。

（1）發(fā)展性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均要關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展。因而地理跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐也應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展的內(nèi)容與方法。

（2）活動(dòng)性。地理跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施通常以形式多樣的活動(dòng)方式開(kāi)展。盡管在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)等多種環(huán)節(jié)與方式，然而有研究指出，跨學(xué)科主題教學(xué)由于其內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期性，考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作討論及探究等方式是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最有效、最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者認(rèn)為，地理跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教與學(xué)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)性，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）綜合性。地理課程本身具有綜合性特征，加之在此基礎(chǔ)上開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，既要整合與學(xué)習(xí)主題相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，還要整合其他學(xué)科的方法，最終形成內(nèi)容相互銜接為一體的跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的綜合性特征，提高了學(xué)習(xí)的難度。隨著跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，學(xué)生的綜合思維能得到進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能進(jìn)一步提高。

（4）生活性。地理跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)以地理課程及其內(nèi)容與方法為主導(dǎo)，其他學(xué)科為補(bǔ)充。根據(jù)2022版新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，我們可以得出以下結(jié)論：地理跨學(xué)科主題教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特征，關(guān)注學(xué)生生活中正在面臨或?qū)?lái)可能面對(duì)的真實(shí)問(wèn)題的解決。

（5）整體性。綜合前文分析，我們不難得出，地理跨學(xué)科主題教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在地理教學(xué)實(shí)踐中引入并呈現(xiàn)其他學(xué)科的內(nèi)容，換言之，不同學(xué)科之間的內(nèi)容與方法整合“不是簡(jiǎn)單的素材疊加和無(wú)認(rèn)知意義的素材展示”[13]，更不能“為了跨學(xué)科而跨學(xué)科”。因此，教師在整合設(shè)計(jì)地理跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重地理學(xué)科與其他各學(xué)科內(nèi)容與方法的整體性，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的整體效果。

3.確定義務(wù)教育地理課程中蘊(yùn)含的跨學(xué)科教學(xué)主題。2022版新課標(biāo)指出，跨學(xué)科教學(xué)主題和內(nèi)容的選擇應(yīng)“選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象”[14]。通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者初步梳理了適合開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（詳見(jiàn)表1）。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)主題與內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化整合，為地理跨學(xué)科主題教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。2022版新課標(biāo)指出，跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)主題和內(nèi)容的選取、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)場(chǎng)所的選定、評(píng)價(jià)方式的選擇與開(kāi)展等環(huán)節(jié)[15]。

（1）制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的方向和全過(guò)程，教學(xué)形式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施均離不開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。地理跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)以學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)地理知識(shí)與技能、達(dá)成地理核心素養(yǎng)為主線，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等基本學(xué)情，最終體現(xiàn)為解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的提升。總體來(lái)說(shuō)，地理跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)的制訂可按以下思路進(jìn)行（見(jiàn)圖2）。

（2）選擇教學(xué)形式。地理跨學(xué)科主題教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教育理念與方式，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。顯然，傳統(tǒng)的講授法以及以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一教學(xué)方法無(wú)法滿足跨學(xué)科主題教學(xué)的需求。目前，討論較多的跨學(xué)科主題教學(xué)的形式有項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)應(yīng)學(xué)生層面的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。此外，大概念下的單元教學(xué)由于其“跨領(lǐng)域統(tǒng)攝非連續(xù)內(nèi)容和跨時(shí)間、文化和情境”的特性也成為地理跨學(xué)科主題教學(xué)形式的不二之選。

（3）選定教學(xué)場(chǎng)所。跨學(xué)科主題教學(xué)具有內(nèi)容復(fù)雜、過(guò)程漫長(zhǎng)等顯著特點(diǎn)，因而教學(xué)場(chǎng)所的選擇至關(guān)重要。由于跨學(xué)科主題教學(xué)打破了原有的學(xué)科限制，因而其教學(xué)場(chǎng)所也完全不再局限于以往以單一學(xué)科內(nèi)容為主的課堂教學(xué)。地理課程具有生活性和實(shí)踐性特征，因而在學(xué)校與課堂之外的生活中也存在著大量的課程資源，加之地理跨學(xué)科主題教學(xué)聚焦真實(shí)情境中的地理問(wèn)題的解決，因而教師在跨學(xué)科主題教學(xué)場(chǎng)所的選定上應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)主題與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的實(shí)際情況，盡可能充分運(yùn)用學(xué)校所在地區(qū)的校外地理課程資源，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決地理問(wèn)題的能力。

（4）選擇評(píng)價(jià)方式。跨學(xué)科主題教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等成為最重要的評(píng)價(jià)方式選擇。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)主題的多元性，充分開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度（詳見(jiàn)圖3）。

5.初步建立地理跨學(xué)科主題教學(xué)的校本課程資源庫(kù)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)主題的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，地理教師應(yīng)及時(shí)整理收集教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程性和結(jié)果性材料，并借助信息化手段，初步建立地理跨學(xué)科主題教學(xué)的校本課程資源庫(kù)，為今后有序開(kāi)展地理跨學(xué)科主題教學(xué)奠定資料和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)校本課程資源庫(kù)逐步進(jìn)行完善和修改，最終為地理跨學(xué)科主題教學(xué)的常態(tài)化設(shè)計(jì)與實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

（二）教育教學(xué)環(huán)境視角下的初中地理教師專業(yè)發(fā)展路徑

促進(jìn)初中地理教師在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)有效專業(yè)發(fā)展，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一致性原則，構(gòu)建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、教研平臺(tái)支撐、教學(xué)展評(píng)激勵(lì)的整體路徑，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中地理教師在跨學(xué)科主題教學(xué)背景下的專業(yè)發(fā)展。

1.學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展路徑。教育主管部門和學(xué)校通力協(xié)作，通過(guò)制訂科學(xué)合理的選拔程序和標(biāo)準(zhǔn)，組建跨校、跨地區(qū)的跨學(xué)科主題教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)組建教研團(tuán)隊(duì)，一方面能夠有效組織起真正了解一線教師專業(yè)發(fā)展需求的教師或本土專家參與到跨學(xué)科主題教學(xué)的研究與實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教研團(tuán)隊(duì)能夠有效將跨學(xué)科教學(xué)的理念、實(shí)踐路徑等方法論傳播給區(qū)域內(nèi)或本校的其他教師，從而帶動(dòng)地理教師的專業(yè)發(fā)展。

2.跨學(xué)科主題教學(xué)教研平臺(tái)支撐下的教師專業(yè)發(fā)展路徑。在構(gòu)建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，教育主管部門應(yīng)與學(xué)校及學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并為學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)提供強(qiáng)大的教研平臺(tái)支撐。例如，針對(duì)教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足以及教研的實(shí)際需求，為教研團(tuán)隊(duì)提供資料、技術(shù)、資金、培訓(xùn)等相關(guān)支持。同時(shí)，組建跨學(xué)科主題教學(xué)研究沙龍，并為此提供專用的場(chǎng)地與配套設(shè)施，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)成員之間的跨學(xué)科主題教學(xué)研究成果能夠得到有效溝通、交流與完善，并能在一定范圍內(nèi)得到有效推廣與實(shí)踐。

3.跨學(xué)科主題教學(xué)展評(píng)激勵(lì)下的教師專業(yè)發(fā)展路徑。要更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育主管部門與學(xué)校層面應(yīng)基于教師的教學(xué)實(shí)踐與研究，進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)式教學(xué)展評(píng)。如此一來(lái)，便能將教師教學(xué)與研究的視角轉(zhuǎn)移至相應(yīng)的領(lǐng)域，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。以跨學(xué)科主題教學(xué)為例，教育主管部門與學(xué)校定期開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐展評(píng)活動(dòng)，并聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家擔(dān)任評(píng)委，最后為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)；或者開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐線上展評(píng)活動(dòng)，以直播課、錄像課、微課等形式，評(píng)選跨學(xué)科主題教學(xué)優(yōu)秀作品等，均能有效激勵(lì)更多的教師參與到跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，最終通過(guò)跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，改變教師的教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總體而言，跨學(xué)科主題教學(xué)背景下，初中地理教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，在清晰界定相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)從自身視角出發(fā)，通過(guò)明確地理跨學(xué)科主題教學(xué)的意義、明晰地理跨學(xué)科主題教學(xué)的原則、確定義務(wù)教育地理課程中蘊(yùn)含的跨學(xué)科教學(xué)主題、構(gòu)建地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的框架等方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用跨學(xué)科的思維與方法認(rèn)識(shí)世界、研究和解決問(wèn)題[16]，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效率和水平。此外，不容忽視的是，教育主管部門及學(xué)校為教師構(gòu)建的教育環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、教研平臺(tái)支撐、教學(xué)展評(píng)激勵(lì)的整體路徑，再配合教師自身視角的專業(yè)發(fā)展路徑，定能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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（本文系2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)一般專項(xiàng)課題“基于跨學(xué)科主題教學(xué)下地理教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探索研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZX437）

編輯：陳靜