基于“1+X”證書制度試點的孕產康復課程研究

摘 要 “1+X”證書制度下，本團隊初步探索了高職康復治療技術專業孕產康復課程“崗課證”融通教學改革。通過走訪調研分析行業崗位職業技能要求，結合“1+X”產后恢復（中級）職業技能標準和考核標準，以職業能力培養為軸心，以崗位服務項目為教學項目，強化師資，優化教學資源，完善考核體系，深入推動高職院校課程教學改革創新，提高復合技術技能型康復治療技術人才的培養質量。

關鍵詞 “1+X”證書制度；孕產康復；“崗課證”融通；職業能力培養

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.031

Research on the Maternity Rehabilitation Course Based on the""\"1+X\" Certificate System Pilot

SU Yan， LAN Xiulu， ZHOU Fanping

（Fujian Vocational College of Bio-engineering， Fuzhou， Fujian 350003）

Abstract Under the \"1+X\" certificate system， our team has preliminarily explored the integrated teaching reform of the vocational rehabilitation treatment technology major's Maternity Rehabilitation course with \"job course certificate\". By conducting visits， research， and analysis of the occupational skill requirements for industry positions， combined with the \"1+X\" postpartum recovery （intermediate） vocational skill standards and assessment standards， with vocational ability training as the axis and job service projects as the teaching projects， we will strengthen the teaching staff， optimize teaching resources， improve the examination system， deeply promote the reform and innovation of vocational college curriculum teaching， and improve the quality of training composite technical and skill based rehabilitation treatment technical talents.

Keywords \"1+X\" certificate system; Pregnancy and Postpartum Rehabilitation; \"job course certificate\" integration; vocational ability training

1" 孕產康復課程建設背景

《國家衛生健康委關于貫徹2021―2030年中國婦女兒童發展綱要的實施方案》指出，推進婦幼健康事業發展，對于提高全民健康素質、構建和諧社會、全面建成社會主義現代化強國具有重要意義。但從目前孕產康復市場人才和技術使用現狀調查研究中發現，其從業人員的學歷普遍偏低[1]，而且具有臨床或康復相關專業背景的人數不多，缺乏高素質的孕產康復專業技術技能人才成為產康行業中的一大痛點。基于此，福建生物工程職業技術學院（以下簡稱“我院”）康復治療技術專業開設了孕產康復課程，并設為特色專業能力課程，以最大限度地滿足學生個性化發展和全面發展需求、滿足現實社會和未來社會對人才的要求、提升職業競爭力和增加就業機會，提高復合技術技能型康復治療技術人才的質量。

在國家職業教育“1+X”證書制度發展的背景下，本課程教研組結合“1+X”產后恢復職業技能等級證書試點工作，針對性地探索孕產康復課程崗課證融通的有效途徑，以提高學生的職業素養和就業競爭力，提升課程教學質量，促進校企合作，為專業發展奠定基礎。2019年《國家職業教育改革實施方案》[2]提出“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準”。這表明培養應用型人才需要做到、做好課程建設與職業需求的對接，因此孕產康復課程以崗位勝任力為導向[3]，初步探索應用“1+X”產后恢復職業技能等級證書進行崗課證融通，實現課程的教學目標、教學內容、教學實施、考核評價四個維度與行業需求的崗位能力、服務流程、情境體驗、能力考核四個維度的對接。

2" 孕產康復課程研析

孕產康復是我院康復治療技術專業的專業能力課程，是針對臨床康復治療實際工作崗位所設定的一門“理實一體”的職業技能課程，也是教育部“1+X”產后恢復職業技能中級證書課證融通課程，面向婦產康復方向工作崗位群，培養婦產康復職業技能。課題組教師深入行業一線進行充分調研，通過調研、個別訪談、電話約談等形式調查行業企業對孕產康復人才的需求和意見，根據市場調研的結果，孕產康復崗位主要分布在各級醫院康復科、康復機構、產后恢復中心、月子中心等，課題組來自臨床的康復專家共同對孕產康復崗位人才所需的能力進行分析。

“1+X”產后恢復職業技能等級證書包括初、中、高三個等級，每個等級的職業技能對于崗位的要求有所不同。其中初級證書職業技能要求高職畢業生具備產婦信息采集、乳房保健、產前預防保健、孕期基礎護理、產后恢復服務、產后心理調適等知識和技能。中級要求畢業生具備孕期專業照護、產褥期專業護理、哺乳期專業護理、新生兒及嬰幼兒專業照護、產婦心理護理及疏導等相關知識和技能。高級則要求高職畢業生掌握物理治療基礎手法操作、能評估產婦信息并做出綜合處理方案，組織恢復計劃的實施，具有指導初級、中級孕產康復人才開展產后恢復職業技能的能力。原則上高職畢業生對應中級證書職業技能標準，綜合考慮我校康復治療技術專業人才培養定位和要求，孕產康復課程的目標和要求與高級證書職業技能標準更貼近，因高級證書尚未啟動試點工作，而高級證書的內容涵蓋中級證書的內容，故本課程以中級證書職業技能點為基礎進行課程重構。

3" " “崗課證融通”項目化課程設計與實施

3.1" 著眼職業能力培養，重構課程實現“崗課證”融通

職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高素質技術技能型人才。目前，我國職業教育中仍存在重理論輕實踐[4]，重視知識的傳授而忽視職業技能的培養，往往造成培養出來的學生很難滿足企業和社會的需求。在國家大力推行“1+X”證書制度大背景下，是針對性地探索孕產康復課程“崗課證”融通有效途徑的好時機。根據行業企業調研情況梳理崗位職業技能，分析我院康復治療技術專業前期教學的專業知識和技能，以及同步開課的骨科康復學所授知識與技能，匹配“1+X”證書產后中級職業技能標準對應的工作領域、工作任務及職業技能要求，以從業者的知識、能力、素質培養為核心，確定了骨盆帶功能障礙康復與形體恢復、盆底功能障礙康復與生殖保健、乳房功能障礙康復、體質調理與膳食營養指導、心理疏導與調試、服務管理6個項目模塊，33個任務點，48學時完成任務點教學。具體如表1。

3.2" 注重“雙師型”教師培養，優化教學資源

崗課證融合的實施需要“雙師型”教師團隊的支撐，我院建立了由行業專家、青年教師、骨干教師等組成的跨界教學團隊，行業專家負責指導，校內教師具體組織實施，團隊教師均具備資格證書，每年均參與企事業單位實踐鍛煉至少1個月，團隊教師全員教師獲得“1+X”產后恢復職業技能等級證書考評員/督導員資格。圍繞教學目標，融入企業資源提供見實習、就業崗位，借助超星學習通、MOOC等網絡平臺豐富課程教學資源，完善盆底恢復儀等實訓設備，利用校內生產性實訓基地讓學生體驗職業環境、感受實際職場氛圍，開發自編教材，建設課程資源，不斷優化教學資源，為課程的教學實施提供保障。

3.3" 理實一體化教學，發展學生職業技能

以“崗位職業能力―專業核心能力―職業技術能力”培養為主線，選用線上學習與線下教學相結合的方式進行。線上借助學習通平臺和智慧職教產后恢復完成基礎知識的學習。線下以職業能力、職業素質培養為核心，采用理實一體化教學方法，以任務驅動為主導，通過“案例導入―實操演示―分組實操與指導―總結分析―再實操―綜合應用”六個環節讓學生技能呈現“理解作用―初識技能―掌握技能―領悟要素―鞏固技能―提升技能”螺旋式上升。

3.4" 完善考核體系，提高教學效果

為了更全面反映學生“素養+理論+技能”[5]的情況，改變以往依據課堂表現、作業完成情況、期末考試成績等進行考核的方式，現將“1+X”產后恢復（中級）職業技能等級證書培訓與考評方式融入課程考核方案，合理應用金職偉業金職母嬰小程序練習題庫和考試功能強化理論知識和強化理論考核，將考核與“1+X”產后恢復職業技能等級證書的考評方式相接軌，注重對學生動手能力、綜合應用能力的培養，突出應用性、實踐性、職業性，使學生獲得的知識、技能能真正滿足康復治療職業崗位（群）發展的需求。將過程性評價和終結性評價相結合，即學生最終成績=過程性評價（考勤10%+學習平臺任務15%+實訓任務25%）+終結性評價（職業技能等級證書考試成績15%+理論知識測試成績20%+實操考核15%），增加日常教學和實操考核的比重，調動學生學習的積極性，結合職業技能標準以及“1+X”證書考核要求，形成對學生全面客觀的評價。

4" 總結

目前，產后康復行業大部分地區仍然缺乏規范標準，以產后母嬰康復/恢復機構為主流，根據文獻資料查閱[6-7]及本課程團隊教師走訪調研可知，目前行業從業人員專業學歷背景魚龍混雜、參差不齊，培訓不規范，產后康復專業技術人才的缺口仍然較大。因此，高職院校康復治療技術專業人才的輸送可提高產后康復從業人員的專業素養和技術水平，教師在教學中應根據實際條件和情況應用“1+X”證書進行“崗課證融通”課程改革，對接崗位需求，以工作項目和過程為導向，教學內容進行重構，搭建課程平臺，開發課程資源，改革課程考試與評價方式，更切實際地為行業培養復合型技術技能人才，拓寬學生的就業范圍，提升其職業競爭力。課程教學改革是一個需要長期規劃、實踐、反思的工程，孕產康復課程的“崗課證”模塊化課程建設，為康復治療技術專業課程教學改革提供了一定的借鑒意義。

基金項目：福建生物工程職業技術學院2022項目“福州市孕產康復機構康復技術需求的調研分析”（2022PY25）。

參考文獻

[1] 胡雪.產后康復從業人員職業現狀及培訓需求研究[D].沈陽：遼寧中醫藥大學，2022.

[2] 國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].（2019-05-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 簡亞平，李祖祥，劉美紅，等.以崗位勝任力為導向，構建康復治療技術專業“三階段四模塊五能力”課程體系[J].醫學教育研究與實踐，2020（4）：600-603.

[4] 宋采橋.職業教育課程建設與產業需求對接的啟思[J].俏麗·教師，2023（22）：4-6.

[5] 秦國鋒，黃春陽，糜沛紋，等.“課證融通”視野下職業教育課程開發路徑[J].職業技術教育，2021（23）：39-44.

[6] 胡雪，馬影蕊.產后母嬰康復行業標準化發展現狀調查[J].中國標準化，2021（24）：207-209.

[7] 左沁.產后修復機構中醫產后康復師現狀調查研究[D].南寧：廣西中醫藥大學，2018.