基于雙師協同的城鄉規劃與設計實踐教學模式探析

摘 要 為解決城鄉規劃與設計課程中實踐教學內容滯后于行業需求、實踐教學方法匱乏且技術單一、雙師協同育人機制不暢的問題，文章構建了雙師協同的實踐教學模式，通過優化“需求導向”的教學內容，創新“設計+答辯”的教學過程，形成“企業課堂”的教學形式，完成“雙師型”教學團隊建設等手段提升實踐教學質量。該研究旨在為城鄉規劃專業實踐教學改革提供新思路，提升學生的設計實踐能力。

關鍵詞 雙師協同育人；城鄉規劃專業；實踐教學模式

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.022

Teaching Mode of Urban and Rural Planning and Design Practice

Based on Dual-teacher Coordination

ZHOU Jizhe， HOU Quanhua

（School of Architecture， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract To address the issue of lagging practice teaching content behind professional demand， lack of practical teaching methods， and ineffective dual-teacher coordination in education， this study constructed a practical teaching model of dual-teacher collaboration. It aims to improve the quality of practical teaching by optimizing the teaching content to be 'demand-oriented，' proposing a teaching process that involves \"design + defense\"， adopting an \"enterprise class\" teaching form， and establishing a \"dual teacher\" teaching team. The study seeks to offer new insights for the reform of practical teaching in urban and rural planning majors and enhance the design practice abilities of students.

Keywords dual-teacher coordination education; urban and rural planning; practice teaching mode

1 "研究背景與問題

隨著我國城鎮化速度放緩，建筑行業迎來了重大變革，出現了國土空間規劃、智慧城市、城市體檢、文旅設計等方面的新需求。為應對行業發展的需要，教育部積極推進新工科建設，對工程應用型人才的培養提出了新要求，并鼓勵在課程體系、教學內容、工程教育師資隊伍和實踐基地等方面實現突破。“城鄉規劃與設計”是一門實踐性極強的研究生課程，要求學生能夠從社會經濟、地域文化、人文關懷等角度切實地去應對現實社會環境中的具體問題。然而，當前教學主要以校內教師指導為主；教學內容強調設計理論和方法，缺乏實踐調研與項目實施；設計選題大都“真題假做”，選題較老，缺乏一手數據，導致學生容易忽略設計中的地域特色、真實需求、歷史文化保護和公眾的參與，不能解決實際問題。因此，本研究結合國家“新工科”建設核心任務之一“實踐與創新創業”，協同校內教師與校外工程師，形成雙師協同的實踐教學模式，探索以實踐為導向的課程教學改革。教學改革主要解決三方面的問題： ①實踐教學內容滯后于行業需求。傳統城鄉規劃人才偏重“熟悉規范+繪制圖紙”的培養，難以適應“把握規律+綜合研發”的時代新需求。②實踐教學方法匱乏且技術單一。圍繞固化空間和傳統教學場景而組織的實踐教學平臺，難以高效驅動以實踐任務為核心的數據分析與技術學習。 ③雙師協同育人機制不暢，學生實踐能力弱。當前缺少與之相契合、服務育才目標的“教師+工程師”育人隊伍，校企合作因缺乏良好的運行機制易停留于淺表。

2 "現有研究及總結

2019年國土空間規劃體系建立后，實踐能力逐步成為城鄉規劃專業的培養重點。在教學體系方面，基于OBE、CDIO―OBE的實踐教學理念應用較為廣泛，通常基于基礎技能、規劃認知、規劃技術、規劃設計、綜合應用、創新創業等方面構建實踐教學體系[1]。在教學方法方面，東南大學的實踐教學重視教學手段的開放性。如突出“案例教學”“討論式教學”和“主題性教學”[2]。同時，制定的任務書應當給學生留下策劃余地，鼓勵與引導學生掌握先進技術[3]。在教學內容方面，可加強設計課中的實地踏勘、隨機訪談、組隊答辯、協調決策等環節，并將規劃項目結合畢業生實習，提升課程的實踐性[4]。此外，設計課程要與系統工程、建筑節能、道路與交通規劃等工程技術課程融合，探索以人為本，多元匯集的實踐教學理念。目前在教學方法層面還可以進行綜合性、數字化的拓展。

“雙師協同”育人源于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中指出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。隨著新工科建設的發展，雙師協同育人逐漸成為城鄉規劃專業實踐教學的重要手段。2023年同濟大學協同同濟規劃院開展實踐教學研究，教師和規劃師緊密協作，共同搭建構成學科、產品、創新、人才“四鏈協同”的產教融合模式。同年，中南大學建立“校內+校外”教師課程教學團隊[5]，并構建實踐教學體系。校內教師負責教學安排、過程管理及日常教學，校外導師參與教學過程，包括開展三區三線劃定、重要專題研究、規劃支撐技術等專題講授。蘇州科技大學校內協同系統工程實驗、地理信息系統實驗、虛擬現實技術實驗等開展專業實驗教學，校外建設專業基礎實踐教學基地、專業實訓基地等創新實踐平臺，共同形成“政產學研”協同育人模式。

綜上，“實踐導向”與“雙師協同”是城鄉規劃與設計課程的重點建設方向。目前在實踐教學中需要協同校企協作與雙師協作，融合翻轉課堂、OBE等先進教學理念和教學方法，豐富教學內容，注重教學實踐，提高課程的專業綜合性、技術先進性與統籌協同性。

3 "課程教學現狀

3.1 "教學內容與現實需求脫節

由于城市發展由增量向存量發展轉變，市民需求由單一居住向多元混合轉變，人才應具備更高的對場地環境與居民意愿的認知。當前的教學內容缺乏新建與保留建筑的銜接、多功能的配套組合、智能化與信息化設計、公共空間的體驗營造，以及復雜環境下的邊界、空間模式、交往與活力，還缺少對社會性和政策性問題的關注，導致學生學習的積極性不高，教學效果不明顯。

3.2 "教學方法與技術手段落后

在國土空間規劃背景下，規劃設計不但需要衛星地圖、百度POI、三調成果、無人機攝影、地理與資源等更為豐富的數據，還應采用GIS分析技術、大數據爬取技術、空間句法分析技術、AI生成技術、影像識別等更多樣的技術。因傳統課堂上缺少新數據、新方法、新技術在規劃設計中的銜接與應用，約束了學生的設計思維與實踐能力。

3.3 "研究生設計與實踐能力弱

當前研究生生源大都來自城鄉規劃專業較弱的高校或相關方向，且研究生階段的培養重心在科研而非設計與實踐。加之課程命題較老，且情景單一，導致學生設計能力提升不足。設計項目的成敗在于項目實踐，它是利益相關方綜合協調的過程，體現在交流、協調與匯報的過程，這也是大多研究生導師與課堂教學難以實現的。

4 "基于雙師協同的實踐教學模式

4.1 "優化“需求導向”的教學內容

為解決實踐教學內容滯后于現實需求的問題，需要優化課程設計任務書，加強教師與工程師協作，形成“需求導向”的教學內容。

首先，改變設計地塊的提供方式。由設計院基于實際項目，提出設計地塊，范圍從地塊、街坊擴展到街區或更大的城區片區，涵蓋基地內部及周邊的公共服務設施、綠地廣場、基礎設施與居民點等。工程師提出基本需求，由學生根據相關規劃從城市中選擇、劃分與“設計”地塊，連片地區可以分組統籌完成，既有利于學生做出更多的設計方案，提升其團隊協作與統籌能力，同時也方便學生綜合考慮基地周邊的社會環境、風貌、秩序與精神文脈。其次，借鑒真實設計條件，討論設計任務。改變以前由教師規定容積率、建筑密度、綠化率及相關設施配套等設計條件的狀況，由學生通過對相關上位規劃、所選地塊的周邊條件、地方標準、市場調節、社會行為等進行分組討論研究，自行擬定容積率、建筑密度、綠化率等指標以及相關配套設施，并由任課教師與工程師對其擬定的條件和設計方案進行綜合評判，提升其學生的實踐能力與全局統籌能力。最后，豐富備選地塊的種類，提升基地內部的多樣性。一是設置“小街區”與復雜街區的地塊組合形式供學生選擇，二是設計地塊應對城市更新和歷史街區改造給予更多關注。這樣能夠打破傳統理想化的選題模式，提升課程設計的實踐性。

4.2 "創新“設計+答辯”的教學過程

為解決教學內容技術手段落后的問題，需要在課程設計中統籌“雙師”組織方式，創新“設計+答辯”的教學過程。

首先，采用“線上+線下”混合式教學組織方式。線上充分利用網絡教學平臺，校企共同建設“城鄉規劃與設計研究”課程的線上教學資源庫，涵蓋實地項目數據（編制指南）庫，校企優秀案例庫與技術軟件學習庫。其中，技術軟件學習庫鏈接相關網站的日照分析技術、GIS分析技術、大數據爬取技術、空間句法分析技術、街景分析技術、建筑環境分析等網絡課程。線下充分利用課堂教學時間，高校教師與工程師共同針對重難點進行講解，把更多時間用于現場調研、研討辯論、方案匯報、專家點評等環節，提升學生的實踐能力。同時，為了培養學生的匯報與答辯能力，在每個教學階段結束時，均安排一次公開的答辯，教師、工程師與其他同學采用角色扮演的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，讓學生對實踐中面臨的各類情景有充分的應對能力。

4.3 "形成“企業課堂”的教學形式

為解決校企合作協同育人運行機制不暢，缺少“雙師型”師資隊伍的問題，需要完善“企業課堂”的教學形式，并采用“答辯評審”的檢驗方式。

首先，在項目的開題環節，邀請國內知名設計院的總工、設計師進入課堂，為學生分享設計心得、講解任務需求與發放相關資料。在開題后，由設計院工程師帶領學生去現場調研，收集數據資料，并在設計院完成基礎資料匯編與成果錄入。其次，在項目的討論環節，由校內導師帶領學生對項目需求進行系統分析，分組選擇地塊與制訂任務書；分組后由教師與工程師共同帶隊指導。再次，在項目的設計環節，學生在教學階段接受校內導師指導，在校外接受設計院工程師指導，并形成高校、設計院兩個育人場所。最后，項目的答辯評審分為課堂答辯、中期答辯與期末答辯。其中，課堂答辯以小組匯報為主，由教師作為項目涉及的多方主體對學生的方案進行質詢，用于檢驗任務書設計與三次草圖成果。中期答辯與期末答辯以還原真實“專家會”的形式開展。答辯會邀請設計院的領導、總工、專家參與，由專家與教師作為真實的專家對各組方案進行提議與表決。

4.4 "完成“雙師型”教學團隊建設

充分利用學院14個校企聯合培養工作站，讓工程師充分引導學生開展調研、分析等實踐工作，提升工作效率；教師完全融入真實的設計項目，提升教師的設計能力，培養“雙師型”教師。形成與企業工程師“互兼互聘”的柔性管理機制，推行“雙專業負責人”和“雙師合作授課”制，鼓勵兼職教師參與專業建設和課程體系建設等，充實兼職教師資源庫，逐步實現校內教師與校外工程師的專業互助、角色互換，培養多個校企互通、動態組合、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

5 "結語

本項目立足行業變革需要，協同新工科建設要求，旨在為城鄉規劃專業實踐教學改革提供新思路，以促進研究生規劃實踐能力的提升。經過了2年的持續探索與實踐，教學機制日趨成熟，加深了校企合作：①課程貫穿學年，課時量由32變為60。學生大都能全程跟隨企業專家完成一個真實的項目，還能與校外專家形成全方位對接和全程化互動。②在本課程的牽引下，學院與陜西省內十余家知名設計院全面推動了“產學研用”工作。學生能在本次課程中了解行業發展動態、真實工作場景與主要掌握能力，明確自身發展方向；企業也能在課程中考核與選拔優秀的人才。③形成了特色鮮明、質量突出的教學成果。學生參與了“西部之光”“全國大學生鄉村規劃方案競賽”等比賽，取得了良好的成績。

基金項目：2023年教育部“春暉計劃”合作科研項目（HZKY20220521）；2024年長安大學研究生教育教學改革資助項目（300103140082）。

參考文獻

[1] 李春妍，魯迪.基于CDIO-OBE理念的城鄉規劃專業實踐教學體系構建[J].高教學刊，2022，8（29）：110-115.

[2] 吳曉，王承慧，高源.城鄉規劃學“認知―實踐”類課程的建設初探——以本科階段的教學探索為例[J].城市規劃，2018，42（7）：108-116.

[3] 王承慧，雒建利，巢耀明，等.務實·開放·多元——東南大學城市規劃專業住區規劃設計課程群教學簡介[J].住區，2014（2）：36-38.

[4] 寧啟蒙，湯慧.基于實踐教學的建筑學專業城市設計教改研究[J].山西建筑，2016，42（17）：241-242.

[5] 羅曦.國土空間規劃體系下城鄉規劃專業總體規劃課程群教學改革探討——以中南大學為例[J].華中建筑，2024，42（1）：144-148.