基于OBE理念的BOPPPS教學模式探究

摘 要 作為一門針對數字經濟發展趨勢而設立的新型課程，“數字經濟概論”理論知識龐雜、專業性強，同時高度重視培養學生理論與實踐相結合的能力。文章基于OBE理念，運用BOPPPS教學模式對“數字經濟概論”課程教學進行改革，其中前者為教學整體設計及策略優化提供指引，后者針對教學環節設置及教學實施過程提供具體解決方案，形成了一種行之有效的教學模式與方法。

關鍵詞 OBE理念；BOPPPS教學模式；數字經濟概論

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.019

Exploration of BOPPPS Teaching Mode Based on OBE Concept

——Taking \"Introduction to Digital Economy\" as an Example

LI Li， XIE Weihong

（School of Economics， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract As a new course designed for the development trend of the digital economy， \"Introduction to Digital Economy\" has a complex theoretical knowledge and strong professionalism. At the same time， it attaches great importance to cultivating students' ability to combine theory with practice. The article is based on the OBE concept and uses the BOPPPS teaching model to reform the teaching of the course \"Introduction to Digital Economy\". The former provides guidance for overall teaching design and strategy optimization， while the latter provides specific solutions for teaching link settings and implementation processes， forming an effective teaching model and method.

Keywords OBE concept; BOPPPS teaching mode; Introduction to Digital Economy

當今世界正經歷百年未有之大變局，建設數字中國是數字時代推動中國式現代化的重要引擎，發展數字經濟是構筑國家競爭新優勢的有力支撐。據初步預測，我國數字經濟規模2025年將達60萬億元。數字經濟的繁榮發展受到社會各界廣泛關注，數字經濟專業人才培養成為共識。教育部于2018年批準新設“數字經濟”本科專業，并納入《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》。“數字經濟概論”是數字經濟相關專業的基礎骨干課程，主要立足于中國數字經濟發展現狀和產業實踐前沿動態，系統介紹數字經濟領域的基本理論、關鍵問題和研究進展，以幫助學生構建全面系統的數字經濟學知識體系，培養其準確把握數字經濟運行規律、分析并解決數字經濟問題的能力，培養知識復合、學科融合、實踐能力強的新型人才。該課程知識點多、覆蓋面廣、專業針對性強，且高度重視理論知識與實際應用的結合，強調培養學生分析和解決問題的能力[1]。在實際教學過程中，如果遵循傳統的教學模式，一是理論知識復雜抽象且單調乏味，學生學起來難以理解記憶，學習興趣不高；二是缺乏有效互動和反饋，難以培養學生思考問題解決問題的能力，教學效果存疑；三是單一的教學評價也無法考評學生的創新意識和綜合能力。

針對上述問題，如何改進現有教學模式、探索新的教學路徑顯得尤為重要。作為當前教改領域研究的熱門話題，OBE理念和BOPPPS教學模式為解決上述問題提供了新思路。所謂OBE（Outcomes-Based "Education），指的是以成果為導向的教育理念，強調以學生的綜合發展為中心，組織實施教學過程與構建體現學習成果的考核評價體系[2]。而BOPPPS教學模式則以培養學生的參與性和主動性為目標[3]，通過參與式學習，讓學生可以靈活運用所學知識分析問題、解決問題，提高學習興趣，探索學習盲點，并最終提高學習效果。二者相得益彰，對于引導學生強化自主學習意識、提高綜合素質和能力，發揮著重要作用。OBE理念與BOPPPS教學模式相結合，被證實在金融學[4]、經濟學[5]、計量經濟學[6]等傳統經濟學課程教學過程中取得了良好效果。本文以近年來新開設的數字經濟專業基礎課程“數字經濟概論”為例，探討如何基于OBE理念進行BOPPPS "教學模式設計，并在實踐中予以應用。具體來說，以下將從OBE理念和BOPPPS "教學模式理論基礎、基于OBE的教學策略優化及基于BOPPPS的課程設計等方面進行初步探討，以期為今后的教學模式改革提供有益的借鑒和參考。

1 "OBE理念和 "BOPPPS "教學模式概述

1.1 "關于OBE理念

OBE理念于20世紀80年代首先在美國興起，1994年美國學者斯派帝（Spady "W.D）撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究[7]。他認為OBE是對傳統教育范式的顛覆，該模式更加關注學生“學到了什么”“是否取得實質性成功”，而不是“應該怎樣學習”及“什么時候學習”，學習目標由內容驅動轉向了目標驅動。依據OBE教育理念，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清晰的構想，然后設計適宜的教育教學內容及方法來確保學生達到預期的目標。

OBE理念包括三個主要方面，即學生中心、成果導向和持續改進[8]。其中學生中心指的是OBE理念強調應圍繞學生進行教學設計，教學目標聚焦于學生畢業之后應具備的能力，教學內容則圍繞著學生能力培養，師資與教育資源支撐學生學習成果的達成，而教學評價對象則是學生學習的效果，一切以學生為中心。成果導向是OBE理念的核心要素，強調用學生學習成果來體現教學設計和教學目標，而學生的學習成果應直接面向學生未來的職業發展，圍繞實踐性及應用性展開，即是否掌握實踐及應用所需的各項知識與技能。持續改進則強調運用有效的教學評價方法為進一步改進和調整提供依據，而教師本身也能夠基于教學評估結果進行反思，以改進教學方法、提升教學效果。

OBE理念在高等教育中的實踐與應用，被證實可以有效提高學生的學習效果和綜合素質，為學生的終身學習和職業發展奠定基礎。

1.2 "關于BOPPPS "教學模式

BOPPPS教學模式是由北美高校教學技能培訓組織ISW（Instructional "Skills "Workshop）于20世紀70年代提出，后被廣泛推廣應用到不同國家、不同課程、不同教學對象的教學實踐中[9]。該模式強調針對不同教學對象應采用不同的方法和手段以實現教學目標，強調學生學習的主動性、師生的互動性和教學環節的完整性[10]。基于建構主義理論和認知理論，該模式的流程主要是通過教師在課堂上的引導和學生的參與及反饋形成一個閉環。具體而言，在充分考慮學生課堂注意力至多維持10―15分鐘這一教育心理學研究成果的基礎上，BOPPPS模式將課堂劃分為6個具體實施步驟：導言（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）[11]。6個步驟從內容設置上來講環環相扣（詳見表1），使得授課節奏緊致有序，教學設計更合理、更高效，也更能吸引學生的注意力。

表1 " "BOPPPS教學模式的模塊設置

2 "基于OBE理念的“數字經濟概論”教學策略優化

2.1 "教學目標的設計

基于OBE理念，“數字經濟概論”課程的教學目標應以學生專業知識拓展和綜合素質能力提升為導向，重點培養學生運用所學知識和方法認識、分析數字經濟相關理論與實踐問題的能力，為學生未來在政府部門、企事業單位、研究機構等從事數字經濟相關的戰略規劃、數據分析、決策咨詢等工作提供必要的專業知識和技能儲備。具體包括：①掌握數字經濟學的基本概念、理論和方法，了解數字技術對傳統經濟理論的拓展與延伸；②熟悉數字經濟在不同領域的應用，如電商平臺、數字產品、智能制造、數字金融、數字貿易等，并能在實踐中進行有效的經濟分析與決策；③具有將數字技能與傳統經濟領域知識技能融合的思維與意識，能夠運用創新思維解決復雜的經濟問題；④了解數字經濟發展過程中的數據安全、隱私保護、市場競爭等問題，及與之相關的法律法規、倫理規范和國際規則； ⑤具有較強的溝通能力和團隊合作能力，能夠有效地表達和交流自己的研究成果和觀點。

2.2 "教學策略優化

OBE理念要求教學過程緊緊圍繞課程目標，精心安排教學內容，并通過多重舉措，促成教學目標或成果。

2.2.1 "教學內容

圍繞上述教學目標，依據廣東工業大學謝衛紅教授主編的《數字經濟概論》教材，本課程按照理實融合的基本思路，設置數字經濟理論、數字經濟實踐、數字經濟治理等教學模塊。其中數字經濟理論模塊重點介紹數字經濟基本概念內涵，如數據要素、數字技術、數字基礎設施、數字生態等；相關學科發展；基礎理論，如共享經濟理論、技術可供性理論、數字創新生態系統理論、虛擬集聚理論等；數字經濟核算。數字經濟實踐模塊，聚焦數字產品、平臺經濟、智能制造、數字金融、數字貿易等主題，介紹其基本原理和主要實踐。數字經濟治理模塊，重點圍繞數字經濟發展過程中的數據安全、隱私保護等內容，介紹國內外數字經濟領域的法律法規、倫理規范等。

2.2.2 "教學方式

采用線上線下混合式教學方法，借助網絡群組和智慧教學平臺等教學手段，踐行“課前自主學習+課中集中學習研討+課后實踐”全過程教學。教師于授課前一兩天在線上發布本次教學的基本資料，如教學目標、教學內容、討論案例等自主學習素材；課堂上集中講授重要理論知識點或進行實踐案例研討；課后不限時間、不拘平臺進行實踐類知識的傳授。

2.2.3 "教學反饋與評價

在教學反饋方面，結合BOPPPS等教學模式，觀察學生的課堂表現，從而對學生的學習成果形成大致判斷，在此基礎上及時調整課程教學設計，實現教學效果最佳化。

在教學評價方面，一方面是注重過程性評價，即重視平時成績，將前測后測、課堂表現、課后作業、實踐環節等均納入過程性考核，提高其占比，而將期末考核占比降低；另一方面，在期末考核等考查中弱化對“死記硬背”知識點的考查，重點考查學生的綜合素質，特別是其應用專業知識與技術分析問題解決問題的能力。

3 "基于BOPPPS教學模式的“數字經濟概論”課程教學設計

選取“數字經濟概論”課程中的“數字經濟的經濟社會影響”章節，以此為例，具體考查如何將BOPPPS教學模式應用到實際課堂教學中。

教師提前一兩天將課程資源，包括課件、案例、前測題目、拓展資料等發布到網絡班群或智慧教學平臺。學生課前完成預習及答題工作，明確本節學習目標；教師則在課前了解學生的知識基礎和掌握情況，以便靈活編排課堂活動。

3.1 "導入（Bridge-in）

教師首先對前一章節的內容，包括數字經濟的基本概念、類型、基本特征，數字經濟的發展概況等內容進行回顧，在此基礎上引入本節的主題“數字經濟的經濟社會影響”。選取生活中與數字經濟相關的案例，以圖片或視頻等多媒體形式導入，引導學生進入學習情境。這里可選取手機支付、電子商務、智能制造等相關的視頻，播放后以主題討論的形式，讓學生發言數字經濟對我們的日常生活、經濟社會帶來哪些影響，以此來吸引學生興趣，激發學生思考引導學生進入學習狀態，并過渡到新課內容。課程導入的環節控制在5分鐘以內。

3.2 "目標（Objective）

在課程導入基礎上，教師需進一步向學生闡述本堂課的學習目標、重點和難點。OBE理念下的學習目標可分為認知、情感和技能三個維度。如“數字經濟的經濟社會影響”一章的知識目標是，了解數字經濟對經濟社會產生的廣泛而深遠的影響，包括經濟增長方式重塑、產業結構變遷、就業結構轉型、收入分配影響等；能力目標則是學生能夠結合現實生活中的熱點問題和案例，深入反思和探討數字經濟如何塑造經濟社會的新面貌，加深其對數字經濟社會經濟效應的認識，提高分析問題和解決問題的能力；素質目標是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的愛國情懷，清醒認識發展數字經濟對我國經濟社會發展的重要作用與意義，樹立努力學習為國家數字經濟發展與建設作貢獻的決心和信心。目標介紹環節控制在5分鐘左右。

3.3 "前測（Pre-assessment）

當學生對本次課程的教學目標有了清晰的認識后，教師可對學生預習情況和相關領域基本知識的掌握情況進行簡單的測驗，以便了解學情，及時調整教學思路及方法，更合理地安排教學內容與時間。由于課堂時間有限，前測環節也可通過智慧教學平臺進行。在“數字經濟的經濟社會影響”章節的前測部分，可以利用小組討論的方式，讓每個小組列舉數字經濟常見的形式，如智能制造、電子金融、電子商務等，通過板書、智慧平臺等方式進行記錄，以用于后續的參與式學習環節。前測環節控制在10分鐘左右。

3.4 "參與式學習（Participatory "learning）

參與式學習環節是BOPPPS教學模式的關鍵部分。參與式學習要求教師改變傳統的課堂教學形式，通過豐富的教學資源和多樣的教學方法，引導學生積極主動參與教學活動。同時還可通過師生、生生互動交流，培養學生的團隊合作精神，形成輕松活躍的集體學習氛圍。在“數字經濟的經濟社會影響”章節的參與式學習環節，可利用PPT "課件、教學視頻等，分別從經濟增長方式重塑、產業結構變遷、就業結構轉型、收入分配影響等層面重點展開講授。講授完成后，對“前測”環節中各學習小組列舉的常見經濟形式，運用小組討論、小組匯報及組間評價的方法，探討其如何作用于經濟社會發展。在上述環節，引導學生在意見分歧時進行質疑和討論，增強學生的參與意識、提高其思辨能力。參與式學習環節控制在50分鐘左右。

3.5 "后測（Post-assessment）

后測是對整堂課教學效果的綜合檢驗。教師可圍繞本次課程教學目標，制訂規范科學的檢測內容，可通過提問或案例分析來檢測學生的學習效果；另外也可讓學生在智慧教育平臺提交教學反饋，以了解教學效果及教學過程中存在的問題。其中提問或案例分析方法可進一步幫助學生達成知識、能力和素養目標。針對“數字經濟的經濟社會影響”章節，后測部分可讓學生對“機器換人”及“數字鴻溝”等案例展開分析，以檢驗學生是否理解了本節主要內容，及是否能將理論知識應用于分析現實問題。后測環節也控制在10分鐘左右。

3.6 "總結（Summary）

教師根據學生在參與式學習環節、前測和后測中的表現，再度重申教學目標，總結學習內容，反思學習效果。該環節控制在10分鐘左右。

4 "結語

“數字經濟概論”作為一門針對數字經濟發展趨勢而設立的新型課程，內容涉及經濟學、大數據、人工智能等諸多學科，理論知識龐雜、專業性強，在授課過程中難以持續吸引學生的興趣。同時該課程重視理論知識與實際應用的結合，注重培養學生運用數字經濟理論和工具解決實際問題的能力。基于OBE理念，將BOPPPS教學模式應用到“數字經濟概論”課程教學中，為解決上述問題提供了一種行之有效的教學模式與方法。前者為教學整體設計及策略優化提供指引，后者針對教學環節設置及教學實施過程提供具體的解決方案。具體而言，將OBE持續幫助學生取得課程目標既定成果的宗旨貫穿于BOPPPS教學模式的六個環節，在更好地把控教學重難點，把握教學節奏的基礎上，有效調動學生學習的積極性、主動性、參與度，提升其創新思維及靈活運用知識的能力，且通過教學反饋持續提升教學效果，確保教學目標的達成。當然，該教學模式在實踐中能否取得預期效果，尚有待于結合不同的教學主題，有側重點及針對性地靈活運用不同的教學方法進行科學合理的設計，并在實踐中不斷完善優化。

基金項目：2023年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“廣東工業大學工業數字經濟人才培養專項計劃”。

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