基于CIPP評價模型實踐教學持續改進機制研究與實踐

一、引言

創新性工程人才是發展新質生產力的力量之源。大數據、人工智能、先進計算、區塊鏈等新一代信息技術正在成為推動新一輪產業變革的核心動力引擎，亟需大量創新性計算機類專業人才輸出，賦能戰略性新興產業和未來產業發展，助力煤炭等傳統行業轉型升級，服務數字經濟國家戰略，推動高質量發展。

河北工程大學計算機專業面向“建設網絡強國、數字中國”國家重大戰略需求，服務京津冀區域經濟社會發展，結合學校辦學定位，以培養計算機類專業復合型應用創新人才為目標，針對“學校課堂和實驗室為主要實踐教學場景，缺乏行業企業的參與，技術落后，學生對復雜系統應用場景認知不深，綜合實踐能力弱化的問題”“實踐教學評價機制不夠健全、缺少全面的評價指標體系導致評價結果不科學、行業企業參與度不夠，不能真實反映實踐教學實目的和意義的問題”等教學中的問題，秉持“適應學科發展和煤炭、水利等產業需求，深度融合信息技術，實踐驅動創新能力培養”的人才培養理念，聚焦如何強化應用創新能力培養、如何落實學生中心、如何開展實踐教學全過程評價等教學問題，實施科教融匯，產教融合，大學4年認知、訓練、實踐全鏈條貫穿“兩融一貫穿”實踐教學過程，開展教育環境、資源配置、實施情況、實施效果“四維融通”實踐教學綜合評價，打造反映教學基本規律、兼具創新性和實用性的計算機專業實踐育人新模式。經過近5年的實踐檢驗，專業人才培養質量明顯提升，教育教學改革成果豐碩，成果應用推廣輻射效益顯著。

二、多元協同，實施“兩融一貫穿”實踐教學

河北工程大學依托省級數字經濟產業學院，發揮河北省應用型轉型示范專業引領作用，深化科教融匯，加強產教融合，按照“思維訓練-工程實踐-創新實踐”實施路徑，實現大學4年認知、訓練、實踐產科教育人全鏈條貫穿，完成創新思維-創新基礎能力-應用創新能力漸進式培養。

（一）全鏈條貫穿，迭代推進，提升學生應用創新能力

實施“思維訓練-工程實踐-創新實踐”漸進式培養路徑，科研反哺教學，校企雙向賦能，提升學生應用創新能力。創新方法與TRIZ理論等創新基礎課程和認識實習培養學生創新意識和創新思維；采用企業級Web應用開發、嵌入式系統設計與開發等工程實踐，培養學生創新基礎能力；創新創業實踐、學科交叉實踐、生產實習、畢業設計等創新實踐，提升學生應用創新能力。大學4年校內實踐和校外實習交錯推進，時間前后有延續、內容前后有關聯、結果前后有支撐，四輪迭代推進、螺旋上升，將應用創新能力培養貫穿到人才培養全過程。

（二）科教融匯，三個轉化，提升創新人才培養質量

堅持以科促教、科教相長，促進科研項目、研發過程、科研成果“三個轉化”，為教學改革提供源頭活水，提升創新人才培養質量。

學校與冀中能源股份有限公司等行業企業建立緊密合作關系，將科研項目轉化為課程資源，專業科研平臺結合科技攻關、技術咨詢等服務，將優秀創新項目、科技成果和前沿技術融入專業課程，“蘆子溝礦窄煤柱智能監測系統”等74項科研項目成功轉化成專業教學標準、特色課程、項目資源。將研發過程轉化為教學過程，實施教師領做、學生參與，以真實項目為驅動，與課程有機結合，科研團隊育人，學生跟隨教師開展科研，提升應用創新能力。學生科研成果轉化為學分，開展科研成果學分置換，鼓勵學生參加科研服務和科技創新活動。實現育人和科研的融合匯聚和高度整合，不斷提高創新人才培養質量，賦能經濟社會高質量發展。

（三）產教融合，雙向賦能，服務學生全面發展和區域經濟社會發展

堅持“以產助教、以教促產、產教融合、協同育人”，促進信息技術行業知識創新與技術創新深度融合，實現產教共贏。“以產助教”，依托省級數字經濟現代產業學院，實施“產業群—崗位群—課程群”校企雙向聯動，打造契合市場需求的教學實踐案例。建立校企師資雙向流動機制，共同開展教師頂崗實習及“雙師型”教師培訓活動。通過專業課程校企共講、實習實訓基地校企聯辦等12種校企合作方式，培養符合產業變革訴求的應用創新能力人才。“以教促產”，對接新一代信息技術、人工智能產業，利用河北省煤礦綜合信息化工程實驗室、河北省安防信息感知與處理重點實驗室、人工智能應用創新中心等教學科研平臺，打造2個科技攻關平臺，服務行業企業技術升級和產品研發需求。建設3個技術咨詢平臺，圍繞產業結構調整、產業發展規劃、產業技術方向、重大工程項目等開展咨詢研究。搭建3個技術服務平臺，提供駐企服務，解決企業產業發展過程當中所遇到的技術、工藝、產品等瓶頸，服務京津冀區域經濟發展。

三、四維融通，開展基于CIPP理論模型的實踐教學評價

學校秉承科學性、系統性、持續性和可操作性原則，構建了基于CIPP理論模型的實踐教學評價指標體系（見圖1），對計算機專業實踐教學進行全面評價并針對評價結果開展實踐教學持續改進，提升實踐教學質量。

（一）從四個維度構建實踐教學評價指標體系

基于CIPP模式，從“背景評價—輸入評價—過程評價—結果評價”四個方面，針對教育環境、資源配置、實施情況、實施效果四個維度設計實踐教學評價指標體系。

（二）多個主體開展計算機專業實踐教學評價

根據實踐教學評價指標體系，進行多主體評價實踐課程教學質量。根據《河北工程大學實踐教學質量管理辦法》，專業建設工作小組將調查問卷按照指標體系發放給校企合作企業管理部門、學校教務管理部門、學院教學管理部門，以及實踐課程指導教師、計算機專業學生，對專業實踐課程教學質量進行評價。最終得到河北工程大學計算機科學與技術專業產教融合實踐教學質量評價結果（見表1）。

（三）通過評價反饋，持續改進實踐教學

針對基于CIPP的計算機專業實踐教學評價結果，專業建設工作小組將評價結果反饋給相關環節的負責人，如院校教學管理部門、專業負責人、實踐教學課程組等，作為對院校實踐教學制度修訂、專業實踐課程體系、實踐課程內容、實踐教學模式等各方面持續改進的依據。

專業建設工作小組收集各相關環節的反饋意見，從教育環境、資源配置、實施情況、實施效果整理出相關改進措施。從學校層面建立健全實踐教學活動管理長效機制，根據管理機制定期對實踐教學進行檢查評估，根據反饋調整對實踐教學活動的經費支持，確保實踐教學的質量和效果。

四、小結

通過實施“兩融一貫穿”實踐教學和“四維融通”實踐教學評價，不斷優化和改進實踐教學全過程，提高學生學習效果和實踐能力，提升創新人才培養質量。近5年，河北工程大學計算機科學與技術專業畢業生工作與專業相關度較高，對工作具有較高的適應性，受到用人單位一致好評。涌現出一批優秀校友，就業于阿里巴巴、京東等代表性企業，畢業生為區域發展奠定了堅實的力量。

基金項目：

1.河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“工程教育專業認證背景下人才培養質量持續改進機制的建設與實踐”（項目編號2022GJJG243）；

2.第二批河北省新工科研究與實踐項目“面向新經濟的‘學科交叉、產教融合’實踐教學機制研究與實踐”（項目編號2020GJXGK022）；

3.河北工程大學教育教學改革研究與實踐項目 “‘1+3+N’一體化電子信息類人才產教深度融合培養模式改革與實踐”（項目編號JG2024007）