聚焦結(jié)構(gòu)?聯(lián)結(jié)讀寫?落實習(xí)作單元教學(xué)

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，將之稱作為“重頭戲”一點也不為過。為凸顯習(xí)作教學(xué)的重要性、實踐性和發(fā)展性，統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊以單元整組形式獨立編排“習(xí)作單元”的教學(xué)內(nèi)容，并安排了五個板塊的學(xué)習(xí)實踐活動，使之成為一個有層次性的、有規(guī)律性的課程單元整體。這樣的單元整體有著極其特殊的地方：既與普通單元一樣，以落實語文要素為教學(xué)的落腳點；但又有不同之處，以學(xué)習(xí)表達為教學(xué)要點，以提高語言的實踐與運用為終極目標(biāo)?；谄涮厥庑?，作為一線的教師一定會存在困惑：習(xí)作單元該怎么教學(xué)？該如何明晰它的教學(xué)指向，將單元中的六個部分靈活安排從而落實語文要素，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？下面，本文就以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元為例，淺析習(xí)作單元的教學(xué)方式，旨在促進習(xí)作單元教學(xué)更好實施。

一、統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地教

（一）緊扣導(dǎo)語，觀照知識

統(tǒng)編教材的編寫是“雙線組元”的，隱線“人文主題”和明線“語文要素”都體現(xiàn)在每單元的導(dǎo)語部分。三年級上冊第五單元的篇章頁就以羅丹的至理名言開篇，揭示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)美”的習(xí)慣，并從閱讀與習(xí)作兩個方面提出了單元的學(xué)習(xí)要求：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來?！苯滩脑趩卧潦季鸵詫?dǎo)語方式明確了教學(xué)的指向，那么單元教學(xué)目標(biāo)就不會出現(xiàn)大的偏差，教師就可教得清晰，學(xué)生就可學(xué)有目標(biāo)。

（二）單元融合，厘清序列

縱觀本教材各學(xué)段的習(xí)作單元，會驚奇地發(fā)現(xiàn)其具有編排的規(guī)律性與可循性，這樣的單元自成體系，圍繞單元主題，由“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六個部分組成。除了“導(dǎo)語”之外，其他五個板塊的組合都體現(xiàn)著“習(xí)作單元”的獨特性。

稍一梳理就不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元各部分之間不是隨意、零散地編排，而是統(tǒng)一的整體，既彼此關(guān)聯(lián)，又有自己獨特的教學(xué)任務(wù)。雖然形式與內(nèi)容各不相同，但目標(biāo)指向一致，渾然一體，需要教師進行靈巧的融合與歸整?！熬x課文的教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生體會留心觀察的好處；交流平臺、初試身手的教學(xué)則要求學(xué)生在掌握精讀課文觀察方法的基礎(chǔ)上，明白可以調(diào)動多種感官進行觀察”，并嘗試觀察生活中的事物或場景，寫下來與同學(xué)交流，這兩個部分完成了由“學(xué)”到“用”的聯(lián)動過程。習(xí)作例文是作者細致觀察的呈現(xiàn)，無形中滲透了調(diào)動多種感官進行觀察的意識。

值得注意的是，習(xí)作單元的教學(xué)要與常規(guī)單元教學(xué)有所區(qū)別，它不應(yīng)該如常規(guī)單元那樣精講細品，而應(yīng)以習(xí)作目標(biāo)為指向，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，提煉單元重點，讓學(xué)生進一步感受多維度的細致觀察。其中尤為重要的是，習(xí)作例文不能當(dāng)精讀課文或略讀課文來教，其主要功用是提供學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿的素材，從而彌補了以往例文尋找困難的不足，讓教學(xué)目標(biāo)更加集中、更加突出。

二、落實文本要素，有方法地學(xué)

（一）精讀課文知曉方法

1.課后習(xí)題，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點。

三年級上冊習(xí)作單元安排了兩精讀課文。《搭船的鳥》這一篇是郭風(fēng)先生的作品，位于習(xí)作單元的第一篇。在以“留心觀察”為核心指向的基礎(chǔ)之上，教師要把《搭船的鳥》當(dāng)作學(xué)習(xí)留心觀察的范文來教，《金色的草地》亦是如此。那么在指向習(xí)作的閱讀教學(xué)目標(biāo)之下，該如何恰當(dāng)?shù)靥幚韮善x課文，使其與以往有所不同，更好地落實本單元的語文要素呢？教師嘗試以教材的課后練習(xí)為內(nèi)化點，上述兩篇課文的課后習(xí)題都指向同一個習(xí)作目標(biāo)，即“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，明確地告知教師這一課重點要解決什么問題。因而，教師要合理巧妙地以課后練習(xí)為抓手，關(guān)注教學(xué)中的訓(xùn)練點，在具體的教學(xué)實踐中強化教學(xué)目標(biāo)。這對習(xí)作單元而言，是至關(guān)重要的，它是搭建閱讀到習(xí)作橋梁的第一步。

在教授《金色的草地》中，教師應(yīng)緊緊抓住課后練習(xí)，讓孩子感受觀察中的收獲是如此之美。在講解時，通過提問“對我們來說，這是一片什么樣的草地？”，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面如：美麗的草地、小哥倆兒玩耍的場景，體會美麗、快樂的草地景象。通過提問“金色的草地發(fā)生了什么變化？為什么？”，探究作者觀察到的變化、所得和想象，從而感受金色草地的生命律動，在此過程中了解作者的觀察方法：觀察不同時間同一事物的變化，并探求這一變化產(chǎn)生的原因。在習(xí)得方法之后，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用到生活中，去觀察某一植物變化的過程，這一任務(wù)需要孩子們用一段時間去觀察，并做簡單記錄。

2.讀寫活動，助力習(xí)作表達。

統(tǒng)編教材改變了傳統(tǒng)的單向讀寫方式，走向“讀寫共享”——體驗文本的表達巧妙，實現(xiàn)寫作的高質(zhì)量遷移。教師要將這一寫作過程目標(biāo)化、可視化，就應(yīng)該緊貼教材，選擇優(yōu)質(zhì)語言作為讀寫活動的聯(lián)動點，充分發(fā)揮精讀課文的示范價值，引領(lǐng)學(xué)生從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)閱讀與習(xí)作真正意義上的聯(lián)動。在教授《搭船的鳥》捕魚過程的時候，教師就可以做如下安排：

播放翠鳥捕魚的視頻，談感受（預(yù)設(shè)：靈敏、速度快）。

作者是怎么寫的？請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵霰硎緞幼鞯脑~。抓住“沖”“飛”“銜”“吞”感受翠鳥的敏捷。

小結(jié)：作者的眼睛就像是照相機的鏡頭，翠鳥捕魚的動作雖然是動態(tài)的，可是作者能在翠鳥沖向水面的瞬間“咔嚓”一下，定格這個畫面，并將它分解成一個一個具體的動作，這是觀察動態(tài)事物的小妙招——抓動作。

在這個部分的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥捕魚的過程，這一動態(tài)過程轉(zhuǎn)瞬即逝，但作者通過定格畫面再分解動作的方式，加之以準(zhǔn)確而靈動的表達，展現(xiàn)了捕魚過程的動態(tài)之美。這樣，筆下的文章就像電影中的快鏡頭，靈動而又讓人過目不忘，為學(xué)生的言語表達能力增長做了鋪墊。接下來，播放《小貓“抓”魚》的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，分解這只小貓“抓”魚的具體動作，再將觀察所得化為筆尖的文字記錄下來，其中一位學(xué)生這樣寫：

平板里的魚兒游得可歡啦！這只貓見了，雙眼緊緊地盯著平板里的魚兒，伸出貓爪子，在平板上左撓撓，右撓撓，找準(zhǔn)機會，雙手使勁一捧，急忙塞入口中用力嚼了嚼。誰知，只有空氣，沒有魚兒，這可把它急壞了。

這樣能更好地實現(xiàn)讀寫的遷移與運用，并為學(xué)生學(xué)會用“觀察”所得的多種方法寫出完整的文章奠定了基礎(chǔ)。精讀課文中的練筆就是這樣的訓(xùn)練階梯，在習(xí)得一種方法后，通過有目的的、有層次的訓(xùn)練，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識與方法，讓讀寫相輔相成，使讀寫真正融合于一體，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)扎根于讀寫活動之中，促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。

（二）習(xí)作例文學(xué)得方法

1.借助批注，逆向評價。

習(xí)作例文是緊扣學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練而編排的，要指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)，并借助旁批了解作者的觀察所得和細致的觀察方法。本單元的教材安排了《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這樣的兩篇習(xí)作例文，雖然文章結(jié)構(gòu)不相同，但都是以生活中常見的事物——小狗和楊梅作為觀察的對象。就這兩篇例文而言，批注點雖然各不相同，但仔細閱讀每一處，不難發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較明確且集中的。比如，“作者觀察得真仔細，他發(fā)現(xiàn)‘王子’學(xué)‘狗’的時候叫得最歡”“作者把楊梅的變化觀察得多仔細??！”。盡管批注的表述形式并不一樣，但是殊途同歸，其重點都是在引導(dǎo)學(xué)生要調(diào)動多種感官進行細致的觀察。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)批注來感悟作者對楊梅的細致、全方位觀察，再完成課后題中的表格，從而梳理出作者對楊梅的外形、顏色、味道的觀察所得。

有了批注，寫作知識在學(xué)生的意識中從抽象到具象，從靜止到動態(tài)，不斷地實現(xiàn)寫作知識的具體化，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作意識，形成習(xí)作認知，讓習(xí)作知識真正落到實處。

2.習(xí)作例文，提供范例。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生指出：“教師教學(xué)時需要了解學(xué)生的需要是什么，要把教材中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來?！币蚨?，習(xí)作例文的教學(xué)也不能按部就班，一成不變，應(yīng)該根據(jù)其篇單結(jié)構(gòu)特點和教學(xué)的不同需求，在恰當(dāng)時機引入，提供支架和范例，引領(lǐng)學(xué)生更好習(xí)作，實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價值?？v觀每冊，兩篇習(xí)作例文在表達方式上，或是寫作內(nèi)容上，都是風(fēng)格迥異的，都具有較好的示范性。所以教師在教學(xué)中要改變方式，靈活地調(diào)整習(xí)作例文在整體單元中進行教學(xué)的位置。比如三年級上冊第五單元習(xí)作，教師要適時將精讀課文與兩篇習(xí)作例文進行勾連、對比，發(fā)現(xiàn)相同點，構(gòu)建學(xué)生的習(xí)作思維架構(gòu)，使抽象的思維可視化、具體化。比如，《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》觀察的是植物，而《搭船的鳥》《我家的小狗》觀察的都是動物；前者是觀察事物細致的變化，而后者強調(diào)調(diào)動多種感官觀察，去看去聞去嘗去摸，更清晰地去感知生活。在這種化零為整的視角下，教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，使之發(fā)現(xiàn)異同并認識到：不同的寫作內(nèi)容，選擇的表達方法也有所不同。

習(xí)作例文介于單元課文與習(xí)作之間，它既可以與精讀課文勾連，也可以與習(xí)作融合。在教學(xué)本單元習(xí)作時就可以用習(xí)作例文為范例，喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣，開闊學(xué)生的習(xí)作空間。

（三）交流平臺提煉方法

本單元的交流平臺，以兩篇精讀課文為基礎(chǔ)安排了四個例子，雖是分成了兩個部分，但都圍繞本次習(xí)作的要點而展開——留心觀察的好處。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生梳理、交流、歸納學(xué)習(xí)所得，教師幫助學(xué)生提煉與“觀察”有關(guān)的內(nèi)容，既承接精讀課文中所感受到的觀察的好處，又可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，為寫好習(xí)作奠定良好的意識基礎(chǔ)。

三、依循習(xí)作規(guī)律，有層次地寫

三年級學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，單獨完成一篇完整的習(xí)作是有難度的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)層層鋪路的基礎(chǔ)上，回歸習(xí)作單元的教與學(xué)則是水到渠成的事情。

（一）借助表格，多次動筆，層層推進

本單元的習(xí)作主題為“我眼中的繽紛世界”，在確定了寫什么后，自然要思考怎么寫。毋庸置疑的是，教師要將習(xí)作教學(xué)前置于精讀課文以及習(xí)作例文的教學(xué)，與其同步進行，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的觀察方法落實到生活實踐中，因此教師需要布置學(xué)生回歸生活的觀察任務(wù)，可能觀察動物、植物、水果等，并把觀察到的收獲及時地記錄下來。根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合及單元語文要素的梳理，教師可以設(shè)計如下有梯度有層次的練筆訓(xùn)練：

先是依托《金色的草地》以“變化如此神奇”為主題，嘗試進行第一次觀察并作簡要的記錄，此次的觀察對象以場景為主。其后，分別以“動物如此可愛”“水果如此美味”為主題，分別對動物與水果進行第二、第三次的觀察、再做個性化、多樣化的記錄。

以第三次觀察與記錄為例，它與習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中所用的方法恰恰相反。課后的表格是根據(jù)課文內(nèi)容而梳理出對楊梅的觀察所得，這是從文章到表格的轉(zhuǎn)化，是文字到思維的呈現(xiàn)。而教師還可以再設(shè)計一張表格側(cè)重于呈現(xiàn)觀察所得，拓寬觀察的維度，鼓勵學(xué)生用文字描述、畫畫、拍照等自己感興趣的方式進行記錄，它是由觀察、體驗與思考而化成的，可以作為學(xué)生完成習(xí)作的重要“腳手架”，這是從思維到文字、從無到有的層層推進。這個表格，也可以作為接下來統(tǒng)編教材五年級學(xué)習(xí)寫提綱的啟蒙。

交流時，讓學(xué)生分別借助課前的觀察記錄單，分享自己觀察到的水果，可以是生活中常見的橘子、橙子、榴蓮等，也可以是少見的釋迦、姑娘果等，提醒學(xué)生按照一定的順序，借助“看起來”“聞起來”“摸起來”“嘗一口”等句式來說清觀察所得，從口頭交流到書面習(xí)作，從口中到筆下一次又一次地對自己的觀察之物進行感知，層層推進，次次提升，最終完成寫作任務(wù)。

（二）習(xí)作評價，指向目標(biāo)，一一實現(xiàn)

學(xué)生評價是習(xí)作的開放性評價理念之一，尤其是統(tǒng)編版教材的習(xí)作教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生互評自改的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的評價不是千篇一律的，而是兼收并蓄、求同存異的，其主要是以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，在符合習(xí)作的要求之下，鼓勵學(xué)生個性化的語言表達，并要貫穿教學(xué)任務(wù)的始終。正如統(tǒng)編版三年級上冊第五單元的習(xí)作的最后一步，就要求“把你寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示你的觀察所得”。

何為“展示你的觀察所得”，看似簡單，實則豐富。三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，以激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍世界的興趣為首要任務(wù)，這與課標(biāo)中第二學(xué)段的習(xí)作要求相呼應(yīng)。本單元習(xí)作就緊緊圍繞“觀察是否細致”來展開，適時引導(dǎo)學(xué)生勾連本單元所學(xué)的精讀課文、習(xí)作例文以及單元習(xí)作中呈現(xiàn)的交流要點，生成評價要點，對照標(biāo)準(zhǔn)進行有針對性的修改，讓評與改皆有據(jù)可循。同時，評價形式要注重多元性，自評、同桌互評、小組評等可相互結(jié)合，增強學(xué)生作為評價主體的角色意識，激發(fā)評與改的興趣。

學(xué)生進行多元評價后，教師還要評價，從而了解學(xué)生對單元習(xí)作的掌握程度，讓習(xí)作評價更加多樣，更加有深度。在互評互改之后，教師可以巧設(shè)進階環(huán)節(jié)，通過班級黑板報，開辟一個專欄“我眼中的繽紛世界”，不斷展示達標(biāo)的習(xí)作，同時附上習(xí)作的評價表，讓更多的學(xué)生能利用課余時間瀏覽與欣賞他人的佳作，這樣子就可以擁有更多的讀者、更多的評價者，同時也便于作者獲取更多的修改建議，以進一步完善習(xí)作，再擇優(yōu)推薦給校刊《翰墨》。

基于“新課標(biāo)”“教—學(xué)—評”一體化的要求，教學(xué)需要在大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，以學(xué)生的習(xí)作水平為起點，以教導(dǎo)、評導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，提升學(xué)生評改的能力，真正落實以評促改、以改促寫的目標(biāo)。

四、結(jié)語

根據(jù)大單元視域下的目標(biāo)，習(xí)作單元將“精讀課文”等五個板塊重新融合，讓它們彼此關(guān)聯(lián)又得到不同優(yōu)化，層層推進語文要素的落實，從而完成既定的習(xí)作目標(biāo)，并幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，哪怕是一草一木、一花一風(fēng)，都可成為生活中的美。其他學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)能觸類旁通，相信只要堅持在閱讀中獲得，在習(xí)作中實踐，將閱讀引向深處，聯(lián)動閱讀和表達，勾連體驗與思考，就會給學(xué)生打開童年的一扇窗，成就孩子的繽紛世界。