立足新課標推進小學(xué)語文“情境+作業(yè)”創(chuàng)新設(shè)計

“情境+作業(yè)”的模式在教育需求不斷變化的時代中應(yīng)運而生，這一模式在情境、作業(yè)、創(chuàng)新等價值追求上與新課標內(nèi)涵不謀而合。因此，“情境+作業(yè)”的設(shè)計與實施可以立足于新課標進行探索，在設(shè)計上既要構(gòu)建作業(yè)任務(wù)群，步步為營，推動課程教學(xué)，又要保證創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的作業(yè)情境；在實施上則是在優(yōu)化作業(yè)評價指標的同時，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建自己的作業(yè)管理體系，達到跟蹤評價、及時反饋，勾勒出學(xué)生發(fā)展軌跡的效果。

隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，創(chuàng)新教學(xué)方法成為教育工作者不斷探索的方向，在這樣的背景下，“情境+作業(yè)”的模式應(yīng)運而生。本文立足于新課程標準，結(jié)合具體課程，對現(xiàn)有教學(xué)實踐進行分析，探討如何推進小學(xué)語文“情境+作業(yè)”的創(chuàng)新設(shè)計與實施，以期為小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計提供新的思路和實踐指導(dǎo)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

一、“情境+作業(yè)”創(chuàng)新與新課標的價值契合

這一部分將從情境、作業(yè)、創(chuàng)新三個關(guān)鍵詞匯來梳理“情境+作業(yè)”創(chuàng)新與新課標的聯(lián)結(jié)點，找到兩者的價值契合之處，立足新課標，得出“情境+作業(yè)”創(chuàng)新設(shè)計與實施的意義所在。

（一）情境：激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)揮課程育人功能

“情境”是新課標中的高頻詞，在課程理念上強調(diào)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習方式變革；在課程教學(xué)上，建議創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語文學(xué)習的實踐性。筆者探索作業(yè)與情境結(jié)合的形式和邏輯，由淺入深，由易到難，使學(xué)生實現(xiàn)從單一的知識本位向綜合的核心素養(yǎng)本位的躍遷，在情境中逐步深化對知識的理解，培養(yǎng)其解決問題的能力。這一探索在過程上呼應(yīng)了新課標對語文課程提出的理念塑造和教學(xué)建議，既促進了教師教學(xué)方法的更新，也促進了學(xué)生學(xué)習方式的變革。在結(jié)果上契合新課標提出的通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)效果構(gòu)想，在高效率推進課堂教學(xué)進程的同時，發(fā)揮了語文課程的育人功能。

（二）作業(yè)：宏觀設(shè)計，規(guī)劃學(xué)生發(fā)展

作業(yè)作為語文課程實施的重要組成部分，新課標在其評價建議中指出教師在作業(yè)設(shè)計上要結(jié)合作業(yè)的出發(fā)點綜合考慮難度、類型、課堂、生活等多種因素，增強作業(yè)的選擇性；在作業(yè)的評價上，態(tài)度要認真；過程要關(guān)注階段性和發(fā)展性，跟蹤評價、及時反饋。情境的構(gòu)思正是能夠解決課程作業(yè)設(shè)計與評價的難題，將情境置于作業(yè)之中，內(nèi)容上能夠?qū)崿F(xiàn)課程、生活、社會熱點的統(tǒng)一，形式上能夠?qū)崿F(xiàn)聽、說、讀、寫的統(tǒng)一，滿足了學(xué)生作業(yè)選擇多樣性的需求；將作業(yè)置于情境之中，跟隨情境發(fā)展進行作業(yè)評價滿足了及時反饋的要求，由點到面。情境下的評價同樣是對跟蹤評價、關(guān)注過程的響應(yīng)，勾勒出學(xué)生發(fā)展變化的軌跡。

（三）創(chuàng)新：與時俱進，豐富內(nèi)涵

堅持創(chuàng)新導(dǎo)向作為新課標的修訂原則之一，在這一過程中，廣大教育工作者被鼓勵去主動適應(yīng)和擁抱“新變化”，不斷吸收教育領(lǐng)域的“新成果”，以此為基礎(chǔ)，持續(xù)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教育內(nèi)容的時代性和前瞻性。其中，“情境+作業(yè)”作為一種富有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計思路，正是教育者在課程標準改革中的一種積極探索。在不斷變化的社會環(huán)境中，教育者不斷對“情境+作業(yè)”這一設(shè)計思路進行創(chuàng)新和完善正是契合了新課標修訂的創(chuàng)新導(dǎo)向原則，是教育者對新課標修訂原則的積極響應(yīng)和實踐。這樣的創(chuàng)新豐富了“情境+作業(yè)”的內(nèi)涵，保證作業(yè)內(nèi)容和方法持續(xù)滿足新時代的需求，同時為教育工作提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地適應(yīng)教育改革的要求，強化作業(yè)的綜合性與實踐性。

二、小學(xué)語文“情境+作業(yè)”的設(shè)計策略

筆者在這一部分引入“學(xué)習任務(wù)群”這一概念，導(dǎo)入“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境”這一新課標對語文課程的教學(xué)建議，提出兩個語文“情境+作業(yè)”的設(shè)計策略，并結(jié)合具體的課本單元和文章予以闡述：構(gòu)建作業(yè)任務(wù)群，步步為營推動課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的作業(yè)情境。

（一）構(gòu)建作業(yè)任務(wù)群，步步為營推動課程教學(xué)

學(xué)習任務(wù)群是指以明確的任務(wù)為基本導(dǎo)向，將學(xué)習項目視為載體，對學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習資源等多方面進行有機整合，使之形成一個整體。作業(yè)任務(wù)群與學(xué)習任務(wù)群有著大體一致的含義和導(dǎo)向，特點是真實的情境、統(tǒng)整的主題、典型的實踐活動，作業(yè)任務(wù)群要求結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)語文運用情境，結(jié)合教材資源統(tǒng)整學(xué)習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開展語文實踐活動。作業(yè)任務(wù)群的指導(dǎo)意義和實踐價值在于，對教師而言是步步為營合理規(guī)劃教學(xué)進度，推動課程教學(xué)的重要指導(dǎo)工具；對學(xué)生而言則是由淺入深、由易到難地理解課本知識，提升核心素養(yǎng)的階梯，這種學(xué)習方式有助于學(xué)生在實踐中不斷探索與反思，形成自己的學(xué)習方法。下文以五年級上冊第六單元為例，闡述作業(yè)任務(wù)群的構(gòu)建方法：

第一，厘清作業(yè)任務(wù)群的框架與目標。確認單元主題為“父母之愛”后，教師應(yīng)根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》等課文順序依次引導(dǎo)學(xué)生感悟母愛、父愛、父母之愛，感悟的過程由淺入深，最終要求學(xué)生在單元學(xué)習后完成一篇具有深度的主題作文。

第二，設(shè)置作業(yè)促進情境感悟。以《慈母情深》一課為例，文章講述了作者向母親要錢買東西的故事，在講解之前，教師應(yīng)當布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)向爸爸媽媽、爺爺奶奶要錢的場景，重點關(guān)注長輩的語言、動作和神態(tài)。文章的人物描寫無一不深深充滿作者對母親的感恩與思念，在講解中，教師可以讓學(xué)生找出其中的感人語句，體會作者的心情，同時學(xué)會體悟語言文字背后母親的心理活動。文章講解完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次感悟長輩的語言、動作和神態(tài)，合理推測他們的內(nèi)心活動，強化學(xué)生的情感能力。

第三，積累素材，完成單元目標。通過對《慈母情深》《父愛之舟》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了關(guān)注父母語言、動作、神態(tài)，體會背后的父母情深。教師再次對單元的寫作方法進行講解，并讓學(xué)生將此前積累的素材結(jié)合生活實際，完成單元寫作目標。通過作文可以看到，學(xué)生的寫作敘事能力進一步深化，學(xué)會了體諒父母，養(yǎng)成了一套自我提升的學(xué)習策略。

（二）創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的作業(yè)情境

真實性和意義性是情境創(chuàng)設(shè)中至關(guān)重要的兩個方面。真實性要求情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠在情境中找到共鳴，從而更自然地融入學(xué)習過程。意義性則是情境創(chuàng)設(shè)的深層次追求，要求情境不僅要真實，還要能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生對知識進行深入理解。真實性的忽略主要表現(xiàn)為空洞、無落腳點，部分作業(yè)采用不少情境性題型，但這些題型一方面為了情境而情境，對課程內(nèi)容推動無實質(zhì)性的意義，另一方面是彼此關(guān)聯(lián)不大或沒有關(guān)聯(lián)，呈散點狀分布在各處。意義的缺失表現(xiàn)為錯誤情境或意義不足。下文將結(jié)合老舍先生的《貓》和《母雞》闡述如何創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的作業(yè)情境。

真實的情境是聯(lián)系生活的，這里的生活既可以是學(xué)生的日常生活，也可以是學(xué)生的媒介生活。所謂媒介生活，是學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解到的他人的生活。在《貓》一課教學(xué)中，鄉(xiāng)下小貓的生活和城市寵物貓的生活是教師設(shè)計作業(yè)的情境，貓的活動范圍、飲食內(nèi)容、養(yǎng)育要點、生老病死等細節(jié)的注入才是真實性的保證；《母雞》一文的情境則可以從動作和神態(tài)出發(fā)，重點勾勒母雞在不同場景下的反應(yīng)，對于沒有生活經(jīng)驗的同學(xué)，教師可以借助圖片、音頻、視頻等素材予以啟發(fā)。

意義的情境是有目的和導(dǎo)向，在具體設(shè)計中，則是要回答為什么在貓和母雞的情境中構(gòu)建每一處細節(jié)，這些細節(jié)的用處在哪里。引入城鄉(xiāng)貓的對比是為了更能體味老舍先生對貓的情感，這正是作業(yè)的出處；關(guān)注母雞的神態(tài)、動作是為了掌握動作描寫的要點，作業(yè)則可以設(shè)計為動作描寫的積累。意義也是能夠關(guān)聯(lián)的，兩篇文章能同時導(dǎo)入人與動物、人與自然的思考，進一步開闊學(xué)生的視野。因此在情境條件下設(shè)置的作業(yè)也要由淺入深、收放自如，并通過作業(yè)形成課程教學(xué)的升華。

三、小學(xué)語文“情境+作業(yè)”的實施策略

這一部分將引入新課標對語文教學(xué)評價的建議，從作業(yè)設(shè)計評價、作業(yè)實施效果評價、作業(yè)管理體系構(gòu)建、作業(yè)反饋信息收集、作業(yè)設(shè)計改進等維度，闡述語文“情境+作業(yè)”的實施策略，提出優(yōu)化作業(yè)評價指標，引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)理念；構(gòu)建作業(yè)管理體系，在反饋中改進作業(yè)設(shè)計兩個觀點。

（一）優(yōu)化作業(yè)評價指標，引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)理念

作業(yè)評價是學(xué)生完成作業(yè)的導(dǎo)向，新課標在語文教學(xué)的作業(yè)評價中建議要關(guān)注階段性和發(fā)展性，跟蹤評價、及時反饋。可見，評價體系的構(gòu)建要避免唯分數(shù)論、唯對錯論，關(guān)注過程和發(fā)展是強調(diào)以過程為導(dǎo)向，將學(xué)生完成作業(yè)的全過程納入考量。情境作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)機械性的讀寫抄作業(yè)，需要學(xué)生掌握自主、合作、探索學(xué)習的技能，而自主、合作、探索正是評價指標的構(gòu)建框架。下文將結(jié)合《七律·長征》一詩來闡述實施策略：

一是教師對作業(yè)設(shè)計的自我評價。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異設(shè)計個性化和針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)興趣，提高自主學(xué)習能力。在呈現(xiàn)上確保學(xué)生能夠通過演講朗誦、繪畫演繹、照片視頻等多元的作業(yè)呈現(xiàn)形式展示長征故事；作業(yè)內(nèi)容是否包含詩歌背景－詩歌創(chuàng)作－歷史回憶－主題升華等全方位的內(nèi)容；學(xué)習方式上確保給予學(xué)生多維的學(xué)習方式。例如，在詩歌情感的體悟上，允許學(xué)生小組討論；在詩歌畫面的描述上允許學(xué)生逐步探索等。

二是教師對作業(yè)實施效果的評價。效果既要包含課程知識掌握程度，也要包含學(xué)生自我成長程度。在評價中，學(xué)生對詩歌作者、背景、創(chuàng)作方法、情感等知識點的掌握屬于課程知識掌握程度，這一評價聚焦教學(xué)進度；完成作業(yè)的過程屬于學(xué)生自我成長程度，如學(xué)生通過何種方式搜集長征故事，學(xué)生在小組作業(yè)中如何協(xié)作，學(xué)生克服困難過程中的毅力和思維轉(zhuǎn)換，這一評價聚焦學(xué)生綜合能力的提高。

（二）構(gòu)建作業(yè)管理體系，在反饋中改進作業(yè)設(shè)計

構(gòu)建學(xué)生作業(yè)管理體系，強調(diào)作業(yè)管理與協(xié)同推進，是當前教育改革的重要方向。教師在作業(yè)管理上應(yīng)加強深度管理，注重實質(zhì)，關(guān)注作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并對不同年級、不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計形成具體要求。《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出，要把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等要求，切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，包括加強作業(yè)完成指導(dǎo)、認真批改反饋作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、多方協(xié)同治理、健全作業(yè)管理機制。

在日常的作業(yè)檢查中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果和教師的反饋診斷方式，避免只注重作業(yè)的外在形式。例如，教師對布置的作業(yè)要全批全改，并采取集體講評、個別講解等方式針對性反饋，加強對學(xué)習有困難學(xué)生的幫扶。同時，在批改學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)更具有針對性，特別要杜絕“大勾判斷”，特別應(yīng)關(guān)注班上的學(xué)困生，并及時批改、及時反饋。

在當前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用正在日益成為推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，教育工作者被鼓勵利用先進的技術(shù)工具來設(shè)計作業(yè)，同時，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也為教師提供了更多的工具和方法來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)量的有效控制，滿足學(xué)生的個性化需求，并通過技術(shù)平臺搭建起一套完善的反饋、獎勵、監(jiān)督和評估機制。

四、結(jié)語

立足于新課標，小學(xué)語文“情境+作業(yè)”的模式與其在情境、作業(yè)、創(chuàng)新三個關(guān)鍵詞上存在較多的價值聯(lián)結(jié)點，核心內(nèi)涵上，情境在于激發(fā)學(xué)習興趣，提高課程教學(xué)效率的同時發(fā)揮課程的育人功能；作業(yè)在于宏觀設(shè)計，在跟蹤評價和及時反饋中規(guī)劃學(xué)生發(fā)展；創(chuàng)新在于與時俱進，結(jié)合教育改革的要求通過信息化技術(shù)不斷豐富內(nèi)涵。

以此為基點，小學(xué)語文“情境+作業(yè)”的設(shè)計既要在學(xué)習任務(wù)群的指導(dǎo)下構(gòu)建作業(yè)任務(wù)群，步步為營推動課程教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中不斷探索和反思，形成自己的學(xué)習方法。其中創(chuàng)設(shè)的情境也要聯(lián)系學(xué)生的日常生活和媒介生活，在“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境”這一新課標對語文課程的教學(xué)建議下進行作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)實施流程上，一是在作業(yè)實施前要注意優(yōu)化作業(yè)評價指標，從階段性、發(fā)展性等維度出發(fā)，完成對作業(yè)內(nèi)容的評價以及作業(yè)實施效果的評價，以確保評價指標在作業(yè)中的導(dǎo)向作用；二是在實施中與評價中，要依托信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生作業(yè)管理體系，強調(diào)作業(yè)管理與改進協(xié)同推進。