美育在初中音樂大單元教學中的滲透路徑

素質教育由德育、智育、體育、美育和勞動教育構成，其中美育指的是以審美教育和美感教學為核心主體的教育，注重引導學生對美的發現、感知、欣賞和創造，指向的則是對學生審美品格的培養。社會的發展和時代的進步改變了對人才的需求，也為素質教育在基礎教育體系中的滲透和落實打好了物質基礎，更是讓美育在日常課程教學中的落實成為一種需要和必要，而音樂這類藝術學科就是美育的重要載體，所以音樂教師要著重探究美育在音樂教學中的滲透。本文主要圍繞美育在初中音樂大單元教學中的滲透展開，探究了三個問題，一是將美育滲透進初中音樂教學的可行性，二是初中音樂教學中美育的開展現狀，三是美育在初中音樂大單元教學中的滲透路徑，期望為音樂教師的課堂教學實踐提供有價值的參考。

一、將美育滲透進初中音樂教學的可行性

音樂是基礎教育階段的一門人文學科，而人文學科就是最貼近美育需要的一類學科，在素質教育的背景下，將美育滲透進音樂教學既是一種必要，也是一種必須。從審美的角度出發，音樂作為“美”的一種載體，天然就具備美育的優勢，用音樂來承載的人生百態能給予學生獨特的審美體驗，借音樂來進行的文化詮釋也能豐富學生對“美”的理解與認知，這些也可以說就是美育滲透進初中音樂教學的可行性體現。

（一）音樂本身就是“美”的一種載體

“美”是一種抽象的概括，泛指能顯現人本質力量和給予人美感體驗的感性表現，有著多種載體，也有著多種不同的表現形態，如自然美、社會美、精神美、藝術美、形式美、情感美、情緒美、感知美等，而音樂就是“美”的藝術性載體，其表層形態指向的是藝術美，但深層內涵的指向多元化，包括自然美、社會美、情感美等。從這一點出發，在初中音樂教學中滲透美育就成了突出音樂教學育人價值的一種有效方式，教師也可以借著指向美育的深層音樂探究來引導學生感知美的多種樣態，以便為學生審美的建構打好基礎。

（二）音樂中的人生百態能給予學生獨特的審美體驗

音樂是創作者情感與思想的一種抒發方式，音符和樂器的搭配賦予了音樂演繹人生百態的功能，創作者寄托在聲音上的情感與思想也能借著音樂的傳播傳遞到對的人的耳朵里，而聽者在聽音樂時放松的身心與發散的思緒就正體現著音樂的審美價值，或者可以被看作是學生審美體驗的一種反饋。基于此，美育在初中音樂教學中的滲透能起到的作用就可以被概括為對學生審美體驗的優化與深化，教師在引導學生領略音樂中的人生百態時，學生也可以對照自己的認知來解構曲中人的所想和所愿，并借此來實現世界觀、人生觀和價值觀的培養。

（三）音樂對文化的詮釋能豐富學生對“美”的認知

關于音樂的起源，有人認為是勞動，有人認為是語言和情感交流，也有人認為是大自然的聲音，但不管是哪個，音樂在誕生以后就被賦予了詮釋文化的價值與功能性，不同文化體系下的音樂在曲調、演奏樂器、情感表現方式等方面有著顯著的差異，以音樂為載體的文化詮釋增添了音樂的厚度，也為學生對“音樂美”和“文化美”的感知與認知提供了可用且有價值的載體。從這一角度出發，在初中音樂教學中滲透美育的可行性又表現為音樂對文化的詮釋，能豐富學生對“美”的認知，而這種認知的豐富能夠推進學生審美的發展。

二、初中音樂教學中美育的開展現狀

初中階段的學生正處于少年期向青春期轉型的時期，世界觀、人生觀和價值觀也正處于快速建構的時期，在生活與學習中表現出的半成熟、半幼稚和半無知影響著他們對自我的判斷，也影響著他們對外界的認知，而在初中音樂教學中開展的美育有利于學生世界觀、人生觀和價值觀的發展，很多教師認識到了這一點，著手在課程教學中開展美育。但結合初中音樂課上美育的實踐來看，美育理念沒有得到體現、教學過程缺乏價值引導、不夠突出學生主體地位等問題十分顯著，對音樂教學和美育效果造成了不小的影響。

（一）教學活動的設計并未體現美育理念

在過往很長的一段時間里，包含音樂在內的非考試學科都是容易被忽視的學科，學科的育人價值被忽略，與之緊密關聯的美育也被敷衍，很多教師在設計教學活動時都沒有站在美育的視角思考問題，也沒有將美育理念融入課堂教學實踐。所以，初中音樂教學中的美育首先暴露出的就是教學活動設計沒有體現美育理念的問題，學生對“美”的認識和感知沒有受到良好的引導，對“美”的理解和認知也普遍存在著片面的問題，所以學生審美素養的建構和人格的塑造才難以達成理想效果。

（二）教學實踐的開展缺少價值引導內容

美的表現形態包括自然美、社會美、精神美等不同的類型，所以強調“美”的感受、鑒賞、表現和創造的美育就絕不止于對客觀事物美感的感知與鑒賞，還包括學生對外的行為表現和對內的自我制約。初中生面臨著青春期生理與心理的雙重變化，在為人處事和待人等方面都表現得十分敏感，也常常因為一時的認知偏差而做出錯誤的判斷，青春期情感的萌動使得他們在學習音樂時將更多的注意力放在了音樂中對“愛情”的描繪上，而很多教師在開展音樂教學和美育時都沒有針對性地對學生進行價值引導。

（三）教學主體的確立沒有立足生本原則

學生是受教育的主體，教師在課程教學中的美育也應當以學生對“美”的感知和認識為起點，以學生對“美”的表現和創造為終點，落實以學生為主體的理論解析和實踐引導。即，初中音樂教師在課程教學中滲透美育時，需要遵循“以人為本”“以學生為中心”的基本原則，注重激發學生參與學習的興趣和積極性，也注重學生在學習過程中主體作用的發揮與主觀能動性的體現。但就當前初中音樂課堂上的美育實踐而言，很多教師在確立教學主體上都沒有立足生本原則，忽視了學生的主觀能動性。

三、美育在初中音樂大單元教學中的滲透路徑

大單元教學是一種以大單元為單位，有著系統性、整體性、綜合性和結構化特征的教學模式，建立在大單元框架上的課堂教學能夠為學生提供更系統的鍛煉，也能為學生提供更全面的指導，而依托大單元教學實現的系統鍛煉和全面指導能夠為學生的個性成長和全面發展提供必要的支持。就美育在初中音樂教學中的滲透而言，教師可以選擇在大單元的基本框架下，組織以美育為基礎且指向美育的課堂教學活動，在大單元教學模式下完成對學生審美、人格與價值觀的建造。具體到教學設計與實踐中，教師有必要從教材研讀出發，提煉指向美育的大單元概念，再從學情分析出發，設置貼近學情的大單元目標，之后立足對美育的解構，確立大單元探究的方向，最終落腳到對教學的監控，開展多重數據相互印證的大單元評價。

（一）細致研讀教材，提煉美育元素，以生成大單元概念

教材是教學的重要參考，教材中劃定的知識范圍和選用的音樂作品是教師需要重點教學的內容，也是教師開展美育時可用的重要教學載體。對此，初中音樂教師在大單元框架下開展美育時，需要在教學設計環節細致研讀教材，基于更好地培養學生的審美、價值觀和人格的需要，完成對教材中美育元素的提煉，并以此為依據生成大單元概括。

以魯教版五四制初中音樂九年級上冊第一單元“中國軍魂”的教學為例，這一單元以“中國軍魂”為題，選擇了最能展現中國軍人優良精神與優秀品質的歌曲和樂曲作為教學內容，無論是《中國人民解放軍軍歌》《一二三四歌》《中國軍魂》《再見吧，媽媽》還是《當兵的人》，都有著共同的特點，節奏上慷慨激昂，內容上堅定積極。那么，在需要滲透美育的大單元教學實踐中，教師可以從“忠誠、愛國”出發，秉持為學生提供正確引導的原則，確立“用激昂的旋律引導學生對國家的深層探索和激發學生對愛國的深層理解”的大單元概念，然后在這一概念下開展以“軍歌旋律”為主要內容的音樂大單元教學，用慷慨激昂又堅定積極的旋律來幫助學生形成積極向上的人生態度。音樂具備鼓舞人心的力量，對音樂的合理開發與科學利用也能推進學生正確價值觀和健全人格的塑造。

（二）綜合分析學情，了解學生需要，以設置大單元目標

大單元模式下的教學目標具備成體系的基本特征，教師在課堂上開展大單元教學時也需要跳出以知識為主的思維框架，從學生成長與發展的真實情況和現實需要出發，圍繞學生設置更多元的教學目標。對此，初中音樂教師將大單元教學中滲透美育時，需要先落實對學生學情的綜合分析，再對比美育要求和學生需要來設置大單元目標。

以魯教版五四制初中音樂九年級下冊第二單元“奧林匹克風”的教學為例，結合教材，教師首先可以將大單元教學的主題定位在“奧運會是世界的體育盛會”上，其次從“欣賞奧林匹克音樂并總結奧林匹克音樂特征，結合體育在和平年代的指代意義來探究奧運會之于世界和平的重要意義”出發，為大單元教學設置指向樂理知識、音樂鑒賞能力和音樂文化感知能力的系列教學目標：引導學生欣賞音樂的運動表現力，帶領學生了解運動風和盛會風音樂的音樂語言；在理論講解和實踐鍛煉的結合中，為學生建立對奧林匹克風音樂的完整認識；從對音樂語言的解讀出發，鍛煉學生感知音樂節奏、情感和欣賞不同類型音樂的能力；以體育精神為基點，引導學生解答“奧林匹克風音樂如何體現奧林匹克精神”的問題。依托指向明確的教學目標，教師逐步引導學生完成對大單元的綜合探究。

（三）深入解構美育，明確育人本質，以引導大單元探究

美育是育人的一個方向，美育視角下對人的培育強調的是感知抽象美與客觀美的實踐，不管“美”有沒有具象的載體和表現，教師都要從育人這一本質出發，多管齊下，全方位推進學生對“美”的感知、認識與理解。基于此，初中音樂教師由美育導向的大單元教學實踐要立足對美育的深入解構，用任務或問題來引導學生在課堂上系統性地自主探究。

以魯教版五四制初中音樂八年級下冊第五單元“舞劇音樂（二）”的教學為例，舞劇是一種以舞蹈為主要表達手段，用音樂來輔助舞蹈表達的舞臺表演藝術，需要通過音樂和舞蹈的搭配來表現人物形象和演繹矛盾沖突，所以舞劇其實就是融合了舞蹈、戲劇和音樂的一種組合表演方式，在音樂性之外還具備故事性，在形體美與旋律美、節奏美之外還具備故事美。所以，在以“用舞蹈和音樂來講述的故事”為主題的大單元教學活動中，教師需要著眼音樂與舞蹈給予學生的藝術美熏陶、故事與表演給予學生情感美的熏陶，借著分別指向欣賞和感知的問題來引導學生對舞劇音樂進行解構和分析。例如，讓學生結合舞劇《大夢敦煌》的故事內容來探究《莫高繪畫的舞蹈》表現了畫師莫高內心的何種變化，而學生帶著任務的音樂欣賞與探究不僅能夠理解音樂內涵，也能強化音樂對他們的影響。

（四）全面監控教學，整合多種數據，以實施大單元評價

課堂上的實時互動與反饋能夠為教師對后續教學實踐的調整提供有價值的參考，教學后的反思與總結也能為教師之后教學活動的設計提供可參考的依據，但是否能夠真正對教學設計和實踐產生積極影響，看的還是評價結果的全面性與準確性。所以，教師指向美育的大單元教學也要注重對教學過程的全面監控，以便后續基于多源數據整合的實施評價。

以魯教版五四制初中音樂八年級下冊第二單元“梨園風采（二）”的教學為例，梨園是戲院的別稱，所以這一單元本質上就是一個圍繞傳統戲劇搭建起來的單元，而在美育視角下的大單元教學中，教師除了需要從音樂審美的角度出發，引導學生感知以戲劇為載體的音樂美，還要從文化審美的角度出發，引導學生探究傳統文化與傳統戲劇間的邏輯關聯。就評價而言，教師首先需要做到課堂過程性評價與課后總結性評價同步推進，其次需要做到音樂教學評價與美育評價同步推進，通過多種評價方式的組合來提升評價的全面性和評價結果的準確性。在對學生的美育上，以學生反饋為依據進行的實時評價能夠幫助教師更準確地了解學生在審美、價值觀和人格方面的發展情況，而這種了解能夠幫助教師更好地開展對學生的美育。

四、結語

總而言之，音樂教學與美育間的聯系十分密切，作為一門基礎藝術學科，音樂學科理所應當承擔著培養學生審美的教育職責，教師也要充分發揮音樂學科有關“美”的教育價值，落實對學生的審美教育和美感教育。結合實踐來看，在開展大單元教學活動時，初中音樂教師需要更注重引導學生去感受美、鑒賞美、表現美和創造美，用音樂充當美育的載體，在大單元的基本框架下引導學生探索音樂的旋律美、節奏美、音調美、情感美、意境美和樂器的聲音美，再借著音樂的藝術內涵和哲學內涵來塑造學生的個性與認知，確保學生能夠在滲透了美育的音樂大單元教學實踐中獲得感知美、鑒賞美、表現美和創造美等方面能力的提升。