小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐路徑

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)日益重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，其中思辨性閱讀與表達(dá)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。盡管如此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，仍普遍采用以教師為中心、注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式，這種模式往往忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達(dá)不僅要求學(xué)生理解文本的字面意思，還要求他們深入思考、提出自己的見解和疑問，并能夠清晰地表達(dá)自己的思考結(jié)果。因此，本文意在探索與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相匹配的思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐路徑，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)語文教師提供實(shí)用的教學(xué)策略。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在探索小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐路徑中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維顯得尤為重要。批判性思維是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)各種信息和情境時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、分析判斷，并做出合理解釋的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本深層次意義探索的興趣，促使他們不再停留在知識(shí)的表層，而是主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。批判性思維的培養(yǎng)不局限于語文學(xué)科，還對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和未來的個(gè)人發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐不僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，還是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。閱讀理解能力是指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析和應(yīng)用的能力，包括對(duì)字詞、句子表層意義的把握，更重要的是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、作者意圖以及文中隱含意義的深入解讀。思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本所述，還要學(xué)會(huì)從不同角度和層面對(duì)文本進(jìn)行思考與探究，這種深度的閱讀過程能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、搜尋信息、分析論證，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與閱讀過程，從而更好地理解文本內(nèi)容，掌握文本深層次的邏輯和意義。此外，思辨性閱讀與表達(dá)還能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的批判性理解，使他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，并尋找答案，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力具有不可忽視的作用。語言表達(dá)能力是指學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效溝通和表達(dá)思想的能力，包括日常交流中的口語表達(dá)和書面表達(dá)的各個(gè)方面。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠在接觸到多樣化的文本材料時(shí)，學(xué)習(xí)并模仿其中多樣的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，從而豐富自己的語言表達(dá)。在表達(dá)過程中，學(xué)生需要將自己對(duì)文本的理解、分析和評(píng)價(jià)用清晰的語言表達(dá)出來，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還提高了其語言組織和運(yùn)用的能力。此外，思辨性閱讀與表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解并與他人互相交流，這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的溝通能力和表達(dá)自信，使他們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更加流暢、有力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，融入思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情感和行為等方面展現(xiàn)出來的新穎思維和創(chuàng)造性提出解決問題方法的能力。通過思辨性閱讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探索文本背后的深層含義，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑現(xiàn)有觀點(diǎn)，這一過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了土壤。在表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將自己對(duì)文本的見解用獨(dú)特的方式表達(dá)出來，這需要學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行重新組合和創(chuàng)新性構(gòu)建，展現(xiàn)其個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的思考。此外，在思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，學(xué)生需要突破傳統(tǒng)的思維定式，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)手法，形成靈活多變的思維模式，提高創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏思辨性

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個(gè)顯著問題是教學(xué)內(nèi)容單一和缺乏思辨性。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇上，教師過于側(cè)重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和記憶理解，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教材內(nèi)容多是圍繞經(jīng)典文本和傳統(tǒng)文化進(jìn)行編排的，雖然在傳承文化、塑造情感方面有不可替代的作用，但是在形式和視角上比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的思辨興趣和探究欲望。在語文教學(xué)過程中，缺乏思辨性的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生形成自己的見解，也難以引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考和討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，單一化的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步限制了學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的主體性

在當(dāng)前小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生主體性的忽視成為另一個(gè)重要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采用以教師為中心的講授模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動(dòng)接受的角色。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容以教師的解讀為主，學(xué)生的個(gè)人思考、探究和表達(dá)空間會(huì)受到限制，難以充分發(fā)揮其主體性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)踐中往往忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如果學(xué)生缺少足夠的機(jī)會(huì)去主動(dòng)探索、質(zhì)疑和表達(dá)，其思辨性閱讀與表達(dá)能力就難以得到有效提升。

（三）教師能力有限，難以引導(dǎo)學(xué)生思辨

在當(dāng)前小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的實(shí)踐中，教師能力有限也是一個(gè)不可忽視的問題，這在很大程度上影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)教育，其專業(yè)培訓(xùn)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而非思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和獨(dú)立表達(dá)。此外，面對(duì)日益復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，教師往往缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和方法來應(yīng)對(duì)，這不僅限制了教學(xué)效果的提升，也阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。另外，教師缺少對(duì)思辨教學(xué)的系統(tǒng)性理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思辨興趣、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生很難從教學(xué)活動(dòng)中獲得足夠的思辨激勵(lì)和支持，從而影響了其思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思辨的興趣

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生思辨興趣的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抑制了學(xué)生思辨興趣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)整合多樣化的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富多彩的語言文本，還能在閱讀和表達(dá)中主動(dòng)思考、探索問題，從而有效培養(yǎng)思辨能力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》內(nèi)容時(shí)，教師可以引入歷史背景、科學(xué)知識(shí)和哲學(xué)思考等多維度內(nèi)容，來豐富傳統(tǒng)的教學(xué)素材，從而激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。首先，教師可以介紹曹沖和父親曹操的歷史故事，讓學(xué)生了解這一故事發(fā)生的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生探討曹沖的聰明才智與其成長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系。其次，教師可以結(jié)合曹沖稱象的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力原理，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解為什么物體在水中會(huì)有失重的現(xiàn)象，以及如何應(yīng)用這一原理來解決實(shí)際問題。最后，教師可以組織學(xué)生討論如何用現(xiàn)代科技來稱重大象，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的興趣和想象。這樣的教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)和探索精神，真正做到了通過豐富教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體性

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)受到限制。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用更多互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的思考和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們?cè)诮邮苤R(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和質(zhì)疑。通過這種方式，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中形成自己的見解和思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這對(duì)于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展極為重要。

例如，在教學(xué)《司馬光》內(nèi)容時(shí)，教師可以采用案例教學(xué)法，將《司馬光》的故事與現(xiàn)實(shí)生活中類似的案例相結(jié)合，讓學(xué)生比較在不同情境下的行為和選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考。例如，讓學(xué)生探討在現(xiàn)代社會(huì)中，面對(duì)緊急情況時(shí)應(yīng)該如何冷靜應(yīng)對(duì)，如何在危機(jī)中表現(xiàn)出責(zé)任感和勇氣。此外，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中的角色，通過模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生從不同角色的視角出發(fā)，思考并表達(dá)自己的見解。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠在互動(dòng)中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和批判性思維。

（三）多種訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用多種訓(xùn)練模式是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的有效策略。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生提供不同的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生在多種情境中鍛煉自己的語言能力。此外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧的指導(dǎo)，如語言的準(zhǔn)確性、邏輯性和感染力，這些都是表達(dá)力的關(guān)鍵要素。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高語言組織和運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)自信心。這種綜合性的訓(xùn)練模式能夠有效提升學(xué)生的語文表達(dá)力，為其未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬賽馬活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行，每組需要策劃自己的賽馬策略并陳述原因。這種活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生深入理解《田忌賽馬》中的策略運(yùn)用，還能鍛煉學(xué)生的策劃能力和口頭表達(dá)能力。教師還可以組織辯論賽，以“是否應(yīng)該采用田忌賽馬中的策略”為題目，讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。這種活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力，同時(shí)提高學(xué)生的公眾表達(dá)能力。在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生需要搜集信息、組織材料，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息處理能力，還能提高他們的獨(dú)立思考能力。這種綜合性的訓(xùn)練模式提升了學(xué)生的語文表達(dá)力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（四）提升教師能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

提升教師能力和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，不僅要提升其語文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還要鍛煉其引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力。此外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨精神至關(guān)重要。教師需要在教學(xué)中營(yíng)造一種積極的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、勇于探索，同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的意見和想法。這種方式可以有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)加深對(duì)宇宙科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙生命的奧秘。在這一過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們提出問題并主動(dòng)尋找答案。為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，展示宇宙的壯麗景象和科學(xué)探索的最新成果，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己對(duì)宇宙生命可能存在的看法，無論是支持還是反對(duì)，都應(yīng)該給予他們尊重和傾聽。通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中分享自己的想法，學(xué)習(xí)如何用更加科學(xué)、合理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題研究，如探索外星生命存在的可能性、人類探索宇宙的歷程等，讓學(xué)生在小組合作中分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這種研究活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的信息搜集和處理能力，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力。

四、結(jié)語

總而言之，探索思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐路徑對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)其批判性思維具有不可忽視的作用。豐富教學(xué)內(nèi)容、采用創(chuàng)新的教學(xué)方法、多種訓(xùn)練模式以及不斷提升教師自身的專業(yè)能力等策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、開展小組討論、深入分析文本，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的語文教學(xué)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題研究“小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2023GH029）課題研究成果。