新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)路徑

“探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式的綜合性教學(xué)活動”是新課標(biāo)對教師提出的要求。在以新課標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的大背景下，教師需要借助大單元教學(xué)的框架來搭建系統(tǒng)性、綜合性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐體系，用大單元做載體，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探究和舉一反三。對語文學(xué)科而言，教材在編排時就以人文主題或語文要素做主題，構(gòu)建了一個個自成一體且相對獨(dú)立的自然單元，為教師以單元為單位的系統(tǒng)教學(xué)打好了基礎(chǔ)。但在開展大單元教學(xué)時，教材中的自然單元不足以支撐教師開展有效的課堂教學(xué)，所以教師還需要對語文學(xué)科及大單元教學(xué)模式展開更深入的探究。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中語文課堂的大單元教學(xué)展開，探究了新課標(biāo)下初中語文引入大單元教學(xué)的作用，探討了新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的開展現(xiàn)狀和路徑，旨在學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中語文引入大單元教學(xué)的作用

新課標(biāo)在一定程度上重新定義了課堂教學(xué)，在立德樹人被確立為根本教育目標(biāo)后，教育也被外力推著回歸了育人的本質(zhì)。所以，新課標(biāo)中針對教學(xué)的一切要求和建議都是為了更好地完成育人工作，包括將大單元教學(xué)引入初中語文課堂。從這一角度出發(fā)，初中語文課堂引入大單元教學(xué)的作用可以被概括為三個方面的內(nèi)容，一是能整合零散知識以構(gòu)建知識體系，二是能串聯(lián)知識探究以發(fā)展高階思維，三是能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）整合零散知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

大單元教學(xué)是以單元為單位，由單元主題統(tǒng)領(lǐng)，站在宏觀視角下開展教學(xué)的一種教學(xué)模式。在建構(gòu)大單元時，課程內(nèi)部同屬一個主題且存在邏輯關(guān)聯(lián)的零散知識被整合到一起。在以大單元為載體開展教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，結(jié)合單元主題來理解語文知識體系。在此過程中，學(xué)生的探究也將逐步向語文學(xué)科的本質(zhì)推進(jìn)，并隨著探究的深入而逐步建構(gòu)起一個知識更多元和具體，結(jié)構(gòu)更完整和更具概括性的語文知識體系。

（二）串聯(lián)知識探究，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維能力

在教學(xué)知識的同時鍛煉并提升學(xué)生的思維能力，是新課標(biāo)對教師提出的又一要求，指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性成長和全面發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，教師需要將對學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的鍛煉融入教學(xué)設(shè)計，然后再在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步落實(shí)對學(xué)生思維的架構(gòu)和思維能力的提升。大單元教學(xué)就是一種涉及深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在大單元的框架下，教師可以將學(xué)生對知識的探究串聯(lián)起來，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生高階的思維活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量

大單元教學(xué)的完整性主要有兩種表現(xiàn)，一種是教學(xué)內(nèi)容的完整性，另一種是教學(xué)過程的完整性，在引導(dǎo)學(xué)生完整探究課程知識的過程中，教師也需要保證大單元框架內(nèi)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，逐步推進(jìn)對學(xué)生探究和思考的引導(dǎo)。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)完整性和連貫性的教學(xué)模式，能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，大單元教學(xué)的引入為教師提供了教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的新方向，也能通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，助力教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的開展現(xiàn)狀

新課標(biāo)的落實(shí)將教師對課堂教學(xué)的改革推向了新的發(fā)展階段，也推動了大單元教學(xué)在課堂上的實(shí)踐。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，大單元教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)段、各個學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐是檢驗(yàn)問題和發(fā)現(xiàn)問題的主要方式，所以初中語文教師在新課標(biāo)下的大單元教學(xué)實(shí)踐也暴露出了一些問題，包括整合的單元不夠完整、設(shè)計的目標(biāo)未成體系、設(shè)置的環(huán)節(jié)過于零散和開展的評價過于片面，這些問題的存在都對教學(xué)造成了一定的影響。

（一）整合的單元不夠完整

大單元教學(xué)中的大單元不等于教材中的自然單元，指的并非對一個人文主題下多篇課文的綜合性探究。語文課堂上的大單元教學(xué)既可以是對群文閱讀的完善和延伸，又可以是對單文本閱讀和整本書閱讀的深挖，而影響大單元完整性的主要是單元框架的完整性。在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)活動時，初中階段的很多語文教師大多因?yàn)閷Υ髥卧按髥卧虒W(xué)的理解不夠準(zhǔn)確而陷入誤區(qū)，為教學(xué)整合出的大單元在框架上還不夠完整。

（二）設(shè)計的目標(biāo)未成體系

不管采用的是哪種教學(xué)模式，都需要圍繞主題和目標(biāo)展開，如果主題對教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，那么目標(biāo)就對教學(xué)起到導(dǎo)向作用，更科學(xué)、合理的目標(biāo)設(shè)計也更利于教學(xué)的有效開展和順利推進(jìn)，更完整、系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計也能在一定程度上保障大單元教學(xué)的整體性。但對初中語文課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師雖然按照新課標(biāo)的要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和設(shè)計思路，但是最終設(shè)計出來的目標(biāo)卻仍然存在著連貫性不強(qiáng)，不成體系的問題。

（三）設(shè)置的環(huán)節(jié)過于零散

大單元教學(xué)在同步培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力、持續(xù)推進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展等方面都有著一定的優(yōu)勢。在大單元的框架下，教師也可以通過對教學(xué)活動內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理調(diào)整，來促進(jìn)教學(xué)和育人的全面性，并將學(xué)生對課程知識的探究和對現(xiàn)實(shí)問題的思考引向更高層次。而要達(dá)成這一效果，就必須保障教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊安排和相互關(guān)聯(lián)。對新課標(biāo)下的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐而言，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上大都存在著過于零散的問題。

（四）開展的評價過于片面

評價是對教、學(xué)的反思和總結(jié)，也是對教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的審視和評估。評價的結(jié)果能為教師后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供參考，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性也將決定教師后續(xù)教學(xué)安排的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)踐的有效性。在大單元教學(xué)這樣的綜合性教學(xué)活動中，保障評價的全面性和多元性十分必要。在新課標(biāo)下的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對評價方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和主體的設(shè)置都存在一些問題，導(dǎo)致了評價結(jié)果的片面性。

三、新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的開展路徑

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，其重點(diǎn)教學(xué)的語言知識、語言文章和語言文化都出現(xiàn)在人們的日常生活中，學(xué)生對語文也有著更強(qiáng)的熟悉感和親切感。但是，生活中的語言知識、語言文章和語言文化在出現(xiàn)時，都呈現(xiàn)出一種零散的狀態(tài)。學(xué)生的認(rèn)知與能力也不足以支撐他們聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)，構(gòu)建更完整的知識體系，也就導(dǎo)致了學(xué)生語文學(xué)習(xí)上限的降低。對此，語文教師有必要將學(xué)生對語文知識的整合遷移到課堂，通過開展大單元教學(xué)這一類的綜合性教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。在開展大單元教學(xué)的過程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐從而更好地達(dá)成育人目標(biāo)，包括從整體分析出發(fā)搭建教學(xué)框架、從系統(tǒng)規(guī)劃出發(fā)架構(gòu)邏輯主線、從科學(xué)布局出發(fā)提煉實(shí)踐路徑和從多元推進(jìn)出發(fā)延伸探究深度。

（一）整體分析教材與課標(biāo)，梳理并搭建大單元教學(xué)基本框架

教材能指引大單元教學(xué)的內(nèi)容整合方向；課標(biāo)能指引大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)搭建方向；教材對課程知識的范圍限定，能幫助教師確立教學(xué)的內(nèi)容和主題；課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求，能幫助教師選定教學(xué)的方式和路徑。所以，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，初中語文教師就要基于對教材和課標(biāo)的整體分析，來梳理和搭建大單元教學(xué)的基本框架。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元中四首寫景的古代詩歌為例，在語文閱讀教學(xué)中，古詩是一個單獨(dú)的內(nèi)容模塊，教師對古詩的教學(xué)有著不同于現(xiàn)代文章教學(xué)的側(cè)重和目標(biāo)。語文教材中的古詩詞課時，通常都是由多首古詩詞組合形成的，在大單元教學(xué)視域下教學(xué)古詩詞時，教師也可以圍繞一個課時中題材與體裁相似的多首古詩詞來構(gòu)建大單元。這一課中需要教學(xué)的四首古代詩歌分別是《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》和《天凈沙·秋思》，題材都對應(yīng)單元主題“描繪四季美景，抒發(fā)自然情懷”，詩人借繪景的傳情更是突顯了古詩詞凝練語言背后的深層內(nèi)涵。再結(jié)合新課標(biāo)中對語文詩詞教學(xué)的要求，教師就可以為這一古詩大單元設(shè)定“從意象到意境的畫面想象和情感體會”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)景感知開始的氛圍體驗(yàn)和情感體會，并引導(dǎo)學(xué)生對詩詞語言美、韻律美和意境美的感知。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計并架構(gòu)大單元教學(xué)邏輯主線

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整體性和過程連貫性的教學(xué)，其中對內(nèi)容整體性的保證，主要通過教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的知識整合來實(shí)現(xiàn)。而對過程連貫性的保證，則需要通過為教學(xué)實(shí)踐設(shè)置線索來實(shí)現(xiàn)，即對教學(xué)目標(biāo)體系的系統(tǒng)規(guī)劃。對此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，初中語文教師就需要基于對內(nèi)容和目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃，來設(shè)計和架構(gòu)大單元教學(xué)的邏輯主線。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元的寫作教學(xué)為例，聯(lián)系這一單元的人文主題“描繪親情”和寫作模塊標(biāo)題“學(xué)會記事”，教師可以為這一寫作大單元設(shè)置“如何通過對事件的描繪記錄和傳遞情感”的大主題。在這一主題下，結(jié)合語文寫作教學(xué)的需求來設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包括：引導(dǎo)學(xué)生寫日記或周記，養(yǎng)成學(xué)生隨時記錄所見、所聞、所感的意識和習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生探究事件的基本要素，教會學(xué)生如何將一件事的開始、經(jīng)過和發(fā)展寫清楚；引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)事件中蘊(yùn)藏的情感，教會學(xué)生如何在對事件的描繪中插入對情感的描繪；引導(dǎo)學(xué)生感知文字的情感屬性，教會學(xué)生如何用凝練的語言寫出真情實(shí)感。在寫作中，記事能力是寫作者應(yīng)當(dāng)具備的基本寫作能力，不管是人物性格還是情感變動，都需要以事件為載體，隨著事件的發(fā)展而逐步呈現(xiàn)出來，并逐步完善。所以在大單元視角下的“記事寫作”教師教學(xué)就需要沿著“記錄事件本身——描繪事件情感——錘煉語言表達(dá)”的主線進(jìn)行推進(jìn)。

（三）科學(xué)布局問題與任務(wù)，整合并提煉大單元教學(xué)實(shí)踐路徑

除完整性、系統(tǒng)性與綜合性以外，生本性和實(shí)踐性也是大單元教學(xué)的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與課堂探究和思考，則是教師設(shè)計與開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，而問題與任務(wù)能為大單元教學(xué)實(shí)踐提供重要的驅(qū)動力量。因此，初中語文教師在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，還要基于對問題和任務(wù)的科學(xué)布局，來整合和提煉大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元后的整本書閱讀教學(xué)為例，這一單元的名著導(dǎo)讀聚焦《朝花夕拾》，以“消除與經(jīng)典的隔膜”為小標(biāo)題，為學(xué)生對經(jīng)典名作的閱讀提供了方法指導(dǎo)。新課標(biāo)中針對“完整的書”設(shè)置了整本書閱讀教學(xué)活動，所以教師可以將對《朝花夕拾》的整本書閱讀納入大單元教學(xué)框架，開展以“如何完成對經(jīng)典名作的有效閱讀”為主題的大單元教學(xué)活動。在大單元框架內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》的完整閱讀和深入探究。在此過程中，教師就可以針對性地為學(xué)生設(shè)置思考問題和閱讀任務(wù)，如：在《朝花夕拾》中，作者表達(dá)出了怎樣的復(fù)雜情感和批判意愿？請結(jié)合書中的具體情節(jié)來總結(jié)作者所表達(dá)的思想與情感。不管是問題還是任務(wù)，都能為學(xué)生的閱讀指引更清晰的方向，也都有助于引導(dǎo)學(xué)生更全面、深入地探究與思考。

（四）多元推進(jìn)思考與表達(dá)，拓展并延伸大單元教學(xué)探究深度

閱讀和寫作是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成，其中，閱讀指向輸入，寫作指向輸出，閱讀強(qiáng)調(diào)思考，寫作強(qiáng)調(diào)表達(dá)，基于思考的表達(dá)更具深度，為表達(dá)而進(jìn)行的思考更具針對性。對此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，初中語文教師需要基于對思考和表達(dá)的多元化，推進(jìn)來拓展和延伸大單元教學(xué)探究的深度，落實(shí)對學(xué)生全面性和針對性地培育。

以部編版初中語文七年級下冊第一單元的群文閱讀教學(xué)為例，這一單元的幾篇課文都以人物為描寫對象，教師對這些課文的教學(xué)也需要品味字里行間的人物性格、品格、精神和風(fēng)貌，注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中關(guān)鍵語句、段落的巧妙指代，還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)描寫中對人物特征和特質(zhì)的呈現(xiàn)。而在建構(gòu)以群文閱讀為主體的大單元教學(xué)體系時，教師就需要抓住群文的共通點(diǎn)，從相通的題材主題或表達(dá)技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生對比不同文章的不同表達(dá)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感知不同表達(dá)的不同作用。例如，《鄧稼先》一文中選擇以人物存在的社會背景做鋪墊，在簡單的人物介紹之后，切入其他與之身處同一領(lǐng)域的頂尖領(lǐng)導(dǎo)者的介紹，來烘托人物的性格，從側(cè)面描繪出了“鄧稼先”的偉大，而這種側(cè)面描寫有著比直接描寫更強(qiáng)的說服力，也與直接的描寫形成了對比，對學(xué)生來說極具探究價值。

四、結(jié)語

總而言之，開展大單元教學(xué)既是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)建議，也是新課標(biāo)提出的一個要求。相比于常規(guī)的課時教學(xué)，大單元教學(xué)的整體性與綜合性都更強(qiáng)，在育人方面，也能給予教師更多的便利和助力，所以大單元教學(xué)的開展是否有效也影響著教學(xué)育人工作的完成質(zhì)量。對初中語文教師來說，語文教學(xué)的單元化特性不僅體現(xiàn)在教材中以單元為單位的內(nèi)容規(guī)劃上，還體現(xiàn)在閱讀和表達(dá)的主題統(tǒng)領(lǐng)上。不管是人文主題還是知識主題，都能將一些語言知識、語言文章和語言文化串聯(lián)到一起，教師對大單元的科學(xué)建構(gòu)就能助推學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)性記憶與理解。所以，初中階段的語文教師需要更全面且更深入地探究大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，同時也需要大膽地在課堂上嘗試以大單元為載體的綜合性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。