小學一年級語文教學中如何培養學生閱讀能力

李 慧

(貴州省貴陽市白云區第八小學 貴州 貴陽 550014)

在小學語文課程教學過程中，閱讀教學將發揮著十分重要的作用。小學一年級語文閱讀教學，將讓學生在對字面意思理解的基礎上，對隱含在文字背后的情感進行深刻地體會，這樣學生就能做到對學習內容的深刻掌握。在小學一年級語文課程教學中，對學生的閱讀能力要將進行重點培養，讓學生具備基本的自主語言學習能力，推動學生語文綜合學習能力的提升。

1.營造輕松活躍的課堂氛圍

傳統語文課堂氛圍沉悶枯燥，在學習一篇新課文的時候，一般都是老師逐字逐句的為學生進行講解，這不利于培養小學生獨立自主閱讀的好習慣，小學一年級的學生在初步接觸漢字和文章時，對于語文課堂比較陌生。沉悶壓抑的課堂氛圍會打擊學生的興趣，讓學生在課堂上被動的學習，不敢發表自己的言論，只有營造輕松活躍的課堂氛圍，才能讓學生主動的去學習，跟隨老師的思路，并且展開想象去獲得自己對文章的感悟。比如說，在學習《彩虹》這篇文章時，老師可以先問一下同學，誰在現實生活中有真正的看到過彩虹，并讓同學描述彩虹的形狀以及自己當時看見彩虹的心情，對沒有看見彩虹的同學，老師可以通過多媒體展示彩虹的照片，并且講述自己看見彩虹的趣事。然后開始講解這篇文章，可以先讓同學自主閱讀這篇文章，然后為同學講解生僻字，分段落讓同學進行朗讀，分小組讓同學發言，談一談自己對這篇文章的感悟。這篇文章主要描寫的是小女孩看見彩虹許愿的故事，她一共許了三個愿望，愛爸爸，愛媽媽和愛哥哥。在整篇文章老師引導同學學習完之后，老師可以布置課外作業，作業的內容是，如果我看到了彩虹，我會許什么樣的愿望。這樣可以加強同學們對課文的理解和認識，并且提高自己組織語言的能力。

2.巧妙設置問題

新課改中指出要培養學生的語感，增強學生對文章的整體把握。在閱讀教學中，對文章的整體把握是學生閱讀理解的起點，同時也是對文本的認知體驗。基于小學一年級學生的思維發展不足、自主閱讀能力差等問題，教師可以在學生掌握了基本的拼音之后，通過誘導或者啟發的形式，促進學生思維的發展，培養學生的閱讀習慣。教師要立足于學生閱讀興趣的培養上，巧妙設置問題。首先問題應具備針對性，緊扣教學目標和教學重點去設計問題。比如在《靜夜思》的教學中，學生對其能夠熟練背誦，但是卻無法準確的表達出文章中的情感。教師可以引導學生從“低頭思故鄉”中的“思”入手，思念需要時間和距離的存在。教師可以讓學生回憶自己的父母不在身邊時，心里產生那種強烈的、惆悵的感覺就是思想。通過對父母的想念，領悟到作者對親人的思念情感。其次提出的問題要具備啟發性特點，能夠啟發學生主動思考。要具備可以訓練學生思維的特點，通過對文本的熟練朗讀和有感情朗讀，提高學生的思維能力。最后設計的問題還應具備創新性，減少無效的、無用的提問，能夠水到渠成的帶動學生對文本品讀。

3.引導學生養成思考的行為習慣

閱讀行為是與文字互動并考慮閱讀內容的方式，而不只是閱讀文章中的文字。一個人的閱讀行為選擇通常與其思維關系密切。教師要引導小學生在閱讀過程中多加思考，幫助小學生逐步找到科學有效的閱讀方法，從而吸取到閱讀的養分。在閱讀教學過程中，教師應依據課本、學情、教學目標等選擇閱讀材料，設計個性化的思維訓練活動，在學生的閱讀行為與思維之間建立有效的聯結，促進學生閱讀能力的提高。

例如，講授《小松鼠找花生》一課時，教師可以更新教學方法。教學開始之前，教師可以先讓學生朗讀課文，提示學生跟隨文字內容加入自己的想象，學生在朗讀課文的過程中，會想一想、猜一猜小松鼠的花生在哪里。朗讀后，教師再組織學生共同討論并自由發言，從而使課堂變得輕松起來，并促進學生積極思考。通過這種課堂活動，小學生在閱讀時學會了積極思考。教師需要明白，閱讀是為了發現問題和解決問題，而不僅僅是讀。將閱讀教學活動與思維訓練相結合，可以提高小學生理解課文的能力，也可以提升小學語文閱讀教學的質量。

結語

在小學一年級實際開展語文閱讀教學的過程中，要想高效培養學生的閱讀能力，不僅需要重視策略的開展，同時需要排除影響學生閱讀的因素。因此，教師在實際開展閱讀教學的過程中，應該事先分析學生感興趣的元素，進而能夠合理將其融入到實際教學當中，促使學生能夠集中注意力聽講，激發學生的閱讀興趣。確保學生能夠享受閱讀，大幅度提高學生的閱讀能力，為日后的學習奠定基礎。