影響有效教學的因素

謝芯

摘要有效教學是指能夠不斷促進學生最近發展區的發展，同時又能促進教師的專業知識與教學技能的自我增長的教學過程。在這個過程中，考試是衡量學生掌握知識內容的主要形式和途徑，必然對教學過程有著非常重要的影響；而作為教學活動的主要參與者——學生、教師也必然對教學的有效性產生重要性與關鍵性的作用。

關鍵詞有效教學影響因素學生教師

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0011-02

教學的理想就是追求理想的教學，學生的學有所獲，力求高效地最大限度地收獲，亦即實施有效教學。所謂有效教學，目前較為流行的觀點為：有效教學就是通過有效的教學準備，有效的教學活動和有效的教學評價促進學生學習與發展的教學。通俗地講，有效教學就是能引導全體學生的學習收到實效的教學，是能訓練學生從不懂到懂、從不會到會、從不好到好的教學，是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。但是不可否認，受多種因素的影響，低質、低效的教學普遍存在于整個教學過程中。

一、“片面追求升學率”的表現形式

考試源于中國古代，對我國甚至世界各國都產生了深遠的影響，它作為一種選拔人才的制度，必然促進社會和教育的發展。

由于我國的教育資源極其有限，考試必然導致競爭，而且競爭趨勢愈發激烈，在這樣的情況下，“片面追求升學率”就隨 “歷史的潮流”應運而生，對我國的教育、教學帶來了一系列的弊端。在整個教學過程中，出現了“考什么、教什么，教什么、考什么，考多難、教多難”的教學準則，完全忽略了學生自身的發展需要，學習成了他們生活唯一的目的和娛樂，白天上學，晚上、周末補習班。考試也成了命題者與教師、學生的一場博弈大戰。片面追求升學率導致有效教學工作舉步維艱。學校為了提高自己的升學率、名氣，只開設考試所考科目，“放棄或放松政治思想教育、體育，只抓智育；在智育上，也不執行上級規定的教學計劃，造成學生知識結構的缺漏（報考理科的不學史地，報考文科的不學理化）；違背教學規律，搞填鴨式教學、死記硬背。致使多數學生得不到應有的教育，質量很低，沒有完成向社會輸送合格的勞動者的任務”；學生為了在競爭中脫穎而出，為了追求高分成績整天過著非常人的生活，這嚴重違背了教學的“有效”二字，時間成本高，學習效率低，學業成績含金量少；望子成龍、望女成鳳的家長們為了讓自己的孩子進重點中學、考名牌大學，儼然成了孩子的時間管理人，今天數學輔導班，明天英語輔導班，后天作文……

“減負”這個口號我們也已經喊了很多年了，可是好像效果不佳，學生的負擔反而是越減越重，其中我認為最根本的原因在于我們的片面追求升學率的考試制度。別人補課我不跟進，考試成績下去了，家長怒了，教師急了，學生慌了，怎么辦？補課、背書、做題，形成了完全以“考”為中心的低效教學模式，教師為考而教，學生為考而學。

二、學生視角下的有效教學影響因素

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊教育活動，教學的最終目的是要讓學生學會學習、掌握知識。余文森教授也說過“有效教學的最終目的要落到學生的學習上”，杜威的“兒童中心”論更是強調了學生在教學活動中的核心地位。因此，學生因素是影響有效教學的重要因素。

1.學習動機的影響

學習動機是指激發與維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。我把學習動機簡單地理解為學生對其所學科目所持興趣的強弱程度。杜威說“興趣就是使人能專心致志，全神貫注于某個對象或置身于某個對象，是任何有目的的經驗中各種事物的動力”，如果學生對他所學科目或所做的事毫無興趣，甚至到了極其厭惡的地步，那么即使外部給予無數的刺激，他們的學科知識也不會有什么進展，學習成績更不會有所提高。只有學生對其所學的學科有足夠的學習興趣，我們的教學才可能是有效的，否則就是低效的教學。

2.學習能力的影響

學習能力是指學生在老師的指導下獲取學科知識、掌握學習方法的能力，即我們通常所說的“會學”。學生的學習能力貫穿于整個教學過程中，只有學生懂得學會學習，能獨立地運用已有的知識去獲取未知的新知識或解決實際問題，才能激發學生的思維，促進其能力的提升，我們的教學才是有效的。然而，每個學生的學習能力是不同的，有的學生學習能力非常強，學習速度快，對知識的接受能力、消化能力強；而有的學生的學習能力相對而言比較差，對所學內容要花費很長的時間去接受、理解、消化。這就對有效性教學造成了一定的難度，面對這樣“復雜”的群體，老師在這個過程中應該怎樣去衡量他們、應該遷就誰？那些接受力強的學生很快就能接受并理解老師所講授的教學內容，而對那些學習能力相對較弱的學生來說就必須要花費很多倍的時間，且很大一部分學生對老師依賴性很強，習慣于老師教什么自己學什么。有些學生學習的動力源于應試，對學習本身不感興趣，甚至嚴重缺乏信心，臨考時只好死記硬背，效果不佳。

三、教師視角下的有效教學影響因素

在教學活動中，教師處于主導地位，對教學的成功有著關鍵性的影響，對學生尤其是小學學生而言，老師就是權威，老師所說的話具有不可抗拒性，因此，有效教學是否是有效的關鍵在于教師。教師影響教學的有效性的因素主要包括：教師的教學觀念、教師的專業知識、教師的教學技能以及教師的課堂管理能力四個方面。

1.教師教學觀念的影響

教師的教學觀念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣的目標的認識，他是教師對教學的一種主觀期望和價值判斷，是教學展開的指導思想，對教學起導向作用，支配教師的教學行為。 在有效教學中，我們要建立平等的師生關系，擺脫傳統的師尊生卑的教學觀念，提倡和強調對話。簡單地說，是要建立基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的教學過程。 然而，在實際的教學過程中，我們不難發現，老師還是老師的樣，具有權威的心理，學生被老師看成是下級，學生被歸為從屬地位，老師才是主體地位，讓學生們往東絕不往西。長久下來，造成了學生尤其是后進生的“畏懼心理”，他們見到老師就害怕，并且變得自卑，從而導致厭學情緒的產生，嚴重阻礙了學生學習的主動性與積極性。只有轉變教學觀念，實現師生之間地位的民主平等，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，教學才是有效的。

2.教師專業知識的影響

心理學家也發現，知識在專業工作績效中起核心作用。教師專業知識是教師在教學實踐中所獲得的認識和經驗的總和，是教師專業素質的主要內容之一，是教師展開正常教學，保證基本的教學品質的必備條件。精通一門學科是高效教學的根本。教師對所教學科知識了解的多寡與精通的程度直接從先決條件上影響著教學的有效性，良好的知識背景可以幫助教師有效地組織教材、選擇適當的教學工具、傳授給學生有意義的教學內容，這樣才能保證教學目標的順利完成。俗話說，要給學生一杯水，自己要有一桶水。如果老師對該門學科一知半解或理解不透，那么何談傳道授業解惑呢？老師的專業知識不只是精通所教學科基礎性知識和技能，而且還要了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等，這樣不但豐富了教師所教學科的教學工作，而且也使教師與相關學科的教師之間在教學上取得協調，從而使學生的綜合知識得到發展。

3.教師教學技能的影響

教師的教學技能即教學方法，是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法”。我認為教師最好的教學方法就是把教學內容指向學生的“最近發展區”，根據不同水平的學生采取與之相適應的教學策略，做到因材施教。同時，優質的教學技能也是有激情的教學，并且能使學生學習情緒不斷高漲，讓他們覺得“整個學習過程是非常愉悅的、非常開心的，甚至是非常甜蜜和幸福的”。只有充滿激情、輕松愉悅的課堂才能激起學生的學習興趣，才能誘發學生對新問題的思考，促進學生最近發展區的發展。

4.教師課堂管理能力的影響

有效的教學離不開良好的課堂秩序，而維持良好的課堂紀律也是老師教育教學的另一個重要能力。“課堂紀律作為維持與促進課堂行為的一種規章或規范，它強調通過教師采用一系列手段將學生的行為集中于課堂教學的任務上，是學生能在注意、意志等方面都與教師的教學任務相一致，并在教育過程中促進學生的自我控制能力的提高，將課堂紀律轉化為學生的自覺行為”。教師的課堂管理能力是有效教學的基本保證。低效的課堂管理必然導致低效的教學效率，如果整節課堂一直存在學生違反紀律現象，老師必然花去大量時間處理，從而導致教師上課離題、課堂教學時間大量浪費、學生注意力得到分散，不能在單位時間內獲得最大的教學成效，教學質量差。因此，教師的課堂管理能力是影響有效教學的重要因素之一。

參考文獻：

[1]楊學為，廖平勝.考試社會學問題研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]姚利民.影響有效教學的教師因素探析[J].高等教育研究，2004，1.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯易凡）