基于職業測評的定向培養軍士生職業發展規劃

【摘要】該研究采用針對軍士開發的“職業測評與發展指導系統”，對武昌職業學院2021級部分定向培養軍士生進行職業測評與分析。結果顯示：參評學員在職業生涯認知、職業素養等方面均呈現“高”認知，但在自我認知、心理素質等指標方面表現偏低。從而提出了“四個加強”的建議：加強軍士職業認知教育；加強軍士自我認知教育；加強軍士心理素質培養，加強軍士分類指導培養。期望形成識才所長、容才所短、人盡其才、才盡其用的良好局面。

【關鍵詞】軍士|測評|職業發展

2022年3月21日，經中央軍委主席習近平批準，《軍士職業發展管理暫行規定》印發施行。作為一名定向培養軍士生，科學的職業規劃、清晰的發展指引，是軍士健康發展、成長成才道路上的重要一環。

為幫助定向培養軍士生正確評估自身，做出科學合理的職業發展規劃。同時，也為了學校能夠更好的指導開展軍士職業發展教育，進行教學改革，我們對我校2021級部分定向培養軍士生開展了職業測評，并對如何利用測評結果促進教學改革提出了建議。

一、測評樣本

參與本次測評的為我校2021級各軍兵種、各專業定向培養軍士生共708名，實際完成測評的共624名，完成率為88%。

二、測評工具

本測評采用我國首次專門針對軍士開發的“職業測評與發展指導系統”軟件，此系統從測評軍士職業生涯認知度、軍士職業素養、軍士職業性格、軍士職業發展類型等四個方面入手，全面評估軍士生的個人特點。

（一）軍士職業生涯認知度測評

此測評主要反映了參評者對自己職業發展規劃的認知現狀，包括了自我認識、職業認識、生涯定向、規劃制定、情意態度五個方面。

（二）軍士職業素養測評

此測評包括了軍士核心價值觀測評和軍士職業精神測評。

其中，軍士核心價值觀測評反映了軍士對自身存在意義、價值追求的理解和把握，包含了忠誠于黨、熱愛人民、報效國家、獻身使命和崇尚榮譽五個方面。軍士職業精神測評反映了軍士的整體精神素質。包含了聰慧、勇敢、自信、耐挫、血性和心理素質等六個方面。

（三）軍士職業類型測評

根據霍蘭德職業興趣理論，當個體所從事的職業類型和他的職業興趣類型相匹配時，個體的潛在能力可以得到最好的發揮。結合軍士職業特點，將職業興趣類型劃分為技能型、專家型、綜合型、謀略型、管理型和教練型六種類型。

三、數據分析

（一）測評工具信效度分析

本次測評的核心工具為“軍士職業測評量表”，主要分為職業精神及職業類型兩個板塊，通過本次測評數據分析：該量表信效度良好，可應用于數據采集及進一步數據分析。

信度系數值為0.749，大于0.7，說明研究數據信度質量良好。（見表1）

信度系數值為0.928，大于0.9，因而說明研究數據信度質量高。（見表2）

（二）職業生涯認知度分析

在職業生涯規劃認知度方面，自我認識樣本“高”為79.49%；職業認知樣本“高”為99.20%；生涯定向樣本“高”為99.04%；規劃制定樣本“高”為95.67%；情意態度樣本“高”為97.92%。（見表3）

我校此次參評學員在職業生涯規劃認知度方面，總體樣本“高”為94.71%。由此可見，我校學員對職業生涯存在高認知。但從細節指標來看，“自我認識”指標略低于其他，因此，這也是我校在后期開展職業發展教育方面的重要關注點。

（三）職業素養測評分析

在職業素養測評方面，聰慧樣本“高”為78.53%；勇敢樣本“高”為69.32%；自信樣本“高”為92.31%；耐挫樣本“高”為82.05%；血性樣本“高”為83.17%；價值觀樣本“高”為77.24%，心理素質“良好”以上35.63%。（見表4）

由此可見，我校學員職業素養方面整體水平較高。但從細節指標來看，心理素質指標偏低。因此，在后期教育中需著重關注心理素質的訓練及提升。

（四）職業類型測評分析

在職業類型方面，綜合型樣本“高”為57.21%，專家型樣本“高”為58.64%，技能型樣本“高”為56.41%，謀略型樣本“高”為56.57%，教練型樣本“高”為60.97%，管理型樣本“高”為54.59%。從綜合水平來說，我校人才培養類型全面，能滿足不同軍用人才的需求。（見表5）

四、研究啟示

（一）加強軍士職業認知教育，提高軍士培養質量

我校此次參與測評的軍士生學員職業認知度高達99%，這得益于我校自2015年開辦定向培養軍士教育以來，探索出的一整套具有自身特色的軍民融合式軍士人才培養體系。

第一，在教學管理方面，我校充分利用軍隊改革契機，聘請了近200名退役的專家教授和干部、軍士，組建了一支政治素質過硬、理論功底深厚、專業技術精湛、軍事素養扎實的教學管理團隊，他們曾經的任職經歷，對學生的職業認知產生了深遠的影響。

第二，在課程設置方面，我校開設了一系列富有軍事職業特色的課程，如：《軍士生涯規劃與職業發展》《軍事理論概覽》《軍事技能》等，為軍士生傳遞了濃濃的軍士職業信息。

第三，在日常管理方面，我校對軍士生實施軍事化管理，嚴格實施一日生活制度，統一著裝，統一學習，統一訓練，統一就寢。

第四，我校還定期邀請軍事專家對軍士生開展有關國防軍事、黨史軍史教育等講座；邀請畢業軍士學員返校，談工作體會、講成長經歷；與“中山艦博物館”、辛亥革命博物院合作共建“大思政課”實踐教學基地等。

通過種種舉措，增強軍士生的職業認同感，使之堅定職業選擇，做到“四個自信”“兩個維護”，在祖國強國強軍的新征程里，用青春和熱血書寫屬于自己的時代新篇！

（二）加強軍士自我認知教育，打通軍士成才通道

客觀的認識自我是制定職業規劃的前提，而這離不開專業的自我職業測評。職業測評以心理測量為基礎，通過定性、定量的方式對人的能力、個性等基本素質進行測試、分析和評價。對于軍士這一嶄新的職業，我們應該給與更多的關注，逐步研究確定軍士的素質、能力結構模型，提高測量的區分度，提供更精確的本人很難感覺到的“自我”數據，為軍士人才鋪設成功之橋！

（三）加強軍士心理素質培養，構建軍士成長體系

良好的心理素質是增強軍隊戰斗力、打贏未來戰爭的重要保障。《軍隊基層建設綱要》也把確保官兵心理健康作為保障有力的一個重要內容提出了明確要求。因此，我校應進一步加強建立以心理素質培養課程、軍事體育訓練、心理健康咨詢相結合的心理素質培養體系。

目前，我校建立了軍士生心理健康預警機制；針對軍士生開設《大學生心理健康與軍士素質培養》課程；模仿軍隊軍營情境和戰爭場景，將心理素質訓練與常規的軍事訓練相結合，定期開展各種體育競賽、比武演練、體能測試、徒步拉練等活動。力求通過多種方式、多種途徑，全面提高軍士生心理素養，使之鍛造成為一名“來之能戰，戰之必勝”的現代軍士！

（四）加強軍士分類指導，促進軍士職業成長與特色發展

測評結果也為學校有針對性地開展對定向培養軍士生的選拔、管理、培養等工作提供了實證依據。對于學員的優勢方面，學校應進一步為他們提供更多的發揮才能的機會和平臺；而對于學員的劣勢，也要為他們提供必要的教育和培訓。更重要的是在培養中以軍士六種發展方向為依據，注重因材施教，完善分類指導，促進每個軍士生生動活潑地發展，促進軍士生職業成長和特色發展！中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：本文系湖北省職業技術教育學會教育科研課題“基于職業測評的定向培養軍士生職業發展規劃研究”（項目編號：2024ZJGB045）成果之一】

（作者簡介：閆芳，武昌職業學院，講師，碩士，研究方向為教育技術、心理學）