把最好的書籍給最美的童年

閱讀，是一種重要的學習方式，是完成精神成長的必經之路，更是奠定美好未來的基石。如何做好閱讀教育，讓閱讀真實地發生在學生的學習、生活中，是每一所學校在建設書香校園時都必須認真思考的關鍵問題。2024年9月，記者走進江蘇省徐州市云龍小學，探訪這里的“全景式閱讀”特色閱讀文化。學校緊扣“全景式閱讀，讓閱讀真實發生”的主題，以場景環境、讀書活動和親子閱讀為抓手，打造全校師生的精神家園，走出了一條特色鮮明的書香校園建設之路。

一、場景建設：俯仰之間，皆為書香

走進云龍小學，“書籍”相關的元素在校園中隨處可見。無論是占地386平方米的“生態式”圖書館，還是散布在各個角落里的特色讀書角，都彰顯著學校為師生們打造身臨其境的讀書場景所付出的努力。王小倩校長對記者說：“好的閱讀環境能激發人的閱讀興趣，更能在潛移默化中塑造良好的閱讀習慣。所以，學校不遺余力地為每一位師生提供觸手可及的書本，以及明亮整潔的讀書空間。”

“生態式”圖書館是云龍小學為培養學生閱讀興趣，提升全體師生的文學修養，重點修建的一座校園圖書館。圖書館藏書24300冊，包括大量經典文學作品、科普讀物和學科專著。學校建立了豐富多樣的紙質和電子圖書館藏，為學生提供了廣泛而有深度的閱讀資源；還引入一系列數字化閱讀平臺，使學生能夠在校內隨時隨地獲取所需閱讀材料，推動信息技術與閱讀教育的有機結合。“‘生態式’圖書館不僅要有豐富的閱讀資源，更要注重營造自然、舒適的閱讀環境。”王校長對記者說。漫步其中，窗外的陽光將書架染成金黃，一叢叢綠植點綴在角落里，讓人感受到一種寧靜、舒適的閱讀氛圍。在這里，學生可以感受到大自然的氣息，讓閱讀成為一種與自然融合的愉悅體驗。

走出圖書館，漫步在校園中，記者發現校園內幾乎每個角落里都設立了一個特色的閱讀場所，如森林小屋、“揚帆起航”、等候書吧、花園書吧、班級圖書角等。這些場所各具特色，旨在滿足不同年齡層次、不同閱讀需求的學生，為他們提供了便利的小型閱讀空間，不僅使閱讀隨時隨地發生，也為學生提供了獨立思考的空間，幫助其培養自主學習能力。據王校長介紹，這些頗具特色的讀書角深受師生們的喜愛，在這里，一個個駐足讀書的身影成了校園里一道亮麗的風景線。

此外，學校還和云龍圖書館、漢兵馬俑博物館等文化機構達成合作，為學生提供廣闊的閱讀天地，激發他們對文學、科學和藝術的興趣，為其終身學習打下堅實的基礎。通過這些精心建設的閱讀場所，學校力求打造全景式閱讀場景，營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生在豐富多彩的閱讀場所中感受到閱讀的樂趣和意義，使得閱讀不再是單一的任務，而是校園生活不可或缺的一部分。

二、活動引領：開卷有益，共沐書香

“在‘全景式閱讀’理念中，我們不僅注重學科知識的傳授，更注重培養閱讀策略和批判性思維。”王校長向記者介紹道。以這一理念為基礎，學校設計了豐富的讀書活動。其中既有教師之間組織的讀書交流會，為教師們的職業成長和精神生活提供營養，以便他們更好地引領學生打開閱讀的大門；也有精心設計的校園閱讀活動，為培養學生的全面素養和深度思考奠定堅實基礎。

學校成立了“景云書社”，引導教師根據個人興趣和專業需要進行有針對性的閱讀，并為教師們購買相應書籍。在書社內部，學校積極開展教師“雙向閱讀”，將共讀共研的“同向閱讀”和指向個性發展的“定向閱讀”相結合。“同向閱讀”即全體教師閱讀教育類、心理類、哲學類等書籍；“定向閱讀”即按不同學科、不同崗位、不同教師成長階段，分層次、有針對地選擇內容閱讀。學校還通過教師“慧悅讀”分享會、智慧教師教育故事分享、書寫教育敘事、教育報刊批注等豐富的活動，引領教師自覺主動讀書，激勵同伴讀書，指導學生讀書，帶動家長讀書，將閱讀融入日常工作和生活中，成為書香校園建設的領讀者。

云龍小學的“全景式閱讀”活動體系，是一個從班級到全校，從單學科到跨學科，全方位覆蓋的多元化綜合體系。其中代表性的活動有：“班級讀書會”，每班每月舉辦一次，學生展示匯報自己近期的閱讀收獲，以“名人名言書會”“書海拾貝”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。“約定時間，共沐書香”：晨讀，即在早上入校到早讀課之前，學生朗讀語文拓展閱讀材料或自己的課外讀本；閱讀指導課，每班每周一節，均用來在教師的指導下開展讀書活動；每人每天在家讀書不少于半小時，并在“閱讀地圖”上做好讀書記錄。“校園讀書節”，每學期一次，在全校范圍內開展經典誦讀活動，每個年級有不同形式的讀書競賽和論壇，如低年級的兒歌朗誦、中年級的講童話故事等。“圖書漂流活動”，通過好書交換讀的閱讀體驗，促使學生拓展閱讀廣度，了解更多領域的知識。“數學故事演講比賽活動”，使學生在閱讀實踐中感受到知識的延伸和應用，同時培養跨學科的思維和能力。“識字之星”和“閱讀之星”評選、表彰活動，原則上每月每班推薦一人，在升旗儀式上進行通報表彰，并請一名同學進行事跡介紹。“童聲唱響春天的詩歌”，舉辦迎新春誦詩會，學生在朗誦中感受到語言的韻律和文學的魅力，在詩歌的世界中感受到美好的文學情感。“與書為友，班班共讀”活動，全班同學閱讀同一本書籍，每人制作一張讀書小報，在班級里傳閱，交流分享自己的讀書收獲……

王校長說：“我們希望通過一系列精心設計的閱讀活動，讓師生們體會閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，學會閱讀，愛上閱讀，共同沐浴在‘書香校園’的芬芳之中。”

三、家校共讀：親子之樂，悅享書香

“閱讀，不應局限于校園。”王校長說，“我們的‘全景式閱讀’致力于讓閱讀真實發生在學生日常生活的每一個角落。因此，家長閱讀、親子共讀也是我們著力攻關的一大課題。”

具體來說，云龍小學以弘揚和傳承中華優秀傳統文化為主題，以拓展、豐富閱讀資源為主線，致力于構建溫馨的親子閱讀氛圍。學校秉持“把最好的書籍給最美的童年，把最好的時間給最重要的閱讀”這一理念，向家長們大力宣傳“陪伴孩子讀書是愛孩子最溫暖的方式”，通過一系列創新性的活動讓閱讀成為家庭生活中的愉悅時刻。

學校設計了“閱享時光”親子共讀課程。這一課程旨在倡導家長親自帶領孩子走進閱讀的世界，共同探討精選圖書，親子之間建立起更為緊密的情感聯系。這樣的共讀時光既促進了親子關系，又為孩子們創造了更加有趣的學習空間。學校還成立了家長領讀班，為家長提供了專業的閱讀指導和培訓，使他們更好地引導孩子進行有效閱讀。這種方式不僅提高了家長的閱讀水平，也使得他們更具信心地引導孩子培養良好的閱讀習慣。

為了進一步激發親子共讀的熱情，學校設計制作了“親子閱讀地圖”，以圖形化的形式展示了校內各個角落的閱讀場所，鼓勵家長和孩子一同探索這個充滿書香的校園。這樣的地圖不僅提供了新穎的學習方式，還拉近了家校之間的距離。學校還開辦了家長學習沙龍，通過邀請專業的閱讀輔導員或文學專家，為家長們提供閱讀心得分享、互動交流的平臺。這不僅豐富了家長的閱讀知識，也促進了他們與孩子之間的親子互動。

在建立家庭書柜、“曬曬我的小書房”、“我和書籍比比高”、評選“書香家庭”等一系列親子共讀活動中，學校讓閱讀成為家庭中的共同話題，通過親子共同參與的方式，培養孩子對閱讀的濃厚興趣，同時增進家長與孩子之間的感情。

“通過這一系列的親子共讀活動，以書為媒，以閱讀為紐帶，我們讓家長和孩子感受了閱讀的魅力，使親子共讀的理念在眾多家庭中落地生根。這樣的共讀文化不僅促進了家庭成員之間的互動，也為孩子們創造了一個充滿關愛和知識的成長環境。”王校長自豪地總結道。

云龍小學以“全景式閱讀，讓閱讀真實發生”的理念為引領，通過精心打造的閱讀場景、豐富多彩的閱讀活動和悉心指導的親子共讀，提升了教師、學生和家長的閱讀水平和閱讀興趣。由此，不僅在學校內部營造了濃厚的書香氛圍，也在家庭中傳播了學習型家庭的理念。通過教師、學生、家長三方共同的努力，學校在閱讀教育上取得了顯著的成果，為學生成長奠定了堅實的閱讀基礎。未來，學校將繼續圍繞“全景式閱讀”這一理念，不僅關注教育內涵的提升，還更注重通過閱讀活動培養學生的綜合素養，為培養具有創新思維和終身學習能力的人才作出積極貢獻。