詞語：語文學習的根本

編者按：

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基展示了他博大精深的教育思想。書里的真知灼見迄今對我們教育教學工作的方方面面都具有指導意義。尤其從語文教學的角度來看，對當前的語文教學改革和研究深有啟發。透徹地閱讀這本著作，可以帶領教師通往語文教學的密林深處。自1998年始，在江蘇省興化市，有一群一線教師聚集于“興化市小學青年教師讀書班”，在小語教研員何偉俊老師的帶領下，開始了一場讀書探究之旅。現將何偉俊老師多年沉浸式閱讀中對蘇霍姆林斯基教育思想的一些思考感悟進行展示交流，希圖以這樣的形式牽引更多教師把語文教學與閱讀及思考勾連起來，收獲更為長足的專業成長。

“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界……兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。”（《給教師的建議》第7條：知識——既是目的，也是手段）

蘇霍姆林斯基（下面簡稱“蘇氏”）認為，對知識的教學，最重要的因素就是“詞”。因而對語文學習而言，“詞”很重要。尤其文本理解要注意詞意、句式、段落、語境和內涵等的辨析，詞意是根本。孟子也曾說：“不以文害辭，不以辭害志。”意思是不因為字詞意而誤解句意，更不因為句意而誤解作者、文章想要表達的意思。

詞語是概念的物化，是思維的凝結。通過詞意認識世界，能夠突破時空的限制以及人類直接經驗的局限。這種認識是與兒童生活經驗相通的認識，是與兒童心靈相契合的認識，是經過兒童本人思考的認識。這樣的認識又是和兒童對事物、現象的情感體驗結合在一起的。認識詞本身的極其細膩的感情色彩，其實就是體驗事物和現象本身的感情色彩。

在新課標中，針對小學的三個學段，對詞語的感知、理解以及體會其表達效果、感悟其情感色彩等都提出了具體、明確的要求。第一學段要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”第三學段要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”從蘇氏以“詞”為核心表達的知識學習，結合新課標對詞語教學要求的理解，你會覺得是那么的鮮活、親切。

學生理解詞意離不開查字（詞）典，需要聯系句子、上下文和全文理解，還需從語境、聯系生活等角度去理解。比如，孔子說：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”師，一般理解為“老師”。聯系后面兩句話，查《古漢語常用字字典》，從孔子好學的語境理解，這里的“師”亦可理解為“學習”，說明孔子善于學習，且學習的視野寬闊。而根據蘇氏的建議，詞語教學中培養學生思維的方式途徑很多，教師要注意挖掘詞語中的思維內涵，讓學生自覺地經過思考、探究理解詞語的真意。因而，語文教學首先要認識到詞語理解的重要性，詞語教學和閱讀教學是一榮俱榮、一損俱損的關系，起著舉足輕重的作用。比如，《獵人海力布》的開頭一句話：“在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。”對“動人”這個詞的理解，需要聯系全文理解：海力布搶救小白蛇的故事，“動人”在哪兒？海力布為了百姓安危而選擇自己變成了石頭的故事，“動人”在哪兒？作者說“動人的民間故事”，“動人”是對海力布熱心助人精神的崇敬和仰慕。文章的關鍵詞需要反復理解，這樣的理解才能不斷具體、深化，最終感受到其內涵和情感。

蘇氏還說：“應當向小學各年級的教師提個建議：你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學生應當成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”他為了說明語文學習對詞語的理解很重要，在這里強調了培養孩子們的語感很重要——“要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性”。語感培養的場所不僅僅是語文教學的課堂，學校里的任何時間、場所，任何活動，都要形成語言的場域，例如學校各種集會的致辭、國旗下講話，各種通知、通告，校園、班級的文化墻、黑板報，等等。因此，我們要時刻記得問上一問：我們都注意語感了嗎？

語文學習無處不在，“語文學習的外延和生活的外延相等”。漢語富有音樂性，中國的詩詞特別講究音韻。蘇氏希望教師引導學生具有語感，成為“詞的音樂家”，對我們的閱讀教學，特別是古詩文教學，是不是格外有啟發呢？教師要引導學生“珍視詞的正確、純潔和優美”，按照蘇氏下面給出的建議，組織、引導學生走到大自然中去、到生活的源頭去感知語言、感受語言、運用語言，這對口語表達和習作能力是否也大有啟發？有了良好的語感，學生便獲得了更加自由的表達能力：在閱讀、寫作、口語練習中，學生通過學習、感悟語言，形成自己的語感和語言思維，由此更加熟練地運用語言，可以有興趣、更準確地表達自己的思想情感并進行審美創新。當學生有了良好的語感，就能夠判斷語言對應的情景，真正理解語言表達的方法和價值，進而才能豐富自己的語言表達能力。

（作者單位：江蘇省興化市教師發展中心教研室）