基于主題意義探究的初中英語閱讀教學路徑

摘 要：基于主題意義探究的初中英語閱讀教學活動設計將驅使學生有目的、有針對性地探索文本內核，理解文章的深層次內涵，提升閱讀的自主性與能動性，做到對語篇內容的綜合把握，從而提升閱讀水平。為此，初中英語教師應聚焦主題意義，指導學生逐層深入地探索語篇，分析主題意義，達到深度閱讀的目的。探尋基于主題意義探究的初中英語閱讀教學優化路徑，以助力學生實現核心素養發展。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學；價值闡述；路徑探究

作者簡介：孫興林（1974—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“深入開展語篇研讀”這一教學建議中指出，教師要明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義。由此觀之，初中英語教師聚焦主題意義探究基礎實施閱讀教學，既契合新課改的要求，也能達到創新閱讀教學模式的目的，將使學生在閱讀過程中主動發現、分析和解決問題，挖掘語篇的深層意義，實現深度閱讀。所以，教師要以主題意義探究為契機優化閱讀教學活動，構建更為科學且完備的英語閱讀教學模式。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學價值闡述

（一）有利于增強學生的語言運用能力

基于主題意義探究的初中英語閱讀教學將驅使學生聚焦主題，將閱讀所得轉化為自己的思考與表達，深層挖掘語篇的內涵，并以口頭語言或者書面語言的形式表達自己的見解。在每次閱讀中，學生將經歷系統性的輸入到輸出的過程，經歷聚焦主題意義的語言訓練。久而久之，學生的英語語言表達將更富有邏輯、更具體系、更突顯主題意義與中心［1］，這有助于持續增強學生的語言運用能力。

（二）有利于提升學生的文本分析能力

基于主題意義探究的閱讀教學，將改變以往只注重知識講授的模式，而轉向引導學生剖析并感悟作者的真正意圖。這種閱讀教學形式將使學生從表層閱讀走向深層閱讀，具象化地感知文字背后的意義，深入、細致、全面地剖析語篇，以語篇內容為載體，多維分析、延展，對語篇的文化背景做綜合性分析［2］。這樣一來，學生將逐漸找到適合自身的閱讀方法，提升文本分析能力，增強閱讀效能。

（三）有利于發展學生的閱讀思維能力

教師聚焦主題意義的探究指導學生展開英語閱讀，能使學生緊扣主題，深層解讀和分析主題意義下各個語篇之間的關聯，并以整合性、發展性、關聯性的思維認知探尋語篇內在要義［3］。在教學的整個過程中，教師引導學生挖掘文本中的觀點和信息，并站在主題意義的視角感悟語篇內涵，能讓學生以批判性的眼光解讀主旨，進而形成獨到的見解。這樣不僅能促進學生的深層閱讀，還能發展學生的閱讀思維能力，完善學生的思維品格。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學路徑探究

（一）研讀語篇，解讀主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。”因此，教師可從What、Why、How等方面出發研讀語篇，把握語篇的主題，多層、多維地分析語篇傳達的意義，做到對主題意義的精準解讀與提煉，順勢開啟高效的閱讀教學課堂［4］。

以牛津譯林版初中《英語》教材為例，在教學八年級上冊中的“Wild animals”時，針對“Reading”部分的“The story of Xi Wang”這一語篇，教師施教之前要細致研讀，明晰語篇的主要內容。從What層面分析，這是一篇選自雜志的報道，作者介紹了熊貓的生長過程及其在野外生存可能面臨的問題，并針對這些問題提出了自己的建議。從Why層面分析，該語篇重點是讓讀者對熊貓的生存處境有更進一步的認識，并行動起來保護它們。從How層面分析，該語篇以敘述性的語言表述了大熊貓“希望”的成長過程。整個語篇重點突出，結構嚴謹清晰，語言富有條理，將使學生經歷有意義的閱讀過程。由此，教師大致明確了該語篇的主題意義，那便是通過了解熊貓的成長環境與過程，進一步關注野生動物，保護生態環境。后續針對該語篇的閱讀教學活動設計也要指向這一主題意義，為主題理解與詮釋而服務，讓學生經歷富有深度與效度的閱讀過程。

（二）設定目標，細化主題

目標是閱讀教學的出發點。教師在展開閱讀教學時，先要基于語篇研讀基礎明確重難點，而后設計教學目標，以更好地開啟閱讀教學活動。基于主題意義探究的閱讀教學要以主題意義為指向，按照層次逐一設計，細化主題，強化學生的感悟與思考［5］。所以教師要循著主題意義設計延展性教學目標，使得目標能指引學生逐層深入文本，實現高質量閱讀。

以牛津譯林版初中《英語》教材為例，教師在教學九年級下冊中的“Robots”時，針對“Reading”部分的“The home robot”語篇，就要在明確主題意義的基礎上，設計富有層級的目標。該語篇主要講的是蔣先生和一個家用機器人的故事，機器人既給蔣先生的生活帶來了便利也造成了麻煩，最后蔣先生將機器人退還給了商店。該語篇的主題是“能夠批判性地思考并看待生活中的新興科技”。基于此，教師可以設計如下教學目標。

基于記憶、理解層次的目標設計：學生能使用恰當的閱讀策略獲取有關于蔣先生與機器人生活的故事的事實性信息，推測蔣先生的心情變化，并以思維導圖的形式展示故事發展的過程，實現對語篇的初步理解。

基于應用、分析層次的目標設計：學生能精準分析語篇結構，賞析語篇的語言特色，并且能夠以此展開辯論活動，分析語篇所要表達的內容與中心思想，思考機器人在實際生活中給人類帶來的幫助與麻煩。

基于評價、創造層次的目標設計：學生結束閱讀之后，能以批判性的眼光認識語篇，并聯系實際分析新興科技的發展，表達自己對科技創新的看法。

第一個目標為學生探究主題意義做好了準備，第二個目標凸顯了主題意義，第三個目標實現了對主題意義的遷移。三個目標的指引能讓學生在閱讀中對主題意義的探究更具層次性，使其經歷富有統領性的閱讀學習實踐過程。

（三）完善活動，探索主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》還提出教師“要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習”。所以教師要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，指導學生完成富有效度的閱讀學習。而這三個活動又緊扣了課標提出的“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”的要求，能讓整個活動的設計更為科學、更富有條理，將支撐學生在閱讀學習中實現對主題意義的探索。

以牛津譯林版初中《英語》教材為例，教師在教學八年級上冊中的“Friends”時，針對“Reading”部分的“Best friends”，要緊扣英語學習活動觀，設計出基于語篇、深入語篇、超越語篇的閱讀學習活動，驅使學生探索“從不同角度介紹自己的朋友并理解朋友的真正含義，樹立正確的交友觀”這一主題意義，走向深度閱讀。具體活動設計如下。

1.設計基于語篇的學習理解類活動

這一閱讀活動重點指向學生對語篇內容的理解與把握，要求學生通過梳理、概括并整合信息，形成對語篇內容的整體性、全局性感知，感悟語篇所要表達的意義。所以教師要指導學生聚焦語篇文本，仔細閱讀。

比如，教師聚焦“Reading”部分的三個語篇，提出一個開放性問題：“How should we introduce our best friend？”。學生將聚焦這一問題積極思考，嘗試回答問題。隨后教師順勢導入語篇，讓學生仔細閱讀三個語篇，梳理總結文章介紹Betty、Max、May這三個朋友的方式，并鼓勵學生利用思維導圖構建三個語篇的基本信息，具體從三個朋友的特點及介紹方式兩個方面出發繪制導圖。這樣一來，學生就能實現對該語篇信息的獲取、梳理與整合，并以此建立有關于主題的結構化知識，感受從不同角度介紹自己朋友的方法，做到基于語篇的主題意義探索。

2.設計深入語篇的應用實踐類活動

教師要指導學生進一步精讀語篇，深入語篇中心，參與應用實踐類的活動，使學生圍繞主題意義，基于上一活動中所獲得的閱讀知識展開描述、分析與判斷，實現對語篇基本內容的內化，將自身在這一環節所獲得的閱讀知識內容轉化為能力。

比如，在學生梳理了三個語篇的基本信息之后，教師可以讓學生進一步分析語篇內容，口頭表述Betty、Max、May三個人的優秀品質。如：Betty很慷慨，樂于助人；Max很有幽默感；May很善良，從不說任何人的壞話等。而后，讓學生聚焦“What makes good friends？”這一問題分析、判斷，聯系自身的生活經驗，根據文章中呈現的“好朋友”品質，反思自我、認識自我、完善自我、豐富自我，形成正確的交友觀，進一步解讀主題意義。在這一活動中，教師提出的問題應能引領學生進一步思考，做到對主題的深層次探究，形成有關于人物品格的描述、分析與判斷，實現深度閱讀。

3.設計超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動強調學生對語篇內容的創造性思索。所以教師要超越語篇，指導學生聚焦主題意義，實現對語篇的創造性解讀，呈現個人的觀點，拓展思維廣度。為此，教師要引導學生以批判性的思維分析語篇的內容主旨，判斷作者寫作的目的，并讓其想象與創造，基于語篇完成創寫活動，實現能力向素養的轉化。

教師可以抓住語篇中的細節，設計閱讀思辨活動。比如，在介紹Max時，作者描寫Max的外貌和品質之后，繼續寫Max因為腿比較長，走過同學的書桌旁邊時常常會將他們的筆和書本弄到地上。基于這一段文字，教師就要創意設計推理、創想等閱讀活動。首先，教師可以讓學生思考：假如你們是Max的朋友，遇到筆和書本經常被Max碰掉的情況會怎樣做？以此讓學生拓展思考，鼓勵他們表達自己的交友觀。大多學生表示會選擇原諒，并給Max提出意見。其次，教師可以讓學生根據Max幽默的性格特點，讓學生闡述怎樣與Max溝通，既不傷害自己與Max的情感，又能讓Max在路過書桌時注意不將筆和書本弄到地上，在實踐中提升學生的人際交往能力。最后，教師可以讓學生聯系現實生活，介紹自己的朋友并詮釋自己的交友觀，以展現自身對主題意義更深層的理解。

（四）落實評價，深化主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出教師要推動“教—學—評”一體化的設計與實施，樹立整體育人觀念。因此，教師要落實教學評價，讓其貫穿于閱讀教學全程，以豐富的評價語言分析、評估基于主題意義探究的初中英語閱讀教學效度，以及學生在閱讀過程中對主題意義的解讀、分析與探索情況。通過精準地分析教與學的情況，教師可以及時調整教學計劃，以科學合理的閱讀教學活動持續深化主題學習。

比如，教師針對“Best friends”這一語篇的教學實施評價時，可以聚焦學生閱讀目標達成度、閱讀活動實踐效果等方面設計評價內容，設計評價量表（如表1），對學生閱讀學習情況進行全面、多維評估。

基于評價量表，教師可以引入多元評價手段，如多主體評價，過程性與結果性評價相結合的方式，質性評價與量性評價相結合的方式，等等。以評價反哺和推進高效教學，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，基于主題意義探究實施閱讀教學既契合新課改的理念，也有助于推動閱讀教學課堂的優化與創新。初中英語教師應以主題意義探究為出發點，科學設計閱讀教學活動，從研讀語篇、設定目標、完善活動、落實評價等四個方面，實現對主題的解讀、細化、探索與深化，助力學生實現深層閱讀。

［參考文獻］

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