高校專任教師視域下提升青年高質量就業能力的策略研究

摘要："大學生的高質量就業是體現高校人才培養質量工作的重要指標。但是高質量就業的實現受學生職業規劃、專業能力和就業期望等多種因素影響和制約。高校專任教師應貫徹落實“三全育人”教育理念，用心引導學生就業規劃、精心設計課程教學、專心指導實踐活動、耐心服務就業工作，不斷提高人才培養質量，以此幫助大學生提升高質量就業能力。

關鍵詞："大學生；高質量就業；高校；專任教師

中圖分類號："F24"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.042

0引言

自中國普通高等學校實施擴招政策后，中國高等教育由培養精英逐漸走向大眾化。2023年我國高校畢業生規模達到1158萬人，同比增加82萬人，無論是在規模上還是在數量上創下了歷史新高，就業難度越來越大。黨的二十大報告中明確指出，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。這進一步強調了高校畢業生作為基本的就業群體，其高質量就業工作的重要性。

在中國知網文獻資源庫中，就2020—2023年期間能夠檢索到以“大學生高質量就業”為主題研究的發文量達到347篇。其中徐利軍等從高校內部管理層面出發，對高校畢業生實現高質量就業的策略進行研究；陳曦等提出以勞動教育提升學生勞動素養的方式，助力大學生實現高質量就業；李紅霞等通過構建就業質量評價體系，研究職業生涯規劃對大學生高質量就業的影響。專任教師作為高校工作者的主體，為社會培養出具有社會責任感和專業能力的學生是其職責所在，專任教師積極參與高校就業工作是貫徹落實“三全育人”理念的重要舉措，但是從專任教師角度分析如何提升大學生高質量就業能力的研究較少。文中將從專任教師角度出發，加強學生職業規劃教育，培養學生就業創業意識，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，幫助學生提升高質量就業能力。

1相關概念界定

文中所研究“高校”指全日制大學，“大學生”為全日制本科生。“專任教師”是指具有教師資格且專門從事教育教學工作的在編在崗人員，即這些人必須具備高等教育教師資格證書，并且在統計的時段參與教學工作，具體包括不同形式的5類高校工作人員。文中所研究“高校專任教師”主要為全日制大學中，具備高校教師資格且在統計時段承擔教學任務的專職任課老師，以下簡稱為專任教師進行闡述。

目前對于“高質量就業”的內涵尚沒有明確的界定，很多學者根據各自的研究需要對“高質量就業”進行了不同的解讀。王中教等從政府服務視角、高校管理視角和學術研究視角對高質量就業的內涵進行界定；張小詩等從勞動者主觀感受、客觀的就業狀況和高等教育發展的價值導向3個維度對高質量就業內涵進行深入分析。綜合國內外學者觀點，本文中高質量就業內涵暫定為在學生實現充分就業的基礎上，其就業崗位與所學專業相關性強或對個人工作滿意度較高，或者學生能夠發揮自身所學并且滿足地方社會或國家經濟發展的需要，從而實現人生價值。

2提升大學生高質量就業能力的意義

推動大學生高質量就業具有深遠的意義。對學生個人而言，高質量就業是實現個人價值和夢想的關鍵，是個人能力和價值的體現，可以增強學生的成就感和滿足感；從社會角度看，大學生高質量就業有助于緩解就業壓力，隨著學生找到適合自己的工作崗位，優化了市場就業結構、增強了學生社會歸屬感，從而減少了社會矛盾，增強了社會凝聚力；對國家而言，大學生高質量就業意味著更多人才能夠投入到國家的建設和發展中，為國家的經濟、科技等領域作出貢獻，對于國家經濟發展具有積極的推動作用。

大學生高質量就業是衡量高校教學質量和綜合實力，以及高校獲得社會認可的重要指標之一。促進大學生高質量就業能夠提高學校的社會聲譽，增強學校品牌的影響力，為高校的長遠發展奠定堅實的基礎。高校輔導員作為高校就業工作中的主力，但由于管理學生數量較多、常規性工作量較大，輔導員缺乏了解學生的就業能力和就業情緒的時間和精力；再加上與管理學生的專業不同，在開展就業規劃與指導的工作時難免會缺乏專業性和針對性，不利于學生的高質量就業。專任教師具有深厚的學科專業知識和豐富的教學經驗，能夠為學生提供更加精準和專業的就業指導，幫助學生更好地了解自己的專業特點、市場需求以及未來職業發展方向，提高學生高質量就業競爭力。專任教師加入推進高校就業的隊伍中，能夠與輔導員形成合力，在就業政策、企業資源、崗位信息等方面做到取長補短，推動學生就業工作的順利展開，為大學生高質量就業提供強有力的保障。

3大學生高質量就業過程中存在的問題與困難

3.1學生職業生涯規劃成熟度不高

部分大學生存在不同程度的職業發展規劃不明確、社會發展認知不清晰等問題，從專業技能、興趣愛好等方面對自身沒有準確定位，沒有充分規劃未來是選擇升學抑或是就業。為了緩解甚至逃避就業壓力，大量學生在大四第一學期盲目跟風“考研潮”“考公潮”，結果不甚理想，不僅與黃金的秋季校園招聘擦肩而過，甚至要和同學一起競爭春季校園招聘崗位。還有部分學生的就業觀偏頗，對于優秀大學畢業生的選調、大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”等政策了解不夠透徹，認為畢業只能找相關專業的工作崗位等。不夠成熟的職業規劃導致了學生“慢就業”“懶就業”，甚至“不就業”，極大約束了大學生的高質量就業。

3.2學生專業能力與市場需求匹配度不高

在人工智能技術加速發展的背景下，一些高校的人才培養模式無法及時匹配社會市場需求。對于市場層出不窮的一些新技術、新軟件，高校于相關課程內容更新有一定延時，再加之課時安排受限、傳統教學方式影響深遠等因素，導致一些課程在課程設置上側重學生的理論學習，限制了學生解決實際問題的創新思維與實踐經驗，使得一些學生的實踐能力不夠扎實，導致學生不敢“走出去”。換言之，大多數畢業生在社會急需的實踐技能方面能力較弱，其專業技能沒有及時匹配市場需求，限制了畢業生的高質量就業。

3.3學生就業期望與就業現實落差明顯

學生們經過高考“獨木橋”才躋身邁入大學，證明這些在校生是經過高考選拔出的優秀學子。因此在畢業之際，本科畢業生的“標簽”使得多數學生認為自己終于能夠通過所掌握的理論知識和專業技能可以在社會一展抱負之時，卻發現本科時期所獲得的各種榮譽證書在競爭激烈的就業市場微不足道。屆時，學生對就業崗位、薪資、工作地點等方面的期望與骨感的就業現實所帶來的落差感，沉痛打擊了大學生高質量就業的積極性。可是本科畢業生的“標簽”成為了他們無法脫下的“孔乙己的長衫”，學生對于偏遠地區的基層工作、畢業返鄉就業創業等“高學歷低就業”的就業方式又較為排斥，復雜、矛盾的就業心理使得學生對自身的人生價值和社會價值產生了質疑，阻礙了大學生實現高質量就業。

4專任教師提升大學生高質量就業能力的策略

大學生高質量就業的實現受多種因素影響和制約，但最為核心的是其高質量就業的能力。專任教師在提升大學生高質量就業能力的過程中扮演著不可替代的角色，更應該主動參與到就業工作中來，為社會培養出更多具有社會責任感和專業能力的學生。

4.1專任教師要做用心的職業規劃引導者

職業規劃教育作為高等教育的重要一環，目的在于引導學生從入校起就要確定發展目標，制定適合自己的職業生涯規劃。但是學生在校期間對于激烈的就業競爭感覺較差，再加上職業生涯規劃課程屬于通識類課程，任課教師面對學生專業對口的熱點問題無法做到準確、具體的指導，學生缺乏代入感，無法有效地提高學生的重視程度，因此授課教師在傳授職業規劃知識和就業技巧的同時，需要結合學生所學專業對其進行定向引導。

專業課教師要積極參與到學生職業規劃教育工作中。專業課教師作為高校專任教師的主力軍，應將專業發展趨勢、職業道德規范等融入整個專業課教學中，積極了解“三支一扶”、西部計劃等多元化的就業形式，潛移默化地提高學生制定職業規劃的主動性，培養學生學習就業技巧的能動性；引導學生樹立正確的就業觀和人生價值觀。高質量就業不僅是專業對口、高薪崗位，而是通過對社會的貢獻實現自身的理想信念和自我價值，通過思想引領激勵學生將個人發展融入國家發展當中，到祖國需要的地方去工作。

專任教師通過將職業規劃教育與專業知識的深度融合，形成全員化、全程化、專業化的職業規劃指導，幫助大學生提升高質量就業能力指明正確方向。

4.2專任教師要做精心的課程教學設計者

為了學生的全面發展，專任教師要不斷優化和改進教學內容。首先，根據專業的人才培養目標，構建具有特色的專業理論課程體系，其次，專任教師應定期參與研修班、學術研討會等培訓活動，及時更新自身的知識體系，優化專業課課程設置，將前沿技術引入課程，根據行業發展趨勢和就業市場變化，設計出更具針對性和實用性的課程內容。課程內容與行業需求的緊密對接，確保學生學到的知識和技能與未來的職業崗位需求相匹配。

專任教師在教學過程中也需要不斷引入先進的教學理念和教學方法。先進的教學理念強調以學生為中心，鼓勵學生積極參與學習過程，能夠更好地激發學生的學習興趣，有助于學生提高自主學習能力、養成終身學習的習慣；先進的教學方法有助于提升教學效果，通過在教學過程引入項目式學習、翻轉課堂等教學方法，為學生提供更豐富、更有趣的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生的合作能力、批判性思維和創新精神。

優質的課堂教學能夠幫助學生更好地掌握專業知識和技能，是提升學生高質量就業能力的主渠道。因此專任教師需要精心設計課程教學，持續關注學生全面發展，不斷提升人才培養質量，為助力大學生提升高質量就業能力做好充分準備。

4.3專任教師要做專心的實踐活動指導者

專任教師應重視學生創新創業意識的培養，要基于專業、強化實踐，鼓勵并指導大學生積極參與學科競賽或創新創業類比賽，不斷提升人才培養質量，將大學生培養成為產業、行業和用人單位需求的專業人才。

很多高校采用“導師制”為學生配備學業導師，旨在幫助學生制定學業規劃并落實，協助學生就業；部分高校推行“雙導師制”，通過在校內理論知識的傳授和在校外實踐應用的指導，有效提升大學生創新創業能力和專業實踐能力，助力大學生就業質量的提升。例如在學生競賽過程中，導師指導學生運用所學知識解決實際問題，這不僅能夠鍛煉他們的實踐能力，也能幫助導師和學生更好地了解行業需求和職業特點。通過參與競賽，學生能夠與來自不同學校的同齡人交流學習，拓寬視野，增強團隊協作能力，這些經驗和能力在未來的就業中都將發揮重要作用。一些競賽活動還會與企業和行業進行合作，這為學生提供了展示自己才能的平臺，讓他們有機會直接接觸到用人單位，為學生增加了就業機會和可能性。學生在學科競賽上優異的表現有助于提升學校的品牌形象和知名度，為企業提供了了解學校教學水平和學生綜合能力的機會，促進學校與企業建立緊密聯系，開展更多的合作項目，有效地落實了訪企拓崗，推動了產學研深度融合，為學生提供更多的實習實訓機會，形成了“以賽促教、以教促學、以學促能力，以能力促就業”的良性循環。

專任教師要以自身專業能力，盡心、專心地指導學生參加多元化的實踐活動，提升學生創新創業能力，為推進大學生提升高質量就業能力提供有力支撐。

4.4專任教師要做耐心的就業工作服務者

畢業生群體存在個體差異性，學生在高質量就業過程中也會遇到各種問題。為了促進大學生高質量就業，專任教師要竭盡全力，針對性地做好學生就業服務工作，這也是專任教師的社會責任。

學生生活環境不同，對就業的迫切程度、就業崗位的要求也不盡相同，尤其是殘疾、低保、建檔立卡類就業困難學生（以下簡稱困難學生）。為實現“一對一”的精準就業幫扶，專任教師要深入了解就業幫扶學生的專業技能、興趣愛好等，有助于更準確地把握他們的就業需求；其次，為困難學生制定個性化的就業指導，通過介紹計算機行業發展趨勢和一些企業的招聘需求，為他們提供有針對性的就業建議；通過與企業、行業建立聯系，為困難學生推薦合適的就業崗位，幫助他們提供更多的就業機會。有些困難學生因為計算機實踐能力較差，在就業過程中會出現焦慮、自卑等心理問題，專任教師應及時關注困難學生生活和心理狀態，必要時可以結合學校心理咨詢室對學生進行心理疏導。最后，為困難學生建立就業幫扶檔案，記錄對學生的幫扶措施和效果。

專任教師在日常工作中需要做一個有心人，需要長期和耐心地做好學生就業心理疏導、精準就業幫扶等就業服務工作，為助推大學生提升高質量就業能力創造有利條件。

5結論

實現大學生高質量就業是落實立德樹人根本任務的內在要求，是貫徹“三全育人”教育理念的必要舉措，是專任教師的職責所在。但是大學生在高質量就業過程中，會出現職業規劃成熟度不高、就業能力與崗位需求匹配度不高以及就業期望與就業現實落差感明顯等問題，限制了學生的高質量就業。專任教師在提升大學生高質量就業能力的過程中扮演著不可替代的角色，應該積極參與到學校就業工作中，用心做學生就業規劃的引導者、精心做學生教學課程的設計者、專心做學生實踐活動的引導者、耐心做學生就業工作的服務者，不斷提高人才培養質量，幫助大學生提升高質量就業能力。

參考文獻

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