新時代高校大學生網絡思政教育困境及對策分析

摘"要：網絡思政教育是新時代背景下提升大學生思政教育水平的重要途徑，也是近年來高校工作的重點，將網絡空間利用好，通過網絡平臺開展與時俱進并符合新時代發展的網絡思政治教育工作，是當前高校遇到的新挑戰，也是對高校人才培養提出的新要求。基于此，本文通過網絡思政教育優勢，分析新時代網絡思政教育出現的困境，提出大學生網絡思政教育效果提升路徑。

關鍵詞：網絡思想政治教育；高校；新時代

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.079

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“做好高校思想政治工作的關鍵是因事而化、因時而進、因勢而新”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”當代大學生大部分是在網絡伴隨下成長起來的“千禧寶寶”，其學習方式、生活方式受互聯網影響極大，他們熟悉且習慣于網絡思維方式，往往借助網絡平臺，實現獨立表達。因此，加強高校網絡思想政治教育對推進新時代思想政治教育高質量發展，具有十分重要的現實價值。本文立足于新時代高校網絡思想政治教育的必要性，著重分析當前面臨的困境，旨在為加強新時代高校網絡思想政治教育提出富有針對性的對策。

1"新時代高校網絡思想政治教育的必要性

1.1"高等教育內涵式發展的必然趨勢

面對國際科技競爭的日益增強、高等教育強國建設的迫切需要，高等教育的發展路徑已步入內涵式發展階段，更加注重以新發展理念統籌教育事業精細、特色、創新的發展。大學生作為新時代高等教育的直接教育對象，是實現高等教育內涵式發展的主要因素。思想政治教育作為高等教育內涵式發展中的重要一環，需要緊緊圍繞實現高等教育內涵式發展這一關鍵，引導學生成為創新型、復合型的全面發展人才。借助網絡媒介進行思想政治教育，也已經成為了現今創新發展的新空間。因此，下好功夫，做足準備，做好網絡思想政治教育工作已然成為當下關注的重點。

1.2"為思想政治教育提供更多機遇

傳統思想政治教育的平臺比較單一，主要是基于課堂面對面的理論灌輸。教師在教育過程中具有制度性權威，在教育活動中始終處于主導地位，學生只能被動接受知識，師生之間的教與學往往是單向性的，無法完全實現師生間的有效互動，亦不利于實現思想政治教育的最終目標。

進入21世紀，相較于傳統教育平臺，網絡不管在形式上還是內容上都更加靈活和豐富，通過“兩微一抖”，即微博、微信、抖音這些主流新媒，很多高校已創建各有特色的思政抖音公眾號與微信視頻號，借助生動有趣的視頻或圖片方式，推送思政理論，傳遞先進思想，進一步提升了思想政治教育的效果。

1.3"符合當代大學生的成才需要

思想政治教育的目的不僅是培養受教育者樹立正確的“三觀”，更重要在于引導受教育者將所學知識內化于心、外化于行。新時代，思政工作者借鑒互聯網思維，打破傳統思政教育的思維定式，積極創新思政教育傳播載體和內容結構，充分發揮網絡思政教育的功能，注重培養大學生發散思維和創新能力，致力于培養社會所需的高素質、個性化、復合型人才，為實現合格的社會主義接班人戰略提供人才支撐。

2"新時代高校網絡思想政治教育的困境

2.1"教育主體地位和作用的重新審視

2.1.1"教師的主導地位和權威性不斷弱化

教師一直在教育工作中占據主導地位，但隨著網絡技術的迅速發展并且覆蓋面越來越廣，同時國家大力支持新型教育模式和信息化課堂以及在特殊時期推廣的線上教育，傳統思想政治教育的教學方式方法受到了嚴重沖擊，教師的主導地位明顯地弱化。

與此同時，網絡已成為大學生獲取信息的重要來源。網絡社會，人人都有麥克風，人人都有發言權，在某種程度上人人都可以充當教育者的角色，發表個人的言論和見解。學生在網絡上進行信息獲取和行為選擇的學習自主性和能動性，在某種程度上亦弱化教師的主導地位和權威性。

2.1.2"教師對網絡思想政治教育的適應和觀念的更新

相較大學生對網絡世界的適應性強和迅速融入而言，教師能不能快速適應網絡思政教育方式已成為主要問題之一。突出表現為，一方面，與學生存在“信息差”問題。在高速發展的信息社會，信息更新的速度非常快。由于大學生的適應性強，有些時候會出現獲取的內容比教師還要早、還要新的情況。對此，高校教師如果不能及時更新自己的“信息庫”，就會出現觸碰信息“盲區”的問題。另一方面，思政教育話語依然部分存在生硬的問題。高校現有的思政教育說理性、說教性、導向性突出，許多語言的表達直白，語氣生硬，過多地使用了“必須”“一定”“應該”等詞匯，無形中給受教者造成了壓力，很難形成有效的互動，在互聯網場域無異于自說自話、真空灌輸，很難達到溝通心靈、啟智潤心的效果，桎梏大學生主動思考的興趣和自發創造的潛能。

2.2"教育客體“主體間性”的產生與網絡素養的不匹配性

2.2.1"學生“主體間性”的產生

主體間性思想政治教育強調的是一種新型的師生關系，建立在“主體—主體”的互動關系上，教育者與受教育者是平等的主體關系，“師”不是簡單的施教者，更多的是教學過程中的引導者，使“生”發揮著主觀能動性，它關注雙重主體之間的良好交往互動，實現課堂知識傳授的有效性。

網絡時代，高校思想政治教育面臨更多新的機遇與挑戰，把握網絡思想政治教育的特點和規律，改變傳統教育模式，與學生之間搭建平等自由交流的平臺，通過網絡媒介等方式，了解學生的知識需求，及時掌握學生的思想動態，并將高校思想政治教育進行融合，采用網絡媒介的推廣宣傳作用，把握網絡思政教育的主動性，引導學生正確的價值觀，培養高素質的社會人才。網絡思政教育既實現了思政教育的創新，也是思政教育與時俱進的一種表現形式。

2.2.2"學生的網絡素養須加強

新時代網絡傳播具有速度快、范圍廣等特點，且傳播的信息包羅萬象、形式多樣，非常龐雜。這是優勢亦是弊端。由于時代的快速發展，每天都會有新的社會熱點，隨之而來的便是對這些熱點的各種各樣解讀和評論的“聲音”。大學生作為個性張揚、思維活躍的“海綿”體，吸收信息更加快速和直接，對這些基本沒有經過過濾和甄別的“大雜燴”信息，常常來不及分辨就加以接受，往往在不自知的情況下被西方傳播的一些“新穎”思想帶偏。由于認知結構不穩定且思想更為復雜多變，對社會問題的看法易受外界影響。因此大學生極易被不良信息誤導，被片面的事物牽著鼻子走，損害身心健康，存在簡單化、碎片化的認知趨向。

2.3"教育內容數字化建設的滯后性

2.3.1"教育內容缺乏針對性

當前，網絡思政教育偏離了正確的教育軌道，內容模式過于形式化，忽略了教育內容，降低了說理性，削弱了思想性的傳播，失去了其原本的教育意義。一方面，網絡平臺由于系統功能的不斷擴張，采用了浮夸的外在包裝，具有沖擊力的視覺刺激，還有過多的廣告植入，可能便于推廣傳播，吸引眼球，迎合了一部分學生信息獲取的需求，但是卻失去了本真的意義，給受教者一種時間匆匆，卻無所收獲的感受。另一方面，教育內容與實際脫節，貼合性、實用性不強。教育內容沒有更好的引導作用，脫離了科學理論、黨的創新理論，不能解決大學生實際問題。對于社會熱點問題和實事論壇，沒有樹立正確價值觀和世界觀，沒有正面的有感染力的觀點，沒有引領網絡輿論，沒有正能量的持續供給，不能帶動大學生思政情懷，對大學生團體的影響力明顯不足，無法聯合大學生團體形成強有力的凝聚力，沒有發揮思政教育的作用。

2.3.2"教育內容與信息技術的融合度不夠

網絡平臺的思政教育內容由于各級院校的不同，內容和形式上存在一定的差別。在內容上，平臺思政教育都展示著思政教育的相關任務和具體要求，里面會有大事件的重要時間節點、重要事件主題；在形式上，有滾動顯示或是熱搜推廣等多種方式，總是可以刷屏或是霸屏，打開網站就映入眼簾。由于內容極其相似或是生搬硬套，復制粘貼或是趨同化的行文邏輯，還有形成常規的生硬無味的選題方向，無法讓大學生體會到網絡的活力，沒有新思想和創新的思維，無法融入大學生的生活，更無法滿足各種層次大學生差異化需求，導致網絡思政教育對各級院校各層次的大學生的教育效果非常有限。批量雷同的內容往往“只見傳播度，不見討論度”，極易引起大學生的審美疲勞、弱化其關注力，造成反感、“取關”，未能真正發揮引領思想、傳播知識、影響行為的思想政治教育功能。

2.4"教育介體發展的局限性

2.4.1"高校思想政治教育介體供給不充分

思想政治教育介體主要是指在思想政治教育過程中，思想政治教育主體為實現一定的思想政治教育效果，對思想政治教育客體采用的教育方法、手段、內容等，也包括二者間產生作用的環境。介體類別可分為內容、途徑和環境等。其中，介體途徑包括傳統的線下教育模式，即以校園或班級為單位的師生、教材等；新興的線上教育模式，即網上APP錄播回放教學、網絡線上實時教學、移動教學等；線上線下相結合的教育模式，即傳統教育與信息技術相融合的全流程全領域教學。當前，高校思政教育在線上教育內容方面存在重復性高、質量一般和傳播面較小等問題。如，部分高校僅以一個社會熱點為討論點，制作“換湯不換藥”的內容，且以課堂教授為主，沒有真正發揮與思想政治教育相關的學習網站及APP的作用。

2.4.2"基于移動互聯網產生的微信、微博、抖音等社交平臺與思想政治教育缺乏深度融合

“兩微一抖”是當代大學生獲取時事熱點、查看時事新聞的主要媒體平臺。但是，上述平臺傳播的大多數都是泛娛樂化的內容。如不用專業知識分析、解讀當下熱點，而是使用較口語化、帶有個人感情色彩的話語一帶而過。導致當有重大事件發生時，受教育者們看到的只有“口水戰”，而對于其事件作的深度解讀卻少之又少。即便有，也因吸引讀者、賺取流量等原因，讓觀看者秒劃。再者，大部分學生使用微信、微博、抖音等平臺主要是為了消磨時間、交朋友等，并不會主動搜索思想政治教育相關內容進行瀏覽和學習。基于這種情況，即使平臺擁有豐富的高質量教育內容，都會因為瀏覽人次較少，慢慢淡出學生主頁。特別是不少由大學生創作的正能量作品本應該是優質網絡思想政治教育素材，卻很難被關注，也很難有機融入“兩微一抖”，無法形成自我培育與學校培育的良性互動。

3"新時代加強高校網絡思想政治教育的對策

3.1"強化主體責任意識，加強隊伍建設

建立一支具有信念堅定、思維創新、素質高的網絡思政教育工作隊伍，是開展網絡思政教育工作的堅強保障。高校應結合本校實際情況，建立統一的思政路線，建立一支以學校領導、教職員工、思政教師、學生群體代表為主的思政隊伍，充分發揮教育者的領導作用和學生骨干的帶頭作用，加強思政教育師資力量，為高校思政工作的開展提供穩固保障。首先，要發揮思政教師的主體作用，強化各部分之間的統籌管理和有效溝通。其次，提高思政教師的專業水平，在加強自身理論知識學習的同時，掌握網絡思政教育的主動權，及時回應大學生的思想困惑。再次，完善獎懲體系，激發思政教師的積極性，同時帶動學生的積極性和創新力，培養大學生形成堅定的政治信仰和愛國情懷。最后，廣納人才，將思政教育理念與實踐相結合，促進學生主動參與進來，實現自我完善，自我成長。

3.2"提升網絡思想政治教育話語權

高校要深刻把握新時代宣傳思想工作的使命任務，努力構建新時代高校思政教育工作新生態。高校網絡思政媒體應當突出自身特色、精準目標定位、貼近師生需求，才能不斷提升工作的針對性和實效性。加強宣傳策略的整體性，各類新媒體要處理好局部與整體的關系，實現在各個平臺間功能特性的協同聯動、平臺間內容的層次關聯、平臺內欄目的相互關聯與互相補充。網絡思政教育要轉變從理論到理論的程式化施教方式，避免應用晦澀難懂的話語進行說理，要以現實生活為邏輯起點進行價值建構，要采用教育對象熟知的話語內容，解釋專業的思想、理論，將理論的宏大敘事與教育對象的具體經歷結合起來，真正幫助解決教育對象的實際思想困惑問題。網絡思政教育者要將教育對象看作平等的話語主體，摒棄居高臨下的姿態，改變單向勸告、單純訓導的話語表達，實現從傳統的教育控制者、支配者向真誠、平等的對話者角色轉換；要充分尊重學生的話語表達意愿，認真聽取大學生對思政學習、自身道德行為和生命意義的理解與反饋，使教育對象能充分闡明自己的觀點，營造和諧、平等的網上話語場域。規范完善網絡傳播內容和語言表達創新，結合思政教育過程，搭建大學生喜歡并易于接受的語言體系。

3.3"推動內容優化，營造良好的網絡思政生態

在新媒體時代下，高校思想政治教育要積極調整教育內容，利用新媒體平臺搜集和整理教育資源，不斷豐富教育內容。新時代大學生偏好強刺激，資訊來源多元化，但語境碎片化，理解表達時難免局限片面。因此，想要傳遞精確信息和引領價值并抓住大學生的注意力，讓他們參與進來、討論起來、行動開來，就要提高輸出內容的針對性和滲透性，保持對互聯網的高敏銳度和強關注度。第一，要主動跟進大學生的認知習慣、特點、喜好等；采用生活化和口語化的語言藝術，便于大學生接受和理解，形成感同身受的情感互動，營造無障礙溝通模式；追隨大學生的動態，關注他們的關注點，讓新聞熱點、思政理論和文化等悄然走進他們的心里，拉近與大學生情感距離。第二，精準定位大事件的節點和社會熱點，做好其與思政教育的連接點，充分利用網絡的傳播力，正確引導社會輿論，引領網絡發聲，弘揚正能量。第三，隨著網絡技術的發展，網絡運用越來越廣泛，應培養大學生的網絡素養，提升篩選甄別信息的能力，培養學生的民族文化情懷和愛國情懷，增強文化自信，客觀地吸收和接納外來文化，樹立正確的價值觀和世界觀，保證思政教育的高效與時效。最后，給予學生參與互動的平臺，維護正面的談論群組，便于學生及時溝通，資源共享并吸收和接納正能量，給學生心靈啟發和感動，達到思政教育深入人心的引領效果。

3.4"構建長效協同機制，配合打好組合拳

建立有效的協同機制，不單單要靠社會、高校和網絡，學生自己也可以投入到教育行列中。各高校可以通過提高自己的校園公眾號、校園超話和校園抖音上的內容質量，用更有趣、更貼近當下“潮流”的發帖方式吸引學生，讓學生慢慢產生“追劇”的感覺，從而產生不是為了完成學校所給的任務，而是自己也來搜著看的想法，發揮學生的主動性。社會實踐活動也是高校的一個優勢，將大學生投身火熱的生活中的實踐、感受、體驗、思考，作為網絡思想政治教育內容傳播，能使大學生易于接受、愿意接受、欣然接受，帶來更充沛的力量源泉，激發更長久的奮斗精神。除了高校要在大環境中發揮自己的作用，學生也可以在小環境中自立。隨著互聯網的發展，出現了一批又一批思想獨特的“網紅”。對于社會熱點新聞，不僅有“小聲音”，也有一些影響力較大的“大聲音”，而這些“大聲音”，往往就是那些有著自己“見解”的“網紅大咖”們。大學生作為網絡的忠實“追捧者”，對于一些社會熱點的看法也會隨之這些“網紅”而發生影響。而這些“網紅”們，大部分都受到了西方主流意識形態的影響，對于當代大學生的思想和價值觀有著一定的危害性。高校應當取其有利的一面，積極培養出思想進步、素質較高、作風優良、堅持社會主義核心價值觀的屬于我們大學生自己的“網紅”。在面對網上一些流言蜚語時，可以主動站出來捍衛主流價值觀。從“老師帶頭”變為“學生帶頭”。學生“網紅”相比教師，更具親和力，更能拉近與學生距離。可以在校園活動中積極傳輸正能量，在校園公眾號、校園廣播等媒體上，對社會熱點結合思政教育內容的相關知識，發言表態，幫助更多學生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

4"結語

我國大學生群體漸漸被“00后”取代，出生于21世紀的大學生的思想觀念和價值取向，隨著社會發展發生了前所未有的變化，他的思維活躍，樂意接受新事物。傳統思政教育的說教式、灌輸式、宣講式方式已經不適應現代社會發展需求。高校網絡思政教育應做到“對癥下藥”，充分了解當代大學生需求，結合具體實際，有效開展高校網絡思政教育。

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基金項目：本文得到基金項目武漢市教育科學規劃課題（重點課題）（No.2022A086）資助。

作者簡介：于海平（1978-），女，碩導，博士，副教授，研究方向為人工智能與圖像處理、高等教育研究（通信作者）；孫萍（1979-），女，研究方向為高等教育、大數據處理技術；彭玲（1982-），女，研究方向為軟件測試、高等職業教育研究。