微觀經(jīng)濟學課程思政的教學案例探索與實踐

摘"要：全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。本文選取彈性為切入點，緊密結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特性，秉承“新理念、新視角、新素材”的原則，探究課程思政元素與教學內(nèi)容的有效路徑，通過實施“一個目標、兩個中心、三個關(guān)鍵、四個維度、五個行動”課程思政教學理念，力求使學生達到“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”，為專業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)、推動“三全育人”格局構(gòu)建提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；課程思政；教學案例；經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.073

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類本科學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，肩負著培育學生經(jīng)濟思維、政治素質(zhì)、應(yīng)用素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重任。習近平總書記在2019年4月15日重慶市石柱縣華溪村考察時提出的“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”這一重要論述，深刻揭示了全面建成小康社會的核心要義。同時，黨中央莊嚴承諾“決不能落下一個貧困地區(qū)、一個貧困群眾”，彰顯了黨對人民福祉的深切關(guān)懷和堅定決心。

在微觀經(jīng)濟學課程思政建設(shè)中，如何引導(dǎo)學生科學理解習近平總書記關(guān)于全面建成小康社會的論述，深入探究如何利用彈性原理解釋“谷賤傷農(nóng)”社會現(xiàn)象，以及在鄉(xiāng)村振興中展現(xiàn)青年人的擔當與作為，成為了一個亟待解決的理論與現(xiàn)實問題。這不僅關(guān)乎學生對專業(yè)知識的掌握，更關(guān)乎他們?nèi)绾螆远ㄉ鐣髁x道路自信和制度自信，增強國家榮譽感、責任意識和擔當精神，從而成長為新時代財經(jīng)人才。

本文選取微觀經(jīng)濟學中的核心概念——彈性為例，遵循“新理念、新視角、新素材”的原則，挖掘新時代中國特色社會主義“三農(nóng)”發(fā)展思想，通過邏輯嚴密、現(xiàn)實與歷史相統(tǒng)一的論述，以潛移默化的方式將思政理念融入專業(yè)知識的學習中，并期望激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)他們的社會責任感，實現(xiàn)專業(yè)知識學習與思政教育的有機結(jié)合，達到“共鳴、共情、共振”的教學效果。

1"教學理念與教學目標

本課程根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過充分的教學分析，找準學生最近發(fā)展區(qū)：結(jié)合“三農(nóng)”案例，以需求價格彈性的內(nèi)涵與分類為基點，解釋“薄利多銷”“谷賤傷農(nóng)”以及減產(chǎn)增收的現(xiàn)象。基于此理念，本課程以“立德樹人”為根本目標，遵循“新理念、新視角、新素材”的教學原則，緊密圍繞“思政教育與專業(yè)教育”兩大核心，從“學知、思信、用行”3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，通過“思政映射、思政案例、時事熱點、中國數(shù)據(jù)”四個維度，全面實施“交互學習、專題講座、合作探討、實踐調(diào)研、項目研究”五項行動。在此過程中，力求將微觀經(jīng)濟學的專業(yè)知識與思政元素深度融合，確保教學內(nèi)容既深入又生動，既專業(yè)又富有思想性，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。

根據(jù)上述“一個目標、兩個中心、三個關(guān)鍵、四個維度、五個行動”課程思政教學理念，制定了本次課程“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值塑造”的三維教學目標，具體見圖1。

2"教學內(nèi)容與設(shè)計思路

黨的十九大報告首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。黨的二十大報告提出，“探索多種渠道增加中低收入群眾要素收入，多渠道增加城鄉(xiāng)居民財產(chǎn)性收入”。黨中央多次聚焦鄉(xiāng)村振興，多措并舉增收入、激活力、建設(shè)和美鄉(xiāng)村，完善鄉(xiāng)村振興多元化投入機制。2021年，國家鄉(xiāng)村振興局成立，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》出臺。在2024年政府工作報告中明確指出，堅持不懈抓好‘三農(nóng)’工作，扎實推進鄉(xiāng)村全面振興。怎么樣實現(xiàn)農(nóng)民收入增加呢？為什么要保供穩(wěn)價？這些都是學生感興趣，而且亟待進一步探究的問題。為此，在學習均衡價格和供求規(guī)律之后，通過整體教學分析，結(jié)合學生認知規(guī)律和學習情況，綜合、科學、有效地利用各種課程資源，對第四節(jié)彈性與第五節(jié)供求分析的應(yīng)用事例進行了整合處理，設(shè)置了此教學內(nèi)容，具體教學設(shè)計思路見圖2。

根據(jù)教學設(shè)計思路，對教材和教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性運用的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會熱點案例，激勵學生積極參與教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生做到“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”。同時，將中國經(jīng)濟發(fā)展與西方經(jīng)濟理論有機結(jié)合，增強學生對中國特色社會主義制度和國家經(jīng)濟政策實施的認同感，潛移默化弘揚中國精神，讓學生深刻意識到自己是中國式現(xiàn)代化進程的參與者和實現(xiàn)者，從而實現(xiàn)立德樹人從課堂走向人心、從理念走向?qū)嵺`的目標。具體教學內(nèi)容見圖3。

3"教學實踐

3.1"課程思政教育內(nèi)容

3.1.1"深刻理解習近平總書記關(guān)于“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”重要論述

“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”是習近平總書記于2019年4月15日在重慶市石柱縣華溪村考察時提出的重要論述。“決不能落下一個貧困地區(qū)、一個貧困群眾”，這是黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央向人民作出的莊嚴承諾。為打贏這場脫貧攻堅戰(zhàn)，習近平總書記提出精準扶貧方略，聚焦深度貧困地區(qū)，攻堅克難，決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅。2021年，我國取得脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，如期全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標。

3.1.2"堅定中國特色社會主義“四個自信”

“三農(nóng)”工作作為中國特色社會主義事業(yè)的一個微觀層面，堅持道路自信，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興之路；堅持理論自信，繼承并發(fā)展中國化馬克思主義的“三農(nóng)”思想；堅持制度自信，深化農(nóng)村改革必須堅持中國特色社會主義制度；堅定文化自信，堅守與弘揚中華優(yōu)秀文化。通過案例分析和實事資料，引導(dǎo)學生認同中國打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是堅持中國特色社會主義所取得的成果，引導(dǎo)學生堅定“四個自信”。

3.1.3"樹立以學習為中心的理念，培養(yǎng)科學探究精神及科研創(chuàng)新精神

采用“學知—思信—用行”的混合教學模式，通過課前導(dǎo)學，充分了解學情，找準學生最近發(fā)展區(qū)，真正做到以學生為中心、以學習為中心。以需求曲線的差異性為起跳點，引導(dǎo)學生進一步學習需求價格彈性的基本知識，培養(yǎng)學生的科學探究精神，為后續(xù)課程、學年論文、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新項目等積累科學知識和素養(yǎng)。

3.2"思政元素融入教學環(huán)節(jié)

將思政元素融入教學的7個環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學、課程導(dǎo)入、新知精講、案例分析、知識拓展、總結(jié)回顧、課后拓展。

3.2.1"課前導(dǎo)學

全面分析學情，創(chuàng)造性運用教學材料，全方位全過程育人，承擔起課程思政應(yīng)具備的精神塑造、價值觀培養(yǎng)等職責。在上一個任務(wù)“市場均衡”的基礎(chǔ)上，通過課前線上自主學習、小組研討，完成學習通平臺的各項導(dǎo)學任務(wù)，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和獨立思考的能力。

3.2.2"課程導(dǎo)入

從需求曲線的不同之處入手，思考這一特征背后所蘊含的經(jīng)濟原理，激發(fā)學生興趣、重視學習動機的培養(yǎng)。通過問題驅(qū)動法，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和獨立思考的能力。比如：請學生思考為什么需求曲線有的比較平緩、有的比較陡峭？導(dǎo)入需求價格彈性。

3.2.3"新知精講

通過精講需求價格彈性的概念、公式、分類以及運用，結(jié)合“薄利多銷”“價廉物美”等社會熱點問題和學生生活實事，將中國經(jīng)濟發(fā)展與西方經(jīng)濟理論有機結(jié)合，讓學生了解“三農(nóng)”問題，引發(fā)學生對新時代社會主義市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟學原理運用的思考。

3.2.4"案例分析

播放事實新聞視頻，用彈性理論分析“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象，關(guān)注農(nóng)產(chǎn)品價格、“三農(nóng)”政策，用經(jīng)濟學原理分析現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生關(guān)心國家發(fā)展和社會熱點問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和獨立思考的能力。

3.2.5"知識拓展

學習習近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”與激勵廣大青年的講話，科學理解習近平總書記“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”的重要論述，激發(fā)學生學習前沿知識的興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神。同時，通過學習，發(fā)布討論話題引導(dǎo)小組討論，培養(yǎng)團隊合作精神，增強團隊合作意識。

3.2.6"總結(jié)回顧

通過知識點歸納與延伸，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)挖掘知識深度與維度能力；課后拓展：通過布置課后任務(wù)，比如觀看CCTV中國經(jīng)濟大講堂視頻《價格改革為什么時經(jīng)濟體制改革成敗的關(guān)鍵？》，鍛煉運用所學知識解決實際問題和拓展創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)科學探索精神。

4"教學評價與分析

4.1"實現(xiàn)了思政元素和教學內(nèi)容的有機融合

通過對比、分析“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”和關(guān)系國計民生的熱點案例，將需求價格彈性與“三農(nóng)”問題融合，科學解釋了習近平總書記關(guān)于“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”的論述，引導(dǎo)學生深刻認識“三農(nóng)”問題是全國工作重中之重，也是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中最艱巨最繁重的，強化學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的認識，堅定學生“四個自信”，樹立學生正確的理想信念、價值取向和社會責任。

4.2"培養(yǎng)了學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識

從不同斜率的需求曲線，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)在價格下降同樣幅度時陡峭型需求曲線與平緩型需求曲線的需求量增加的幅度不同，思考如何從需求價格彈性解釋經(jīng)濟現(xiàn)象？進一步介紹需求價格彈性的概念、分類和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品是缺乏需求價格彈性的，分析“谷賤傷農(nóng)”的原因。在此基礎(chǔ)上，通過案例和討論拓展學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，達到預(yù)期設(shè)想的教學目標，引起了教學共振，為后續(xù)教學打下了良好基礎(chǔ)。

4.3"教學不足與改進措施

課程教學內(nèi)容比較靈活，學生需要具備一定的經(jīng)濟學、數(shù)學的基礎(chǔ)，才能跟上課堂的教學節(jié)奏和完全掌握知識點。雖然在課前導(dǎo)學部分花費了較多時間設(shè)計導(dǎo)學單，通過線上平臺和學生進行了交流溝通，給部分學生做了指導(dǎo)，但仍然存在部分學生由于基礎(chǔ)薄弱等原因無法自主思考和分析問題，尚未達到“讓每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展”的理想狀態(tài)。

結(jié)合教學理念，本課程應(yīng)從以下兩個方面改進。一方面，進一步加強小組討論、案例分析、實踐調(diào)研等混合式教學法，提升交互式學習的效果，更加有力、有效地把學生組織起來，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學生爭當學習小組長，形成小組文化，凝聚團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)從“教班到教組”“教師少教到學生多學”的轉(zhuǎn)化，讓學生將理論知識融會貫通、勤于學習、敏于求知。另一方面，精選更多與經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟政策相關(guān)的案例，繼續(xù)強化“知識傳授和價值引領(lǐng)相融合”的課程目標，引導(dǎo)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，充分了解中國具體國情，增強學生經(jīng)濟學思維和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生“經(jīng)世濟民的”家國情懷“深入骨髓、融于血液”，真正做到“潛移默化，潤物無聲”的經(jīng)濟理論內(nèi)容與思政元素有機融合。

5"結(jié)語

微觀經(jīng)濟學作為財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學位必修課程和核心課程，由中華人民共和國教育部明確規(guī)定，其重要性不言而喻。此課程旨在培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學分析方法解決問題的能力，深化其辯證思維和數(shù)理邏輯思維能力，并提升對經(jīng)濟問題與現(xiàn)象的實證分析能力，強化學生的職業(yè)道德意識培養(yǎng)。本課程遵循“新理念、新視角、新素材”的原則，緊扣“一個目標、兩個中心、三個關(guān)鍵、四個維度、五個行動”課程思政教學理念，通過整合教材內(nèi)容，結(jié)合最新“三農(nóng)”案例，創(chuàng)新基于“學知—思信—用行”的混合式教學模式，采用“課前導(dǎo)學→課堂研討→課后拓展”的授課思路開展課程設(shè)計。通過一系列教學實踐，期望能夠深化學生對微觀經(jīng)濟學的理解，增強其思政素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與思想的雙重提升。這不僅是對學生個人全面發(fā)展的促進，更是對國家財經(jīng)類和管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有深遠意義。

參考文獻

［1］李靜，王月金，檀學文.習近平總書記扶貧論述鑄就當代中國脫貧攻堅的偉大實踐[J].中國農(nóng)村觀察，2020，（06）：217.

[2]李正圖.中國特色反貧困理論闡析——學習習近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會的講話[J].當代經(jīng)濟研究，2022，（02）：5262.

[3]張建斌.新時代《微觀經(jīng)濟學》課程思政的價值意蘊和實踐路徑研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2024，22（01）：4346.

[4]孔祥智，謝東東.中國特色農(nóng)業(yè)強國建設(shè)：目標、挑戰(zhàn)與對策[J].東岳論叢，2023，44（12）：515+191.

[5]韓麗麗.經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2022，（05）：126131.

[6]習近平.堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興[J].求是，2022，（7）：417.

[7]習近平.論“三農(nóng)”工作[M].北京：中央文獻出版社，2022.