民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索

摘"要：民族院校在培育民族地區(qū)精英人才、促進地區(qū)發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。這不僅有助于培養(yǎng)適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，也是深化高等教育改革、提升教育質量的必然要求。文章選取黔南民族師范學院作為研究案例，深入剖析了該校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的實際挑戰(zhàn)。在此基礎上，結合當?shù)氐拿褡逦幕厣瑸槊褡宓貐^(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供有益的參考和借鑒，以期推動民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育進一步發(fā)展。

關鍵詞：民族地區(qū)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙創(chuàng)平臺；協(xié)同高效

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.071

隨著新一輪的科技革命加速演進，創(chuàng)新能力變得越來越重要，成為衡量國家發(fā)展的重要指標。黨的十九大指出“加快建設創(chuàng)新型國家”。黨的二十大再次強調“要加快創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸顯。面對日新月異的科技發(fā)展和全球化浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關乎個人發(fā)展，更成為國家繁榮昌盛的關鍵驅動力。在全球競爭日趨激烈的背景下，許多國家都已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為提升國家競爭力的核心要素。通過大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，從而驅動經(jīng)濟增長、創(chuàng)造就業(yè)機會、提高國家整體實力。

民族地區(qū)高校也正努力響應這些政策，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前許多民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念認識不正確、師資力量短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強、課程建設緩慢等問題。為助推民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，本文將以黔南民族師范學院為例，對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，找出其教育瓶頸，提出相應對策。

1"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本概念及綜述

1.1"創(chuàng)新與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新一詞源于拉丁語，其概念包含3個方面，分別是更新、創(chuàng)造、改變。熊彼特認為“創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把新的生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素組合引入生產(chǎn)體系”。創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)人創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教育活動。

1.2"創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)在《辭海》中被定義為“開創(chuàng)基業(yè)”。學者斯蒂文森認為創(chuàng)業(yè)在追捕機會這一過程時，與其當時控制的資源無關。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育，其被定義為培養(yǎng)具有開拓性的個人。

1.3"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的概念重疊，而是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者的基礎上綜合得來的。2002年有學者提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設想。2010年教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教育一種全新的教育理念。外國學者Mueller和Thomas（2000）認為啟動創(chuàng)業(yè)的基礎和前提是創(chuàng)新。曹勝利和雷家骕（2009）在《中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中就指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才的知識、能力、素養(yǎng)這3方面的根本性要求。曹揚和鄒云龍（2014）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識為目標的教育模式。宋妍（2017）指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育綜合改革下，為適應經(jīng)濟發(fā)展和對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力二者的培養(yǎng)，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。李興光（2020）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的是為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的前提條件。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育深化改革下的產(chǎn)物，是一種全新的教育理念。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大多學者對此還停留在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等研究，對于民族大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注較少。民族大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟的重要組成部分，加強對民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究存在必要性。

2"黔南民族師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

2.1"學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)動機不強

黔南民族師范學院是一所極具民族特色的本科高校，以“民族特色，教育優(yōu)勢”作為辦校特色，秉承“培養(yǎng)專門人才、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的教育理念，為祖國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。學校也設立了相應的激勵條件，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，然而這樣的方式收效甚微。如表1所示，該校每年立項數(shù)量較少，反映出學生的創(chuàng)業(yè)意愿不高、不強烈的特點。調查顯示，許多大學生從小學到高中幾乎沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識，他們的思想固化在掌握好專業(yè)知識和技能層面。多數(shù)大學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對比較優(yōu)秀、自身能力強的學生展開的教育，與自己無關。這樣的觀念極大降低了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。民族地區(qū)特有的文化背景和價值觀對大學生的創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生一定影響，如“安于現(xiàn)狀、害怕失敗”等傳統(tǒng)的觀念抑制了大學生的創(chuàng)新精神和冒險意識。

2.2"課程體系有待完善，師資隊伍建設滯后

目前，該校還未建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。其課程開設有兩種方式，一是納入就業(yè)指導課或職業(yè)規(guī)劃課程中，這種方式授課時間短、涉及的知識面窄，學生難以學到實質性的知識和技能，創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力得不到有效提升。二是納入選修課中，通過學習通完成授課，該方式最大的弊端在于，不能結合學生的專業(yè)知識、民族特色，對學生實施個性化和差異化教學。

師資隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“引擎”。黔南民族師范學院位于祖國的西南地區(qū)，相對于沿海城市，經(jīng)濟文化發(fā)展滯后，教育資源相對匱乏。該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，師資力量較薄弱。師資來源單一，主要依靠專業(yè)教師和有實踐經(jīng)驗的教師，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師隊伍。經(jīng)調查，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師大多數(shù)為輔導員或就業(yè)指導老師，部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不到位，指導學生創(chuàng)業(yè)的能力較弱。教師隊伍建設滯后制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

2.3"雙創(chuàng)平臺運行效率低，基礎保障發(fā)展滯后

2016年10月，黔南民族師范學院成立了“數(shù)據(jù)與信息挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心”。該平臺的成立極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)業(yè)熱情，也促使學生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學科競賽中。由于成立時間較晚，各項工作在初步探索中，經(jīng)驗相對匱乏；雙創(chuàng)實踐和成果的落地的效率低，投入與輸出不匹配；平臺和企業(yè)的聯(lián)系不夠深入密切，平臺在運行時僵化，導致雙創(chuàng)平臺難以發(fā)揮最大功效，利用率明顯不高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后，根本原因是資金投入不夠。西南地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較緩慢，政府對教育的資金投入有限，制約了雙創(chuàng)教育的發(fā)展。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策執(zhí)行力不強。近年來，貴州省政府推出多項政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在實施中存在不足。稅收方面，優(yōu)惠政策更偏向產(chǎn)品而非技術人才，初創(chuàng)企業(yè)因資金問題易破產(chǎn)。融資方面，初創(chuàng)企業(yè)資產(chǎn)少、產(chǎn)權不明確，難以提供足額抵押，銀行融資門檻高，導致資金籌集困難，業(yè)務開展受阻。

2.4"雙創(chuàng)氛圍不濃厚，多方助力結構未形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的薄弱源于多重因素。傳統(tǒng)的民族文化崇尚穩(wěn)定，對追求變革與突破的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維構成一定阻力。同時，經(jīng)濟發(fā)展水平與教育資源的非均衡分布，特別是西南地區(qū)相對滯后的發(fā)展狀況和教育資源稀缺性，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及與實施。社會層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的匱乏，以及成功案例示范的缺失，未能形成有效的社會激勵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的社會屬性，它無法單憑個體的力量實現(xiàn)，而是需要社會各界的協(xié)同參與。據(jù)調查，目前存在一種誤解，許多學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為僅限于優(yōu)秀學生的專屬領域，認為這與自己無關。企業(yè)往往將學生的創(chuàng)業(yè)嘗試視作是小規(guī)模、非正式的嘗試，缺乏足夠的重視和支持。家長則普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校責任，對此并不關心。這種社會氛圍導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值未得到廣泛認同，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播面臨重重困難。

3"黔南民族師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策與路徑

鑒于當前所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校應當從多個維度協(xié)同推進雙創(chuàng)教育的改革與創(chuàng)新。各相關方面需緊密配合，共同致力于優(yōu)化資源配置，以實現(xiàn)教育資源的最大化利用與效益最大化。為學生的全面發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

3.1"重塑正確的雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

重塑雙創(chuàng)教育理念的首要舉措在于摒棄功利性導向，以客觀、理性的視角重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這需要我們將全新的教育理念深度融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)精神為核心目標。通過系統(tǒng)推進高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，全面提升學生的綜合素質。

此外，還需要積極轉變學生傳統(tǒng)的、固化的思維觀念。通過組織座談會、主題班級活動以及邀請專家進行宣講等多種形式，向學生傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和科學性，鼓勵他們積極參與其中。同時，應深入了解和挖掘當?shù)氐拿褡逦幕厣臀幕Y源，將其與自身的專業(yè)知識相結合，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

3.2"構建多元立體的課程設計，增強師資力量

構建系統(tǒng)化課程體系。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開展，將雙創(chuàng)教育融入各科專業(yè)中，通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)課教育進行整合，結合民族文化特色，打造個性化與全面化的具有高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進多學科交叉的有機融合。要充分利用地方資源，根據(jù)學生特點，編寫適合民族學生體質的教材，讓教材既有普適性又有專業(yè)特色。

優(yōu)化教師隊伍結構，注重引進和培養(yǎng)具備高度專業(yè)化的雙創(chuàng)教師，嚴格把控數(shù)量與質量。致力于提升雙創(chuàng)教師的能力素養(yǎng)，推動其專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。雙創(chuàng)教師應具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，以專職教師為核心力量，并引領普通教師，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

同時建立一個系統(tǒng)的教師培訓機制，包括定期的學術研討、實踐操作訓練以及前沿知識更新等，確保教師能夠保持與時俱進的專業(yè)素養(yǎng)。此外，構建教師評價體系，以教學效果、科研能力、學生反饋等多維度來評估教師表現(xiàn)，激勵教師不斷提升自我。

3.3"打造協(xié)同高效的雙創(chuàng)平臺，完善政策保障

充分發(fā)揮校企合作、校校合作。通過資源共享、教研互通、平臺共建，與企業(yè)建立起互利互惠，合作共贏的良性運行機制。進行兩方面建設，一是讓企業(yè)生產(chǎn)流程入校園，改造和升級現(xiàn)有的雙創(chuàng)實踐平臺，注入新的源泉，提高平臺的利用率，并面向全體學生開放，充分發(fā)揮已有平臺作用。二是圍繞高校雙創(chuàng)的需求，與企業(yè)共同創(chuàng)立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可以依托企業(yè)委托的實際技術開發(fā)項目，進行科技創(chuàng)新、技術合作、畢業(yè)實習等。校內，進行機制體制革新，加強管理，多開展有關活動，增強學生的實踐感，達到平臺有序運轉的目的。

政策的制定與實施對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展具有決定性作用。優(yōu)化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，政府和高校應強化扶持政策的推廣力度，善用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施多元化宣傳策略。通過財政支持、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)新融資模式等措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展提供堅實的政策保障。同時，加強監(jiān)管和反饋，確保政策的有效實施和持續(xù)優(yōu)化。

3.4"營造良好的雙創(chuàng)教育氛圍，協(xié)同多方助力

高校可以通過挖掘民族地區(qū)文化特色，結合當代學情，利用社交媒體、團日活動、班刊制作等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，潛移默化地作用于大學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。開展創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流活動、講座，如舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”等，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的展示和宣傳，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種社會現(xiàn)象，具有其獨特的社會屬性，不可能僅憑個體的力量單獨實現(xiàn)。它需要社會各界的廣泛參與和協(xié)同合作。為了構建一個全面而高效的教育體系，我們必須以高校為載體、政府主導、企業(yè)為平臺在內的多方力量，并充分激發(fā)學生的積極性與主動性，形成強大合力。這種合力將推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，進而促進社會的整體進步。

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