社會主義核心價值觀下高職生就業(yè)心理困境干預途徑研究

摘"要：面對嚴峻復雜的就業(yè)形勢，高職學生慢就業(yè)、不就業(yè)、就業(yè)難等現(xiàn)象的背后是就業(yè)心理困境的折射。通過對高職院校學生的就業(yè)心理困境表現(xiàn)的探討與其價值成因的分析，提出在社會主義核心價值觀視域下高職學生就業(yè)心理困境的干預對策，促進高職學生心理健康水平，實現(xiàn)更充分和高質量就業(yè)。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；就業(yè)心理困境；高職

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.047

高職學生就業(yè)是一個復雜的過程，不僅受社會、學校和家庭等因素制約，也受個體價值觀和心理的影響。在網(wǎng)絡時代下成長的當今高職學生，價值觀不確定，容易產生價值沖突，在就業(yè)認知、就業(yè)情緒和就業(yè)意志等方面表現(xiàn)出一些心理問題。就業(yè)心理困境是指在求職過程中表現(xiàn)出的心理問題的統(tǒng)稱。能否有效克服就業(yè)心理困境，是高職學生成功就業(yè)必須面對的重要問題。

1"高職生就業(yè)心理困境的主要表現(xiàn)

1.1"就業(yè)認知偏差

大部分高職學生存在明顯的就業(yè)認知偏差，一方面自我效能感偏低，認為自己學歷偏低，對自己的能力不自信，甚至是持否定態(tài)度；職業(yè)規(guī)劃不清晰，對于就業(yè)形勢和職業(yè)環(huán)境了解較少，導致對職業(yè)的理解存在偏差。另一方面物質主義傾向，學生有較強的自我意識，在就業(yè)過程中更關注自我感受、自我價值和自我發(fā)展。同時將經濟報酬視為重要條件，對企業(yè)和社會的責任關注度較少，不太關注就業(yè)之于社會發(fā)展的需求和價值。

1.2"就業(yè)情緒消極

近年來，隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，新冠疫情暴發(fā)后對經濟的影響，不少企業(yè)縮編減員，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題日益突出。高職學生作為高校畢業(yè)生的一部分，因學歷層次偏低，其就業(yè)結構性矛盾凸顯，就業(yè)形勢依然嚴峻，給高職生帶來不小的心理壓力，產生了一些消極的就業(yè)情緒，主要表現(xiàn)為：

1.2.1"焦慮心理

高職學生的就業(yè)焦慮存在一定的社會普遍性，很多學生的就業(yè)期待不符合實際情況，但更多的情緒是對未來的迷茫、焦慮和不確定感。即能否找到適合自己的工作崗位，當下的選擇能否滿足個人對職業(yè)的期待以及是否應該馬上就業(yè)等，常常表現(xiàn)為壓力增加、心神不寧和思想緊張。個人期待與就業(yè)現(xiàn)實的差距更加劇了高職生的焦慮心理。

1.2.2"從眾心理

“從眾”是指在群體的影響下，個體忽視自己的意愿而采取與多數(shù)人相一致的行為。高職學生畢業(yè)時缺乏就業(yè)指導和就業(yè)自主意識不強等原因，往往存在盲目從眾心理。部分學生忽視自身的實際情況，盲目跟隨其他同學選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，最終導致就業(yè)一段時間后離職或備考半途而廢的現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.2.3"依賴心理

當今高職學生從小到大在父母的呵護下，在學校和社會的關懷下，很少經歷風雨磨難，缺乏責任意識和獨立自主意識。高職生參與就業(yè)的主體意識不強，求職意愿缺乏以及求職途徑單一，不能很好地主動向招聘企業(yè)展示和推銷自我，試圖通過家人以及其他社會關系就業(yè)。有一些畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，慢就業(yè)和不就業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2.4"自卑心理

高職學生心理沖突嚴重，曾遭受過不少學習和生活挫折，與其他本科學生相比，更容易產生自卑心理。不少高職生對自我認知不夠，不愿直面現(xiàn)實，不斷懷疑和否定自己，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，不善于明確自己的工作方向，導致求職屢遭失敗，產生對自己不滿等自怨自艾的自卑心理。

1.3"就業(yè)意識薄弱

高職生在校的學習和生活往往比較安逸，當面對激烈的社會競爭時，高職生表現(xiàn)得不知所措，甚至出現(xiàn)卑怯心理，沒有足夠的勇氣和信心面對求職過程中帶來的挑戰(zhàn)和困難。面對一次次的求職失敗，很多高職生常常自怨自艾，就業(yè)意志不堅定，產生悲觀失望甚至厭世的消沉想法。還有一部分學生就業(yè)態(tài)度消極，主動就業(yè)的意愿不強，創(chuàng)業(yè)的意愿更少。

2"大學生就業(yè)心理困境的價值成因

價值觀的形成是一個復雜過程，在這個過程中產生的心理反應對高職學生的心理健康產生影響。高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀的轉型時期，因此大學生就業(yè)心理困境的形成與其價值沖突有著不可分割的聯(lián)系。當今大學生的價值沖突一般可歸納為價值虛無、價值功利和價值多元。

2.1"價值虛無

價值虛無，即對價值信仰、目標理想的虛無化、否定化，其主要表現(xiàn)為意義世界的失落、價值體系的崩塌、幸福感的降低。價值虛無對高職學生的就業(yè)心理也會產生影響。如部分學生就業(yè)積極性不夠，一旦求職遇到困難退縮不前，甚至主動選擇慢就業(yè)或不就業(yè)。價值信念的缺失導致精神危機的產生，一些學生對就業(yè)沒有興趣，甚至懷疑自己的能力，加劇自卑心理。

2.2"價值功利

隨著改革開放的深入，中國以前所未有的速度發(fā)生著變化，就業(yè)平臺的逐步擴展，就業(yè)方式的多樣化以及自主創(chuàng)業(yè)潮的興起，讓人們的就業(yè)價值取向發(fā)生了很大的變化，產生了就業(yè)價值功利化等問題。

在這樣的時代背景下，高職學生希望找到一份好工作，這份好工作的定義不只停留在物質層面，除了希望在大城市工作，擁有較好的薪酬待遇外，普遍具有較強的獨立意識，在工作中追求個人舒適和自由，奉獻精神不足。這種價值功利驅使下的享樂主義和個人主義在就業(yè)心理中的表現(xiàn)愈發(fā)明顯。但是現(xiàn)實與理想的差距，加劇了高職學生在就業(yè)中的焦慮。

2.3"價值多元

當今社會各種思潮和價值觀不斷涌現(xiàn)并且依托互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，給大學生造成了直接或潛在的影響，大學生呈現(xiàn)明顯的價值多元、追求自我的個性特征。多元的價值觀給高職學生的就業(yè)心理也帶來顯著的影響，因為沒有確定的價值導向，求職中的高職學生有很多存在盲目從眾以及依賴他人的心理。同時，價值多元導致職業(yè)理想的模糊，使學生的個體價值與社會價值相背離，認為就業(yè)只是個人的事情，一些背離社會主義核心價值觀的就業(yè)價值觀在部分學生中滋生。

3"社會主義核心價值觀視域下大學生就業(yè)心理困境的干預途徑

在新形勢下價值沖突在一定程度上對大學生就業(yè)心理產生影響，社會主義核心價值觀為高職學生明辨是非、消除就業(yè)心理困境提供價值遵循。積極加強社會主義核心價值觀建設，充分發(fā)揮其價值引領和行動指南的作用，并把它逐漸轉化為學生的情感認同和行為習慣，消解新形勢下價值沖突帶來的就業(yè)心理困境，用社會主義核心價值觀的凝聚力和引領力將高職學生凝聚到中國特色社會主義事業(yè)的建設和發(fā)展中。

3.1"理論認知教育：樹立大學生積極就業(yè)價值觀

錯誤的價值認知和理想信念缺失會造成價值觀錯亂和心態(tài)失衡。通過社會主義核心價值觀的培育有利于高職生堅定理想信念，珍惜眼下的學習生活以及憧憬對未來美好事業(yè)的追求。

通過課堂教育教學主渠道，堅持社會主義核心價值觀一元主導原則，引導大學生樹立正確的就業(yè)認知和凝聚個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值共識。將國情教育和社會主義核心價值觀由表及里、潤物無聲地融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，引導高職學生深入了解職業(yè)、識別自我、了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律、提高受挫能力，形成合理的就業(yè)觀念、轉變就業(yè)心態(tài)，主動成長;幫助他們了解國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策幫扶、當下就業(yè)形勢，鼓勵高職學生開展自主就業(yè)、靈活就業(yè)、新業(yè)態(tài)就業(yè)等;倡導他們在祖國最需要的地方建功立業(yè)、在社會奉獻中實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。當然要加強社會主義核心價值觀對高職學生就業(yè)價值觀的引領作用，還需形成心理健康課、思想政治課和職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育合力，增強學生對社會主義核心價值觀的認知深度。

除了第一課堂主渠道外，高校要努力構建多元化的就業(yè)價值觀的認知渠道。一方面，可以加大就業(yè)價值觀的宣傳教育力度，充分發(fā)揮大眾媒體特別是學生喜聞樂見的新媒體的宣傳作用，定期發(fā)布與社會主義核心價值觀相符的就業(yè)新聞或專題節(jié)目等。另一方面，要充分利用好活動載體積極開展就業(yè)價值觀的教育。比如開展職業(yè)發(fā)展相關的演講、征文、辯論以及職規(guī)賽等活動，以取得寓教于樂的良好效果。

3.2"情感認同體驗：優(yōu)化大學生就業(yè)情緒智力

情感認同是一切價值觀和心理產生的持久動力。通過豐富社會主義核心價值觀宣傳形式和內容，幫助學生優(yōu)化就業(yè)情緒智力，增強用中國夢激揚青春夢的職業(yè)價值情感認同。

高校要積極營造人文關懷的校園環(huán)境。通過對大學生興趣和身心發(fā)展需要等的關愛與關注，選擇與大學生貼近的社會主義核心價值觀的宣傳形式和內容來傳播正能量，引導大學生形成為中國夢奮斗的愛國價值觀、形成敬業(yè)的責任意識、形成互幫互助的人際和諧、形成誠信為本的職業(yè)道德，即通過良好人文環(huán)境和校園環(huán)境的營造不斷降低“價值觀缺陷所致就業(yè)心理障礙”產生的概率。通過在校期間獲得的積極、正向的情感體驗使學生將社會主義核心價值觀內化于心，形成情感認同。

高校要健全大學生心理健康教育。高校的心理輔導往往更多關注學生在校期間學習和生活方面的心理問題的識別、預防與干預，很少關注學生在就業(yè)心理方面的問題。特別是高職院校的學生最后一個學期會在校外進行頂崗實習，對于校外學生的就業(yè)心理問題，學校了解少和參與少。高職院校要為畢業(yè)生群體提供紓解通道，豐富線上線下心理咨詢方式，定期對畢業(yè)生群體進行適當?shù)木蜆I(yè)心理關懷。高校教師要與學生特別是畢業(yè)生保持順暢、有效和良好的溝通，多途徑及時發(fā)現(xiàn)有就業(yè)心理問題的學生，通過社會主義核心價值觀的融入，有效引導高職學生紓解因就業(yè)帶來的消極情緒，使其獲得有效心理支持并產生積極就業(yè)動力。

3.3"實踐意向養(yǎng)成：增強大學生就業(yè)意志

價值觀與就業(yè)心理的生成離不開實踐主體的行為意向，要把社會主義核心價值觀內容融入高職學生就業(yè)實踐活動中，使高職學生在就業(yè)實踐活動中自覺規(guī)范自我行為，做到知行合一，提升自我效能感的同時增強就業(yè)意志。

首先，要給予成功就業(yè)體驗，提升高職生在就業(yè)中的自我效能感。阻礙高職生成功就業(yè)的重要心理因素往往是自卑。面對激烈的社會競爭，有的高職畢業(yè)生只看到自己的學歷劣勢，不能正確客觀地評價自己的能力，在求職中猶豫不決，甚至退縮不前，不敢嘗試。有的高職畢業(yè)生只看到社會的不良現(xiàn)象，埋怨自己的家庭不如比如別人，在求職過程中急功近利，錯失工作機會。為了幫助高職學生樹立就業(yè)信心，高職院校可通過校內外兼職、社團活動和三下鄉(xiāng)社會實踐等平臺為高職生提供更多的社會實踐活動機會。充分利用校企合作平臺為高職生創(chuàng)造高質量的就業(yè)實踐平臺，有意識地創(chuàng)設“高職生實踐成功體驗經歷”。其次，頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實習活動中，融入社會主義核心價值觀的內容，不僅有利于增進學生對所學專業(yè)的了解和認同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且生產現(xiàn)場也是學生接觸社會、深入群眾，提高民族自尊心和自信心，培養(yǎng)勞動觀念和團隊合作精神，增強歷史使命感和責任感，爭做社會主義核心價值觀培育和踐行典范。最后，邀請成功就業(yè)的校友返校，通過講座等形式為大學生樹立就業(yè)典型。高職院校還可以通過組建校友聯(lián)盟，讓一些成功就業(yè)的校友與在校大學生結成對，充分發(fā)揮校友模范帶頭作用，幫助在校大學生解決實際困難和心理困惑。

4"結語

高職生就業(yè)心理困境的出現(xiàn)，反映了當代高職學生在就業(yè)方面的價值沖突，特別是在處理個人價值與社會價值關系方面存在就業(yè)困惑。這實際上也是當代高職學生對于自我成長和未來發(fā)展的時代焦慮。高職院校應以社會主義核心價值觀為引領，加強高職學生的就業(yè)心理引導。著重在就業(yè)價值觀、就業(yè)情緒智力和就業(yè)意志方面幫助高職學生堅定理想信念、紓解負面情緒以及增強主體就業(yè)意識，倡導高職生在中國特色社會主義事業(yè)中實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

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