體教專業體操普修課程教學體系的重構

摘要：當前，在我國高校體教專業內，體操普修課程育人價值已日益凸顯。本文基于體系重構視角，全面分析我國高校體操普修課程教學開展現狀，明確我國高校潛藏體操普修課程教學問題，深度探究問題具體成因，在此基礎上，結合體教專業學生培育方向，重構體操普修課程教學體系，以期提升該課程整體教學質量。

關鍵詞：體教專業；體操普修課程；教學體系；體系重構；策略探究

課題項目：咸陽師范學院、陜西省教育學會2021年教育教學改革研究項目《體教專業體操普修課程教學體系的重構》，2021Y037。

一、引言

當前，在我國高校體教專業內，體操普修課程已成為學生培養重要課程，具有多元教學育人價值。在此背景下，基于我國高校體操普修課程開展現狀，優化體操普修課程教學內容、教學目標與教學方式，有利于改善體教專業該課程教學情況，增強該課程整體教學效果，為我國高校體教專業學生培養增添多元助力。然而，在我國高校體操普修課程教學現狀中，仍舊存在教學模式單一、缺乏實踐機會等問題。因此，重構體操普修課程具有現實與理論雙重意義，值得廣大高校體育教師積極實踐。

二、我國高校體教專業體操普修課程教學現狀

（一）教學模式單一

在我國高校內，體操普修課程包含多元內容，可切實強化體教專業學生課程教學能力，已在我國高校體教專業內大面積推廣。然而，在我國部分高校內，校方并未充分意識到體操普修課程重要性，并未結合院校體教專業學生實際教學需求，開設院校體操普修課程，僅將體操普修課程內容，融入院校體育課程中[1]。同時，在我國部分高校內，雖開設有體操普修課程，院校教師卻并未創新教學模式，仍采用傳統體育教學模式，開展體操普修課程內容教學，致使院校體操普修課程教學方式單一，易使體教專業學生產生倦怠情緒，大幅度降低院校體教專業學生體操實踐興趣，致使體操普修課程教學效果被削弱。此外，在具體教學實踐中，部分教師習慣于主觀性灌輸理論知識，并未重視院校學生課堂主體性，僅盲目教授體操普修課程運動技巧理論，缺乏相關課堂實踐環節，致使課堂學生僅知曉體操理論，尚未完成理論實踐，未能真正掌握實際體操動作。綜上所述，在我國高校體操普修課程中，若僅采用單一教學模式，體教專業學生尚未全面理解體操普修課程知識，更難以強化自身體操普修課程教學能力。在此背景下，當院校體教專業學生畢業時，自然缺乏專業體操課程建設能力，難以勝任相關課程教學任務，將面臨多元就業危機與挑戰。

（二）缺乏實踐機會

在我國高校內，體教專業學生需擁有豐富實習機會，以便深層挖掘自身體育教學潛能，實現課堂教學知識實際應用，切實鍛煉自身教學實踐能力。其中，開展課堂教學實踐，對體教專業學生實際教學能力培養極為重要。在此實踐環節中，體教專業學生可掌握多元必備技能，鞏固自身課堂知識，實現課堂知識內化，全面增強自身實際教學能力。然而，分析我國高校體操普修課程開展現狀，可發現部分教師過度重視課堂知識學習，并未留下充足實踐時間，亦未給予體教專業學生足夠實踐機會，致使大量課堂時間被理論知識所占據，體教專業學生難以得到實踐機會鍛煉自身。此外，因體操普修課程缺少實踐機會，即使部分學生本身具有良好教學潛能，亦難以得到實踐機會發揮潛能，隨在校時間推移，教學潛能便逐漸下降，對院校體教專業學生形成長期負面影響，嚴重遏制院校體教專業學生未來職業成長。

（三）評價體系不全

在我國高校內，開展體操普修課程教學時，若結合課程開設情況，實時增添課程教學考核，有利于教師多維把握學生學習實情，為教師教學提供評價支撐，便于教師結合體教專業學生反饋，科學調整課程教學內容，增強體教專業學生課程學習效果。然而，在我國高校體操普修課程開展現狀中，仍舊存在一定問題。

其一，部分高校教師僅注重課堂教學，并未意識到課堂教學與課后評價應屬整體教學體系，并未結合體操普修課程建設現狀，針對性構建體操普修課程評價機制。在實際教學中，僅關注院校學生體操動作掌握情況，分析該生動作完成度，將其作為關鍵考核標準，未能根據課堂教學模式，優化教學考核評價機制，難以真正掌握院校學生體操普修課程學習情況。

其二，教授體操普修課程時，部分教師僅重視競技體操，重點關注課程動作技巧指導，課程評價考核亦以此為主，并未全面分析院校體教專業育人目標，結合院校體教育人宗旨，制定體系化課程評價機制，致使課程評價機制尚不完善，難以全面考查體教專業學生能力與素養，存在評價考核相對片面問題。在具體考核評價實踐中，部分教師忽視了學生能力綜合評定，僅重視部分學生能力考核，如：體操運動能力、動作糾錯能力等，以單一評價標準，衡量體教專業學生實際學習情況，未能正確掌握體教專業學生能力發展現狀，反將自身困于評價認知局限。

其三，在體操普修課程教學實踐中，因部分教師僅設立單一評價標準，影響了體教專業學生價值觀念，致使體教專業學生偏重部分教學內容，限制了自身能力發展[2]。

三、體教專業體操普修課程教學體系重構策略

（一）提升課程教學實效性

站在體教專業維度，重構高校體操普修課程教學體系，可基于教學目標與教學內容兩個維度展開，大幅度提升課程教學時效性，保證整體課程教學效果，加快體教專業學生成長發展。

第一，高校教師應結合體操普修課程教學現狀，科學選擇課程教學體系重構目標，以此組織整體教學內容，明確課程教學關鍵影響因素，規范多項課程教學措施，從而重構高質量課程教學體系。具體而言，設置課程教學重構體系目標時，應全面分析院校體教專業育人培養方針，基于育人培養方針基礎，逐步細化出具體教學目標，以此指導實際課程教學，保障整體課程教學質量。在目標選擇實踐中，高校教師應明確體操普修課程教學地位，明白其是體教專業主干課程，基于此，結合具體專業教學課程內容，完成教學體系重構目標設置，保證教學體系重構目標與具體課程教學內容緊密相關。同時，設置課程教學體系重構目標時，教師還應結合體教專業變化與發展需求，保證課程教學體系重構目標與時俱進，能夠滿足當前體教專業人才培育實際需求，真正體現出體教專業育人時代性，從而大幅度提升課程教學體系重構目標實效性。

第二，近年來，因缺乏體育鍛煉，我國中小學生身體素養呈現下降趨勢。在此背景下，體教專業教師應重視這一社會現實，深層挖掘現實問題出現原因，結合具體成因探究，改善體操普修課程教學內容，加強教學內容針對性，確保體校專業學生能夠運用該課程知識技能，切實提升中小學生身體素養。具體而言，分析我國高校體操普修課程內容設置現狀，可發現該課程內容并未緊密結合中小學生體育教學實情，難以全面滿足中小學生體質強化需求。因此，重構體操普修課程教學體系時，教師應精準把握中小學生體育鍛煉需求，迎合當前體教專業發展趨勢，積極轉變自身課程教學理念，應用前沿課程體系構建方式，多維度改善體操普修課程教學內容，加強內容與目標聯系，促使兩者緊密相連，形成高校體教專業育人合力。同時，優化體操普修課程教學內容時，高校教師還應關注中小學生身體形態，加強該課程動作指向性，降低具體動作掌握難度，以便體教專業學生能夠高效掌握動作要領，在后續職業教師生涯中，向中小學生傳授多個動作要領，真正提升中小學生身體協調性與靈敏度，彰顯體操普修課程教學實效性。

（二）增設課程實踐

當前，隨著社會經濟發展，我國中小學教學改革進程亦顯著加快，對體育教學教師提出了更高要求，期望體育教師兼具專業能力與理論知識，能夠良好完成體育教學實踐。可見，在我國高校內，創建體操普修課程教學體系時，教師急需關注體教專業學生實踐能力培養，豐富體教專業學生課堂實踐機會，以適度課堂教學實踐，促使體教專業學生發展出良好教學能力。

第一，體教專業教師可結合課堂教學設計，合理安排課堂實踐活動，引導班級學生積極參與，持續強化自身實踐能力，培養班級學生實踐探索精神，引導班級學生自主開展實踐，營造良好課堂溝通氛圍，總結過往課堂實踐經驗，憑借高質量溝通與交流，多角度優化自身實踐能力。

第二，在體操普修課程教學課堂上，教師可創建角色扮演游戲，鼓勵班級學生扮演體育教師，教授部分體操普修課程內容，通過分析自身課程教學情況，多維感知體育教師角色，深化自身體操普修課程教學認知，憑借自身認知改善，對自身實踐能力提升形成正面影響。待角色扮演結束后，教師即可開展課堂反思活動，引導班級學生回憶自身教學實情，以理性客觀視角，點評自身體操普修課程教學情況，以此提升班級學生思辨能力，增強角色扮演實際教育效果。

（三）強化師資隊伍

為增強高校體操普修課程教學效果，校方應強化師資隊伍建設，重點引進高質量體操人才，發揮高水平體操人才智慧與能力，加快院校體操普修課程建設進程。

第一，引進體操教學人才時，高校應有意識協調男女教師比例，適當聘用女性體操教師，加強師資團隊構建女性力量，為院校體操普修課程注入生機與活力[3]。

第二，創建體操普修課程教學團隊時，應全力提升團隊教師實際教學能力，定期開展團隊教師培訓，結合院校體操普修課程教學體系重構目標，逐漸加大體教專業教師培養力度，明確體教專業教師職業發展路徑，給予體教專業教師充足職業信心。

在此基礎上，為體教專業教師提供豐富外出實習機會，激勵體教專業教師積極開展實習實踐，促使其完成自身能力與知識積累沉淀，以便后期開展體操普修課程教學。

（四）創建考評體系

在新時代背景下，為良好開展體操普修課程教學，我國高校應加快建設課程考評，應加快完善課程考評體系，將其作為體操普修課程教學體系重構突破口。具體而言，建立科學評價機制，既能強調體操普修課程育人效果，亦能幫助體教專業教師分析教學實情，合理調整課程教學方案，實時把握課程教學進程。因此，創建體操普修課程考評體系時，體教專業教師應細化各項考核指標，明確體操專業學生知識掌握情況，確定體操專業學生動作要領領悟水平。基于此，還需分析體操專業學生多種能力要素，如：思辨能力、社交能力等，整合多種能力要素，開展整體性學生能力分析，總結出系統性學生課程學習評價。此外，創建課程考評體系時，體教專業教師還應納入品格因素，如：意志力、堅持性等，以此增強評價體系功能，憑借優質課程評價體系，為高校體操普修課程教學體系重構賦能[4]。

（五）轉變教師理念

在新時代背景下，高校開展體操普修課程教學，教師亦應轉變自身教學理念，以平等尊重態度，了解班級學生課程參與意愿，結合提教專業學生認知傾向，優化實際課程教學。

第一，重構課程教學體系前，高校教師應全面了解院校體教專業學生情況，分析體教專業學生身體素質，明確體教專業學生興趣愛好，基于深度了解基礎上，嘗試調整當前課程教學體系框架，重構院校課程教學育人方案，將學生意見與建議充分融入教學重構教學方案中，以此增強體教專業學生參與興趣，大幅度提升體教專業學生參與率，憑借系統性課程教學內容，全面強化體教專業學生身體素養，促使體校專業學生真正領會體育精神，掌握多元體操動作要領。

第二，在我國高校內，教師應秉持因材施教原則，分析與把握體教專業學生個體差異，結合學生個體具體能力發展情況，制定個性化教學方案，擬定針對性育人目標，幫助該學生充分了解自身情況，給予該學生足夠課程參與信心，引導該學生憑借自身努力，取得課程學習成果，多維提升自身體操普修課程相關能力，為未來職業發展鋪好道路。

第三，在教學實踐中，高校教師應尊重學生主體性，轉變學生課堂學習理念，讓學生充分意識到自身主體效能，激勵體教專業學生主動參與，將傳統理論灌輸式課堂，轉變為自主探究式課堂。

（六）完善操場設施

重構體操普修課程教學體系時，高校應結合真實重構情況，改善校園體操訓練場地，給予多元專業體操器材，為教師團隊提供足夠體系重構支撐[5]。

首先，校方應根據體教專業教師意見與建議，梳理體教專業教師體系重構反饋，科學購入多樣化體操健身器材，組織相關專業人員，定期開展體操器材養護，保證體操器材處于良好狀態，有效延長相關設施使用年限。

其次，校方應督促校內教師提升自身教學效率，在有限課堂時間內，高質量完成課程教學任務，合理應用院校教學器材與設施，憑借有限健身器材，取得良好課程教學成果。

四、結語

在新時代背景下，我國高校體育教師需應用前沿教學育人理念，跳出傳統體育教學育人困境，加大體教專業教學課程改革力度，重構體操普修課程教學體系，通過教學內容、目標、方式、理念等多維度體系優化，全面提升體操普修課程教學水平。

參考文獻：

[1]王松，陳光福，薛艷蕊，等.廣西普通高校體操普修課程教學改革探析——以廣西民族師范學院為例[J].體育視野，2023，（08）：49-51.

[2]李良明，張書林，李海峰.線上線下混合式教學模式在“體操普修課程”中的探索與實踐[J].體育科技文獻通報，2022，30（03）：123-125+174.

[3]王龍，田德寶，宋佩雙.體操推廣背景下高校體教專業體操普修課程改革的研究[J].科技資訊，2020，18（28）：195-197.

[4]周琳.體育教育專業體操普修課程教學能力培養的優化研究[D].湖南師范大學，2020.

[5]王亞男.高校體育教育專業體操普修課的社會學影響因素及提升策略研究[D].云南師范大學，2019.