信息技術助力初中英語閱讀教學

摘要：在初中英語閱讀教學中應用信息技術，不僅可以豐富教學內容，還能夠有效激發學生對英語的興趣與熱愛。在實際教學中，教師可以結合學生的真實學情，以信息技術為載體，積極構建信息化英語課堂，鼓勵學生從多元化視角出發，掌握更實用的閱讀方法與技巧，不斷推動學生探索語言領域，使之能夠接觸到更加豐富的英語知識，逐漸形成英語素養。這一策略可以充分展現信息技術與英語閱讀的融合優勢，有助于提升學生的英語水平。本文從營造教學情境、實施混合教學等措施，提出信息技術助力初中英語閱讀教學的具體策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：信息技術；初中英語閱讀；教學策略

信息技術以其蘊含的豐富的教學資源、多元化的教學工具和手段，可以為初中英語閱讀教學注入新的活力。教師可以根據學生的發展特點，充分發揮信息技術的教學功能，為學生打造更加高效的英語課堂，使之能夠對英語閱讀學習產生濃厚興趣，以此全面提升學生的英語閱讀能力。因此，教師要著力優化英語課堂教學，積極引入信息技術教學手段，在提高學生學習效率與質量的基礎上，實現初中英語閱讀教學的現代化發展目標，有效培養學生的英語閱讀能力，強化學生的語言素養，為其未來的成長與發展夯實基礎。

一、在初中英語閱讀教學中應用信息技術的重要作用

（一）有助于提高學生的閱讀興趣

信息技術可以改變傳統的英語閱讀教學模式，在激發學生閱讀興趣方面具有顯著成效。教師可利用互動軟件、在線資源等信息化方式，有效增加初中英語閱讀教學活力，讓學生能夠接觸到更加豐富、有趣的閱讀素材。信息技術還可以通過個性化推薦功能，向學生精準推送符合其學習偏好的閱讀內容，在深化其對閱讀材料理解的基礎上，進一步提升學生的閱讀興趣，培養其自主閱讀的意識。

（二）有助于拓寬學生的閱讀視野

信息技術不僅可以突破英語教材的局限性，還能夠有效拓寬學生的閱讀視野，使之能夠學習更加廣泛、豐富的英語知識。教師可借助網絡教學平臺，鼓勵學生閱讀大量的英語原版文章、經典文學作品或時事新聞，使之能夠擁有更豐富的閱讀選擇。不僅如此，利用信息技術，學生還可自主選擇更適合自己的閱讀材料與學習節奏，從而更好地享受英語閱讀的樂趣，并在閱讀過程中實現自我成長，以此不斷拓寬閱讀視野，并逐漸構建更加全面的英語知識體系。

（三）有助于豐富學生的閱讀體驗

信息技術的核心作用在于豐富學生的閱讀體驗。教師可充分發揮信息技術的直觀性特點，鼓勵學生基于自身的閱讀興趣，不斷調整適合的閱讀速度與難度，有效增加閱讀的個性化和趣味性，使學生能夠體驗并享受英語閱讀的樂趣，并以此強化學生的閱讀素養。不僅如此，學生可以通過線上互動平臺，與教師、同學分享自己的閱讀心得。這種互動式的閱讀體驗，有助于培養學生的合作能力，使之能夠在多元、高效的英語學習環境中，獲得英語閱讀的成就感與滿足感。

二、在初中英語閱讀教學中應用信息技術的具體策略

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

為了提升初中英語閱讀教學的直觀性，教師需要結合學生的興趣特征，靈活運用信息技術，為學生創設特定的教學情境，使之能夠在生動、形象的語言情境中，學習新的閱讀知識與技能。具體而言，教師需要借助英語閱讀的文本形式，重現閱讀的內容與場景，不斷拉近學生與英語閱讀之間的距離，使之能夠在真實的情境體驗中，獲得豐富的情感與感受，讓學生能夠與閱讀內容產生共鳴，以此激發學生的閱讀興趣。

在此基礎上，教師還可以結合英語閱讀的重點內容，為學生創設多樣化的問題情境，鼓勵學生主動進行深度閱讀，并在閱讀過程中發現問題、解決問題，以此強化學生的閱讀體驗[1]。

以人教版初中英語七年級上冊“We’re family！”課程的閱讀教學為例。本節課旨在引導學生理解和領悟詞匯的基本含義，能夠在特定的語境中運用所學語法知識描述人和物，并進行簡單的交流。

基于此目標，首先，教師可以基于學生的興趣特征，積極創設一個貼近學生現實生活，并帶有一定情感色彩的教學情境，以此激發學生的閱讀興趣。

其次，教師可以使用多媒體設備，展示全家福照片或家庭成員的溫馨視頻，并鼓勵學生分享自己家庭中曾經發生過的趣事或感人瞬間，以此營造充滿愛意與溫暖的課堂氛圍。

最后，教師可以將英語閱讀內容與生活片段相結合，巧妙設計一些具有引導性與啟發性的問題，如“Do you remember when your family came together to overcome the difficulties？”“What other good family stories do you have to remember？”等，讓學生在問題的引領下，帶著濃厚的學習興趣與個人情感，專注于英語閱讀學習，以此激發學生的情感共鳴。通過這樣的情境創設策略，教師不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能夠增強學生對“family”的理解與感悟，使之能夠建立全新的英語認知。

（二）實施混合教學，提升學習效率

將信息技術應用于英語教學，不僅可以創新傳統的英語閱讀教學模式，還能夠夯實微課、慕課等線上線下混合教學模式的應用基礎。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過信息技術整理英語閱讀知識，形成更加清晰、完整的教學框架，將其制作成高質量的教學視頻，并上傳到常用的網絡教學平臺。這一過程可以幫助學生根據自己的知識掌握情況有選擇性地進行自主學習，以此提高學生的學習效率。不僅如此，教師在實施混合教學模式的過程中，可以利用微課、慕課等的特點與優勢，對初中英語閱讀的重、難點知識進行針對性講解，從而為學生的自主學習提供機會，使之能夠預習知識、復習知識，以此提高學生的英語水平[2]。

以人教版初中英語七年級上冊“My Favourite Subject”課程的閱讀教學為例。本節課旨在通過引導學生通過文本內容的學習，找到自己的學科興趣所在，并幫助學生建立積極的學習態度。

首先，為了有效提升學生的學習效率，教師需要利用豐富的線上教學資源，如互動課件、視頻講解等，為學生提供線上學習內容，使之能夠有效預習英語閱讀內容，掌握閱讀文本中的詞匯與句型結構，以此夯實學生的學習基礎。

其次，教師可以在英語閱讀課堂中，引導學生根據教材中的對話、句型等，嘗試分享自己最喜歡的“Subject”，使之在深化對英語知識點的記憶與理解的同時，提升英語口語表達能力。

最后，教師可以將線上線下教學相結合，根據具體的實踐活動情況，為學生設計一份有關班級學生最喜歡科目的調查問卷，引導學生運用所學知識完成問卷，以此強化學生的學習效果。

總之，這種混合教學模式不僅可以發揮線上教學的便捷性，還能提升線下教學課堂的互動性，從而提升課堂教學效率與學生的學習效率。

（三）拓展教學容量，強化英語素養

在信息化教學過程中，教師需要重視對學生英語素養的培養，使之能夠逐漸養成良好的閱讀習慣。由于初中英語課堂的教學時間有限，教師需要充分利用信息技術教學手段，不斷拓展閱讀教學容量，幫助學生掌握更多的英語知識與語言技能，以此有效拓寬學生的知識視野，滿足其個性化的英語閱讀需求。此外，信息技術還可以提供豐富的教學渠道。利用信息技術，教師可以引導學生以全方位的視角解析英語閱讀內容，使之能夠在拓展知識的基礎上，深刻感知英語閱讀的思想內容，以此培養學生的英語素養[3]。

以人教版初中英語九年級全一冊“Sad movies make me cry.”課程閱讀教學為例。本節課旨在引導學生準確理解動詞的被動語態，能夠有效運用其描述情感反應和經歷，同時，與學生討論不同文化背景下對“悲情電影”的不同反應。

首先，教師需要聚焦于對閱讀內容的講解，并合理引入相關主題的英文短片、電影片段，引導學生在真實的語境中理解“情感”與“表達”之間的密切關系。

其次，教師可以按照學生的英語水平，將其合理分成若干個學習小組，鼓勵學生積極參與小組討論，引導學生運用英語分享自己對“Sad movies”的具體感受，并向其他小組成員推薦自己最喜歡的電影，以此鍛煉學生的口語表達能力。

最后，教師可以設計一系列創意寫作任務，引導學生基于英語閱讀的情感基調，運用課堂所學的表達方式，創作一個簡短故事或劇本，以此提高學生的英語寫作能力。通過上述教學活動，教師可以有效拓展英語教學容量，讓學生在實踐應用中，掌握英語閱讀的情感內涵，以此強化學生的英語素養。

（四）設計分層作業，促進知識遷移

為了強化學生的知識遷移能力，教師需要充分發揮信息技術的優勢，為學生設計分層作業，將英語閱讀延伸到課后學習，以此提高學生的英語水平。具體而言，教師可根據學生的英語學習需求，通過線上學習平臺或教育軟件，為學生設計不同難度與類型的閱讀材料或習題。這種分層作業不僅可以讓學生選擇適合自己的作業難度，還能夠促進學生利用已經掌握的閱讀技能，實現英語知識的遷移和轉化。在信息技術的幫助下，教師可以實時掌握學生的學習進度，及時提供專業化的指導與反饋，為學生的閱讀學習提供助力，以此優化初中英語閱讀教學思路[4]。

以人教版初中英語九年級全一冊“l like music that I can dance to.”課程閱讀教學為例。本節課旨在引導學生全面掌握定語從句的表達與應用，如關系代詞“that”“who”“which”等在定語從句中的具體用法，幫助學生構建扎實的語言基礎框架。

具體而言，教師可根據學生的學習能力與興趣特征，將英語閱讀作業設計為基礎、進階與拓展三個層次，以滿足學生的個性化學習需求。基礎層作業以閱讀文本中的重點詞匯、句型結構為主，如讓學生找出并整理所有描述音樂類型的詞匯，制作一個便捷的“學習”清單，以夯實學生的英語基礎。進階層作業側重于強化學生對文本內容的深入理解，使其能夠分析并總結作者喜歡能隨之起舞的音樂的原因，并收集相同類型的音樂素材，以此鍛煉學生的批判性思維。拓展層作業則強化訓練學生對知識的遷移與轉化，使其能夠編排出與音樂相匹配的簡易舞蹈動作，錄制視頻并分享到班級群中，以此實現對英語知識的綜合應用。通過這樣的分層作業設計，學生不僅可以在原有能力基礎上有所提升，還能夠在學習新知識的過程中，實現英語知識遷移與轉化。

（五）創新評價方法，打造高效課堂

評價環節是初中英語閱讀教學的重要內容，不僅可以促進學生的自主發展，還能幫助學生樹立學習信心，從而提升初中英語閱讀教學質量。在開展英語閱讀教學的過程中，教師需要借助信息技術建立電子檔案，從詞匯量、發音、學習態度等方面，全面記錄學生學情，使其能夠對自身的英語水平形成客觀認知，以此保障英語閱讀課堂的整體效果。這一教學過程不僅可以強化學生的閱讀意識，還能夠讓學生全面了解自身的優勢與不足，從而進一步明確接下來的學習方向，以夯實英語閱讀高效課堂的構建基礎。

以人教版初中英語九年級全一冊“How can we become good learners？”課程的閱讀教學為例。本節課旨在引導學生學習“vocabulary”“grammar”“revision”等詞匯，掌握形容詞和副詞的比較級和最高級的不規則變化。

首先，教師需要采用多元化的評價方式，如項目式任務結果評價、同伴評價和個人評價等，有效評估學生的學習成效，為其全面發展提供助力。

其次，教師可以在線上教育平臺布置測試題，結合實時的測試數據分析學生的學習成果。這種方式有利于學生查漏補缺，使其能夠及時制定個人提升計劃，以此有效提升學生的英語水平。

最后，教師可以借助在線問卷調查或互動平臺，收集并整理學生對閱讀材料的個人感悟，并通過制定電子學習檔案，讓學生能夠形成更清晰的自我認知。利用這些多樣化的評價方式，教師不僅可以全面評估學生的學習成果，還能鼓勵學生探索更適合自己的學習路徑，以此實現高效課堂的構建目標。

三、結束語

如上所述，信息技術的綜合應用，不僅可以有效提升學生的英語學習興趣，還能夠為學生營造良好的語言環境。教師需要重視學生的素質教育，通過不斷創新與優化英語閱讀教學模式，實現教學內容的拓展與延伸，讓學生更樂于參與課堂教學活動，使其能夠在線上線下的混合教學模式中，掌握知識與技能的應用方法，以此有效提升學生的英語綜合能力。這一教學過程不僅可以釋放學生的學習壓力，還能夠有效滿足學生的個性化學習需求，從而實現全面提升學生英語素養的教學目標。

作者單位：劉振英 甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮初級中學

參考文獻

[1]權璽慧.信息技術與初中英語閱讀教學的深度融合策略探究[J].海外英語，2023，（12）：176-178.

[2]朱秋霞.互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究[J].中國新通信，2022，24（24）：209-211.

[3]韓金青.信息技術在初中英語閱讀教學中的運用研究[J].中國新通信，2022，24（09）：200-202.

[4]周迎春.探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021，（10）：162-163.